【正文】 里，屏息靜氣地聽，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學(xué)生一樣。您的每一句話都具有極大的感染力。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的?！碧K霍姆林斯基在案例分析中指出了讀書對教師成長所起的作用。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河?！贝罅康刈x書，讓自己擁有廣度，同時更要具有思想的深度。讀書不僅能品味到李白的浪漫、蘇軾的豪放、冰心的博愛、朱自清的深情，還能領(lǐng)略到秦漢的冷月、明清的悲歌、五四的激情、抗日的慘烈。通過這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，我對語文教學(xué)有了很多新的認(rèn)識、感悟和反思：首先是所得：在緊張的課堂教學(xué)結(jié)束時，學(xué)生們的掌聲給了我許多信心，課后和幾位聽課教師的交流也給了我許多鼓勵，讓我對“快樂語文”“人文語文”“高效語文”的教學(xué)宗旨更加堅定不移。快樂是前提：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是高效課堂的前提，學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，才可能提高學(xué)習(xí)效率。應(yīng)該通過語文課堂，讓學(xué)生感悟到民族文化傳統(tǒng)的魅力，并將其繼承下去。脫離“高效”，一切教學(xué)都是徒勞的，一切口號都是蒼白的。教學(xué)相長，“學(xué)”無止境，“教”亦無止境。打造語文高效課堂,教師該做點(diǎn)啥?打造語文高效課堂，教師該做點(diǎn)啥？所謂“高效課堂”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，即在課堂40分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。具體如下: 首先，樹立正確的課堂觀，明確什么樣的語文課堂才是高效的語文課堂？語文課尤其是低年級的語文課對學(xué)生一生的影響至關(guān)重要，因?yàn)楹玫恼Z文課能讓學(xué)生煥發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，智慧的火光頻頻閃現(xiàn)，并讓他們眼界大開、視野開闊，這些都會直接引導(dǎo)到他們對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，所以從某種程度上來說語文老師是幸福的，較之其它學(xué)科的老師，也就更加神圣。前者，熱鬧之后，學(xué)生沒有得到相應(yīng)的發(fā)展，只是一種虛假的繁華；后者，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，讓原本富有生命活力、靈動的語文課堂變得味同嚼蠟，都不足取。所以，學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得輕松，學(xué)得深入，學(xué)的自主的課堂才是高效的語文課堂。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學(xué)輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前前才帶著從網(wǎng)上下載的教案匆匆走進(jìn)教室，教學(xué)效果可想而知。教師只有做到吃透文本，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字，才能備好和上好一節(jié)課。首先根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容并注意把握學(xué)生特點(diǎn)、課文的特點(diǎn)確定教學(xué)重難點(diǎn)，明確“教什么”。（二）精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)在確定了“教什么”和教學(xué)重難點(diǎn)，圍繞目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課題的導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)，怎樣突破重難點(diǎn)，用什么方式讓學(xué)生能夠自主參與到學(xué)習(xí)活動中，體驗(yàn)到成功的快樂，包括怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，怎樣養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，怎樣激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，怎樣落實(shí)課堂訓(xùn)練，如何對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣沟取４蛟旄咝дZ文課堂，教師修煉內(nèi)功至關(guān)重要?！罢Z文課堂是向著未知的方向不斷挺進(jìn)的歷程”“語文課堂是一個不完美的人領(lǐng)著一群美麗的孩子追求完美的過程?！耙o學(xué)生一碗水，教師要有一桶水。要一次次智慧解決、處理學(xué)生的疑惑，要巧妙引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通，要從容面對學(xué)生的 “發(fā)難”，要將課堂上意外生成演變成一朵朵美麗的小浪花，而不至于出現(xiàn)“冷場”甚至是尷尬收尾的局面，都需要我們努力修煉內(nèi)功。打造語文高效課堂，教師最重要!