【正文】 找相應的句子?！蔽視釂枺合胂笠幌庐敃r同學們在干什么？預設學生匯報：課下同學們一起唱歌、跳舞、做游戲、開心的玩耍等。接著指導學生通過朗讀來體會英子的憂郁和孤獨，來走進英子的內(nèi)心?！边@句話時，及時點撥學生：對比之前孤獨的英子，后來的她又給你留下什么印象？學生讀后就能感受到現(xiàn)在的英子是自信、開朗、活潑的。層次二：感悟兩次掌聲含義。順勢引出學生也去感受掌聲的力量。預設學生匯報：內(nèi)容三：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。教師設置情境：英子，輪到你講故事了，你為什么猶豫呢？學生化身英子表達內(nèi)心想法。接著指導學生朗讀這句話，讀出自己的感受?！痹谶@里繼續(xù)鍛煉學生的想象力，并提問：如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？學生設身處地表達自己的想法來鼓勵英子：英子，別害怕！你能行，我們相信你！你真勇敢！我們不會嘲笑你等等。接下來請學生把自己當成英子的同學，來贊美英子：“你的普通話說得真好！你的聲音真好聽。這樣的設計環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，更利于三年級的學生由淺入深，漸進感悟文本的內(nèi)涵。環(huán)節(jié)五：積累拓展，遷移運用在師生共同總結課文內(nèi)容的基礎上，布置如下開放型作業(yè)：以第一人稱“我”，用自己的話，把課文2—4段的感人故事講給家人聽。結束語：以上是我說課的全部內(nèi)容，感謝各位評委老師的耐心傾聽。語文教學的任務是不僅包含了字詞句篇的掌握和揣摩，也包括了感知與理解文本所蘊藏的人文精神。應該注重語文學習過程中母語的學習，引導學生感知豐富多彩的祖國語言文字。一、說教材《掌聲》是一篇精讀課文，文章生動地敘述了身患殘疾的小女孩英子有一次不得不在全班同學的目光中上臺講演講，但在同學們掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣，從憂郁自卑走向開朗樂觀的一個感人故事。文章的語言樸實，卻深入地刻畫了人物的動作、心理，讓人領悟到那份真愛，令人十分感動。②能正確、流利、有感情地朗讀課文， 了解并掌握以掌聲以及英子的情感變化為主線的寫作手法。3．情感目標：理解愛的力量，懂得鼓勵需要鼓勵的人、關愛需要關愛的人，深出自己的友愛之手；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。理解同學之間要相互關愛。第一課時內(nèi)容：掌握字詞，初讀感知，了解課文內(nèi)容，理清課文脈絡。二、說教學方法(一)說教法從“英子的變化”切入，通過英子的變化產(chǎn)生了疑問，進而延伸到掌聲。(二)說學法學生在思考、朗讀、閱讀、小組交流中體會掌聲，體會情感，內(nèi)化情感?，F(xiàn)在，你們誰愿意來讀一讀呢？（生讀） 讀得真好，讀出了感情，大家能給他一個鼓勵嗎？讓我們以熱烈的掌聲來贊揚他（全體鼓掌）在日常生活中、學習中，這樣包含著鼓勵與贊賞的掌聲對我們來說，是很多的。教師出示生字卡片，學生讀字音。（2）帶著問題讀課文：文章主要敘述了一件什么事情？三、初步感知，設置懸念全班集體朗讀課文。文中通過哪幾部分棉寫了故事的發(fā)展變化？要求學生在書本上劃分并回答。小組分段有感情地朗讀課文，學生復述各段落的主要情節(jié)，串接成文章的主要內(nèi)容。三，指導書寫四、布置作業(yè)寫課后的生字詞并掌握下來。第二課時一、復習鞏固，談話導入聽寫文中生字詞，了解學生掌握情況。今天，讓我們再次走進英子，更全面地去了解她。學生自主疑問：是什么讓英子發(fā)生了如此巨大的變化？英子為什么會發(fā)生這么大的變化？在英子身上發(fā)生了什么事情？三、感悟掌聲，理解課文出示句子：在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。當全班同學的目光一齊投向了那個角落時，英子立刻把頭低了下去。你們認為英子該上去還是不上去呢？教師要求男女生組成兩只小小的辯論隊，男生是正方（上去），女生是反方（不上去）。師：大家各有各的道理，都說得很不錯。出示句子：英子猶豫了一會。（3）小組合作討論一下：英子為什么猶豫呢？（不自信、怕人嘲笑。出示句子：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲是熱烈而持久的。英子的淚水流了下來，她很感動，老師看到了，你們也看到了。（生：。）（2）提出問題：多么感人的場面??！聽了英子和同學們真實的感人的話語，你們感受到了什么？（同學們的鼓勵）同學們用什么來鼓勵英子？（掌聲）那么，這掌聲代表了什么？（鼓勵、敬佩。學生齊讀：“掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒…….熱烈的掌聲。四、升華掌聲，掌聲傳遞愛出示句子：“在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。”學生質疑：英子一搖一晃地走下了講臺，這里的“一搖一晃”跟前面的“一搖一晃”有什么不同？英子的情緒又有什么不同？（生答：由憂郁到激動）是什么使英子的情緒發(fā)生了變化呢？（掌聲）白了是什么使英子發(fā)生如此巨大的變化了嗎？（掌聲）英子在這掌聲中感受到了什么？（信任、鼓勵、贊揚、愛。從這兩次掌聲中，你體會到了什么？