初二語文教學(xué)反思鞠文蘭語文課改中存在的一些問題（反思一）一、使用“新”教學(xué)形式，難舍“舊”教學(xué)思想傳統(tǒng)的教學(xué)觀念我們習(xí)慣于教師的精講，用教師的分析代替學(xué)生的領(lǐng)悟，把教師的知識簡單地灌輸給學(xué)生。結(jié)果，學(xué)生活動一樣不少，小組活動，交流研討，各抒己見。對于學(xué)生的觀點(diǎn)，或者沒有正確的評價，甚至于置若罔聞；或者一味引導(dǎo)，直到與教師心中答案一致，不達(dá)目的不罷休。學(xué)生會有上當(dāng)受騙之感：原來教師給我們下了一個套，不跳不行。這樣的課，表面上讓學(xué)生提出問題，學(xué)生有討論、有合作、有探究，但實(shí)際上時換湯不換藥，穿新鞋，走老路。誠然，語文教學(xué)中的情感教育必不可少，但這存在著一個“適度”的問題。一個人說：“我要做個勤勞的孩子，報效祖國”“還有別的想法嗎”老師的表情似乎有些不滿意。又有同學(xué)說：“長大后有所成就，讓國家富強(qiáng)”?！薄皩?，我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，長大后報效祖國，以天下為己任，憂國憂民，吃苦在前，享受在后。此時的情感教育難免有牽強(qiáng)附會之嫌，而用20分鐘時間進(jìn)行情感教育，使語文課變成了政治課、思想教育課，就喧賓奪主，舍本逐末了。但是，如果熱衷于此，而忽視了對于文本的必要的賞析，是不可取的，不該讓語文課變了味，走了調(diào)，成為一種花架子。如何提高語文預(yù)習(xí)課自學(xué)的效率（反思二）現(xiàn)在我校施行的語文的課型為自學(xué)展示新課型，因此預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)尤為重要。雖然預(yù)習(xí)時用了大量的時間，但到預(yù)習(xí)匯報展示時效果并不好，或是拿著答案照念，或是把資料上的練習(xí)題答案一字不漏的抄錄下來照著念，不會加以篩選、概括、歸納信息。特別是在批注交流時，一組學(xué)生只找二至三處詞語或句段，批注答案一致，沒有經(jīng)過個人的自主學(xué)習(xí)就進(jìn)行了合作交流，抄襲了一致的答案，這不利于提高學(xué)生個體自學(xué)能力的水平。第一，要確定好預(yù)習(xí)自學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生感到有法可依。小組長是教師的小助手，語文教師要一個步驟一個步驟教會小組長學(xué)會自學(xué)，并會指導(dǎo)本組學(xué)生自學(xué)，充當(dāng)小教師的作用，讓小組長負(fù)起總責(zé)來，然后具體指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)到位。第三，學(xué)生批注文本時要獨(dú)立。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行交流，補(bǔ)充，效果會更好一些。我心目中理想的語文課堂（反思三）我認(rèn)為，理想的語文課堂，首先學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的、探究的；其次課堂的氛圍是民主的、和諧的；老師的教學(xué)是精彩的、高效的。以我的課堂教學(xué)實(shí)例來證實(shí)一下：“同學(xué)們，你們讀過沈從文寫的《云南的歌會》這篇文章嗎？你們讀后覺得云南的歌會有意思嗎？老師讀后覺得云南的歌會沒意思。老師的親和力一下子拉近了師生距離，使學(xué)生消除了緊張的心理，全身心投入到書本中，主動地去探究問題的答案，整個課堂的氛圍甚是活躍。說“云南的歌會”不僅是傳播智慧和熱情的盛會，也是人與自然和諧的盛會，也是一個充滿活力的盛會。正如我們在執(zhí)教《云南的歌會》時，努力創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍與和諧的問題情境，提出了這樣一個問題：“老師讀了這篇文章后，覺得這篇文章沒意思，同學(xué)們覺得呢？能不能幫助老師找出你認(rèn)為有意思的地方？說服老師。像這樣，師生關(guān)系互動，情感融洽，氣氛和諧的課堂，才能釋放每個學(xué)生的精神活力，引發(fā)學(xué)生思考，喚起學(xué)生創(chuàng)造和求知的渴望。因此，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下自主、主動的學(xué)習(xí)，積極地探究問題，領(lǐng)會了文本的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，達(dá)到自感自悟的目的并積極地展示自己的獨(dú)特的見解和感悟，同時師生之間有愉快的情感溝通與智慧交流。我心目中理想的語文課堂(反思四)伴隨著新課程改革的步伐，新思想新理念下的課程也被賦予時代的色彩，那么，怎樣“構(gòu)建理想的語文課堂”呢 ？這催我思考：我的理想的課堂是怎樣的？美國教育家杜威先生曾說過“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活”，這句話給了我深深的啟迪，我認(rèn)為：我心目中的語文課堂應(yīng)是享受“快樂”的課堂快樂是什么？快樂是一種內(nèi)心喜悅的體驗(yàn)，是一種愜意、幸福的感覺。學(xué)習(xí)著，就是快樂著，幸福著。通常，課堂中只要富有民主平等賞識贊美，就會很自然的生成課堂快樂。教師不是主宰者，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。這里有民主平等沒有教師的居高臨下、盛氣凌人，這里有賞識和贊美，沒有教師的訓(xùn)罵、侮辱、嘲笑、體罰。當(dāng)孩子有了精妙的回答后，大加贊賞，讓學(xué)生有獲得成功的快樂感覺。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了卡殼，老師應(yīng)該停下來，把這一環(huán)節(jié)上足，讓學(xué)生真的掌握，讓他們有種獲得新知識的快樂感。