五、課外拓展，愛的升華師：時間過得可真快啊，幾年后，英子給我來信，信中說道：（齊讀）我永遠不會….提問：從英子的來信中你們明白了什么？（生答）對，我們每個人都要有自信，骨氣勇氣微笑著面對生活，昂起我們的頭來。小組討論：什么事情讓珍妮發(fā)生了變化？老師的那句話：“珍妮，你昂起頭來真美。讓我們?nèi)鄟硪黄鹄首x這首愛的小詩吧！附稿：*《愛的小詩》愛是什么？問小鳥，小鳥說：愛是媽媽教我學飛時的關照。愛是什么？問小朋友，小朋友說：愛是老師向我傳播知識的笑容。請大家和我一起走進一個美麗感人的故事——《掌聲》，讓我們親身體驗掌聲給予人的溫暖和力量。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程。教學目標：（1）、有感情地朗讀課文。（3）、在體會英子內(nèi)心世界的過程中獲得對“掌聲”內(nèi)涵的感悟，即：人與人之間都需要關愛、鼓勵、尊重，主動關愛他人，也珍惜他人的關愛。教學難點：體會英子內(nèi)心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。二、教學理念和策略：本課的設計理念是：引領學生從閱讀出發(fā)，鉆進文字的里面，透視到文字的背后蘊藏的情感，主動索取文字里的巨大財富，親歷情感體驗。用心去學，動情去讀。三、流程預設：我的教學過程由三個模塊組成。復習導入：出示本課詞語請生開火車讀。我把學生自然而然的引入英子的世界?，F(xiàn)在請同學們拿出筆找出課文里是介紹英子的段落，并用橫線畫出來然后讓學生交流。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。這兩個片段都描寫的英子在班里的表現(xiàn)。我是這樣處理片段一的：朗讀感悟片段一：抓?。骸澳?、早早地、總是、最后一個”等字詞品讀體會，想象體驗：每天總是默默地坐在教室里看其他同學游戲說笑的英子，天剛蒙蒙亮就要趕到學校而行色匆匆的英子，目送著一個個同學離開后才敢在暮色中回家的英子，內(nèi)心會怎樣？引導學生想象英子的內(nèi)心世界：讓學生體會英子是個可憐、孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視的女孩。我這樣說道：是啊，英子本應該和我們一樣擁有無憂無慮的快樂童年生活，到操場上游戲，到舞蹈房跳舞，到林蔭下散步，到公園里游玩。因為她的一條腿落下了殘疾。那就是――憂郁?。ò鍟簯n郁）面對著這樣一個不幸的孩子，你的心里會怎么想？在學生深刻體會了英子的憂郁孤獨，內(nèi)心涌動著對英子的同情和關懷的基礎上，順勢指導多種形式的朗讀，就讓我們讀出內(nèi)心的同情，讀出英子的憂郁自卑的內(nèi)心世界吧！自讀自悟片段二：了解英子的開朗活潑。（板書課題：掌聲）文中的這兩個片段充分展示了英子的不同表現(xiàn)，第一句寫英子孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視，而后一句則寫英子的開朗活潑。抓住這個“點”生發(fā)開去，比較質疑：請你們把這兩處片段對比著讀。把感悟引向深入。（二）、以情激情，多元感悟。[1]、首先是個人默讀，老師巡視指導，鼓勵學生圈點批注，“不動筆墨不讀書”。然后全班交流。這里我創(chuàng)設了以自主學習為基礎，以合作為途徑，以探究為目的的開放的學習環(huán)境，運用了“自主合作探究”法，改變學生的學習方式。[2]、交流、點撥、感悟。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。引導學生把這種感受送進去讀出來，通過讀讓小英的畏縮、自卑在學生的心里產(chǎn)生了共鳴。就在全班同學的注視下，英子帶著紅紅的眼圈，低著頭，一搖一晃地，艱難地朝講臺前挪動。這不足十米的距離，此刻對英子來說，顯得那么漫長。實現(xiàn)與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。C、追問生情。這掌聲中又包含著什么？這樣層層剝筍，螺旋上升，學生的感悟步步推進：英子原來想的怕受到同學們的嘲笑。她的心靈被震撼了，感動了，同時也點燃了！D、引讀煥情。a、此時你是英子的同學，你想通過這掌聲告訴英子什么？b、得到同學們的掌聲，如果你是英子，你會想些什么？在這里我用“角色互換”“移情體驗”的方法，把文中的“此情此景”變成學生的“我情我景”。鼓起勇氣講完故事的英子，再一次得到了熱烈的掌聲。此時此刻她覺得再多的語言也不足以表達她內(nèi)心的感激，于是，她向大家──生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里──生接：一搖一晃地走下了講臺。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。此時讓學生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內(nèi)涵：第一次掌聲的背后是鼓勵，這一次的`掌聲背后又是什么呢？這兩次掌聲的背后都藏著什么呢？兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著同一個源頭：那就是同學們對英子的關愛、尊重和期待?。。ò鍟簮郏┳匀坏厣A課堂主題：愛！并將這暖暖愛意融入學生的生命！至此學生的精神得以充實，心靈得以豐滿！（三）、以情導行，品悟“愛”的真諦。