課，因知識轉(zhuǎn)化為道德尊嚴(yán)，再一次讓課堂快樂得到理性升華。其實(shí)快樂就像一道風(fēng)景，看風(fēng)景的教師是課堂中的最快樂的風(fēng)景！《藤野先生》的課后反思（反思五）我校提倡 “15+30”分鐘的課堂教學(xué)模式，作為我這個教研組長來說，我一定是身體力行的，我覺得我上的《藤野先生》這節(jié)展示課，已實(shí)現(xiàn)了這種模式。從而徹底摒棄教師一統(tǒng)天下一統(tǒng)課堂，硬站在講臺上指點(diǎn)江山不走下來的局面，把課堂還給學(xué)生，把講臺還給學(xué)生，讓學(xué)生感受到參與和展示的快樂。傳統(tǒng)的課型好犯一個毛病，那就是尖子生引領(lǐng)課堂，中差生搶不上，而杜郎口的展示課的六環(huán)教學(xué)是診治這個毛病的藥方，讓中差生也有話語權(quán)，也有展示的機(jī)會，比如說，二年八班的付超同學(xué)，平時從不愿意發(fā)言，在這種課型的感召下也對同學(xué)提出的疑問進(jìn)行了解答。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身就是教學(xué)目標(biāo)，我參透了語文新課標(biāo)的精髓，等待也是一種學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我上的這節(jié)課只是嘗試而已，疏漏之處有很多很多。目標(biāo)教學(xué)和洋思經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的課型雖然對我是輕車熟路，但我更愿意創(chuàng)新和改變，只要有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就應(yīng)該像蟬似的發(fā)生蛻變。集中講解學(xué)生作文中存在的問題。比如議論文中存在的材料不真實(shí)，不詳實(shí)。不懂結(jié)構(gòu)的引議聯(lián)結(jié)四個部分的靈活運(yùn)用。不會針對材料進(jìn)行生發(fā)議論，挖掘中心，更不會聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，個人感受議論總結(jié)，發(fā)出號召。結(jié)尾議論抒情。直接敘述后議論。或用的事情過多，多件事不會運(yùn)用線索。一件事六要素交代的不清。講解時要用典型的問題作文和典型的優(yōu)秀作文做范例。角度可多樣。可根據(jù)以往評點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，也可根據(jù)自己掌握的作文技法。，兩個班級的學(xué)生作文互相換著點(diǎn)評。批改教師瀏覽學(xué)生作文，歸納寫作中的問題。課堂教學(xué)高效性的思考（教學(xué)反思七）在全面推行課改的同時，我們參加教學(xué)教研觀摩的機(jī)會也越來越多，但不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂越來越“絢麗多姿”了，極具表演性和觀賞性，學(xué)生在課堂上能力凸顯、個性張揚(yáng)、表現(xiàn)卓越，但課后調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，這種“絢麗多姿”的背后往往折射出一種低效。因此，課堂教學(xué)我們應(yīng)當(dāng)：選擇恰當(dāng)?shù)幕顒有问絹碜非笮?。如果學(xué)生活動了但收獲不大，即使教師教得再熱鬧、再花哨，也是低效教學(xué)。我們應(yīng)該在新課程理念的正確指導(dǎo)下，嚴(yán)格按科學(xué)規(guī)律辦事，不隨意否定過去被實(shí)踐證明是行之有效且也適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)狀況的觀念、模式，而應(yīng)在揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上“與時俱進(jìn)”，從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)男问絹斫M織和展開教學(xué)，從而使課堂的教學(xué)過程真正成為教師與學(xué)生之間的互動過程，真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。但是在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果時還應(yīng)該有條理性，選擇恰當(dāng)?shù)男问剑灰獤|一句西一句，一會是字詞，一會是品味語句，一會是作者的思想感情，一會又是品味語句，一會是人物形象分析，一會又是回答課后練習(xí)題，一會又是理清結(jié)構(gòu)思路，這樣學(xué)生聽的比較忙亂，思維跳躍大，學(xué)生跟不上趟，差生更是不知所措，有的還做起小動作，脫離了課堂。我認(rèn)為，以學(xué)生為主體并不是不要教師的引導(dǎo)指導(dǎo)作用，教師不應(yīng)放手不管，放任自流。課上展示的幾個方面內(nèi)容要讓學(xué)生做到心中有數(shù)，即要確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后由淺入深，條理清晰的進(jìn)行展示，使整個教學(xué)流程層層推進(jìn)，清新而流暢，從而把知識轉(zhuǎn)化成能力，并面向全體學(xué)生，不要讓尖子生引領(lǐng)課堂，要推開學(xué)生的參與面，讓每個學(xué)生都有話語權(quán)，讓人人都得到成功的快樂。思維的開放性不應(yīng)成為學(xué)生滿足于現(xiàn)狀而拒絕學(xué)習(xí)新的更基本、更有效方法的理由。我在教學(xué)《藤野先生》一文時，預(yù)習(xí)課時先是讓學(xué)生讀課文，整體感知，既而感悟、小組交流、小組長匯報交流的結(jié)果。匪夷所思！我并沒有一味表揚(yáng)該