叩擊“微笑著面對生活”。（屏示：英子的信）指生”讀后想象：英子會怎樣地微笑著面對生活。讀書不僅要讀出人家的味道，更要評出自己對人生的思考。2拓展練筆，學會如何去愛：從英子的變化，你想到了什么？你想把掌聲獻給誰？除了掌聲，你還會選擇什么方式表達愛？引導練筆，放飛思維，同時積累語言，實現(xiàn)情感、語言和思維同構共生！并讓學生當堂進行交流評價。師：在班級里，在學校中，在社會上，處處需要掌聲，時時需要愛，我們不僅要知道愛，更要學會愛！讓我們給有困難的人一絲鼓勵，給逆境中的人一份支持，給成功的人一些喝彩！讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。掌聲英子自卑↗↘開朗↘愛↗這一板書設計簡潔明了的突出了重點，深化了主題，實現(xiàn)學文明理、無痕育人的目的。課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文以英子的感情變化為主線貫串全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程。作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經(jīng)歷。文章的語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。本課的教學重點是引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。二、說教學目標。會寫11個字。、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意；在感悟文本的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人。三、說教學重點。四、說教學難點。五、說教法?！缎抡n標》要求讓學生做學習的主人。我采用的教法是：：巧妙引導學生朗讀課文，充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。：教育心理學認為“正確評價、適當表揚與鼓勵是對學生的肯定，它可以激發(fā)學生的上進心、自尊心等。六、說學法。培養(yǎng)學生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學過程中，注意方法的點撥與引導，讓學生學會學習，因此我引導學生以下方法。批注記錄法：帶著疑問讀課文時畫出相關答案，通過不同形式的朗讀，記錄讀書體會。朗讀體會法：扣住關鍵句，指導學生反復誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而深刻體會掌聲帶給英子的巨大變化,從而充分領悟掌聲的內(nèi)涵。指導學生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感。本課的設計理念是：引領學生從閱讀出發(fā)，鉆進文字的里面，透視到文字的背后蘊藏的情感，主動索取文字里的巨大財富，親歷情感體驗。用心去學，動情去讀。八、說教學過程。，有此掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。當別人給予關心時要用掌聲表示感謝；當別人自信不足時要用掌聲表示鼓勵；當別人表現(xiàn)出色時要用掌聲表示贊美。我們也可以從別人的掌聲中獲得自信、滿足、鼓勵和贊美。還曾經(jīng)改變了一個小女孩的命運。：今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲。為后面的情感之旅鋪設基調(diào)。（二）對比體會，感受變化。課件出示“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角?！币龑W生在朗讀中了解感悟：從兩個“總是”可以看出，過去的英子是怎么樣的呢？（過去的英子不太愛說話，太孤獨了，總是默默地坐在教室的一角。）為什么英子不大愛說話，又不大愿意跟同學們一起玩兒呢？（腿腳的殘疾讓過去的英子非常憂郁，很不自信。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞。）（2）了解第一次掌聲：接著引導學生通過讀有關句段，進一步體會第一次掌聲，大家為什么為英子鼓掌？他們可能會在心里給英子說什么？（第一次掌聲，大家為了鼓勵英子，為她鼓掌。出示課文中心句的一部分，讓學生進行深層次的理解，進一步體會“掌聲”的含義。他們可能會在心里給英子說：你講得太精彩了，你終于成功了，你是一個敢于挑戰(zhàn)自己的人……）這樣的課堂設計是為了由重點詞拓展開，進一步感受“掌聲”，并挖掘文本空白點，讓學生充分展開想象深入人物內(nèi)心世界，豐富“掌聲”的內(nèi)涵，使前后兩次“掌聲”有機結合起來。(三)以情導行，品悟真愛。正是這愛的掌聲改變了英子的一生，使她由一個文靜憂郁的女孩變成了一個開朗活潑的女孩，瞧，英子來信了。）通過以上交流和學習，學生會自然而然的想象到英子會怎樣地微笑著面對生活。（四）聯(lián)系實際，課外延伸。，他很難過，請你寫一兩句鼓勵他的話。九、說板書設計?！墩坡暋氛f課稿7各位評委老師好，今天我說課的內(nèi)容是小學三年級的課文《掌聲》。一、解讀教材、設目標《掌聲》是人教版三年級上冊第八單元中的第一篇課文，整篇課文圍繞“關愛與信任”的主題展開，本文的作者是以回憶的語氣來寫這