【正文】 ；通過一次次聽懂，準確把握說話者的意思（人文性），來達到準確聽話的能力（工具性）；通過一次次準確、充分表達自己的意思（人文性），來達到準確表達的能力（工具性）。這也就是高主任反復強調扎扎實實讀懂每一篇文章，強調嚴格落實課堂教學目標的達成的原因。反對任何一個環(huán)節(jié)的隨意性、盲目性。，傳遞社會主義核心價值取向。我們國家組織人力、物力來編教材，首先就是要體現(xiàn)國家意志，要依托語文課程的育人優(yōu)勢，落實“立德樹人”的根本任務，這是根本目的所在。我們教師在教學實踐中，一定要增強國家意識?！傲⒌聵淙恕钡摹暗隆痹谶@里不僅僅指政治，更是指道德、規(guī)范、理想、情操、法則等美好的品質。溫教授用了“潤物無聲、自然滲透”八個字來規(guī)范我們的教育原則。我們要有意識地增強國家意識，傳遞正確、鮮明的價值取向。陳先云老師舉了這樣一個例子，一位老師在執(zhí)教《麻雀》一課時，就表達了這樣的觀點：老麻雀應該不救小麻雀，原因是，留得青山在，不怕沒柴燒。還有一個例子就是，講小猴子下山，老師贊揚小猴子，說小猴子能否定自我。這是從小的方面講。在這一點上，我們小學老師責任重大。四、具體的教學問題及答疑情況整理本冊最后專門給出的22個常用筆畫，從學習初就要求掌握，要求達到：會認、能寫，這部分內容應該嚴格要求，要求學生扎實掌握，因為這是以后學習的基礎的基礎。比如指導“我”這個字的書寫可以分四步：①學生獨立練習斜鉤；②與臥鉤對比，進行有針對性地指導；③學生在指導后練習，教師巡視，看還遇到了哪些問題；④書寫后的作品展示。在拼音教學上，適當降低了教學要求，其實這種降低是針對不恰當?shù)?、被拔高的要求而言的，拼音的價值就是幫助識字的工具，它是工具，不是文字，不提倡聽寫、默寫。鞏固積累的最好辦法就是運用，不一定要通過書寫來識記。答案是肯定的：應該。對于發(fā)音方法的介紹，原則上不強調，但也不要求完全不涉及。但可以利用發(fā)音方法的指導，來糾正方言中易錯讀音。針對28頁這樣“有的兩拼或三拼音節(jié)”沒有標出發(fā)音過程，有的老師問，是否要求直呼。本套教材采用帶調拼讀的方法，所有韻母都帶調讀，帶調拼。音節(jié)的選用注意與生活的聯(lián)系是否緊密。舉例：fo只有二聲有實際意義；ri只有四聲有實際意義。1在指導孩子區(qū)分iu和ui、ei和ie時，可以教孩子先擺出首字母的口型的方法。1有老師問，在寫話時，孩子的錯音、錯字怎么辦？徐軼老師認為，我們應該在容錯的方面更加寬容一些，對于音節(jié)和沒學過的漢字，孩子寫錯，我們可以寬容一些，我們可以給他標出，激勵他改正，但可以不作為檢測和扣分的依據(jù)。1識字教學提倡借助語境復現(xiàn)，通過閱讀鞏固。1有老師問，“日”的第二筆是橫折還是橫折鉤。1提倡課外習題有機融入課堂教學，而不是像數(shù)學一樣，講完課后，再統(tǒng)一練習。具體做法：①有意識地提供表達機會；②激發(fā)交際勇氣，創(chuàng)設安全的表達環(huán)境；③培養(yǎng)交際習慣：有禮貌、注意場合、對象等。2對于入學教育板塊“我上學了”分為三個內容：“我是中國人”“我是小學生”“我愛學語文”。而是以平等的姿態(tài)，跟孩子分享他們成長轉折時的快樂，見證他們的成長。2倡導自主、合作、探究的學習方式。溫教授最后也動情地說，說一千，道一萬，要想教得好，還得老師自己讀書，每天能擠出半個小時讀書，你就可以做語文老師了，只要少上網(wǎng)，少看微信，就有時間看書了。陳先云老師傳遞了一個重要信息，今后語文學科將用“語文核心素養(yǎng)”取代“三維目標”的說法。高主任對這部分專業(yè)知識、把握尺度及達成策略有大量系統(tǒng)、詳細的解讀和闡釋，我們應該把高主任的相關文章作為研讀的重點。如果現(xiàn)在的課堂不讓你很滿意，就請你開始學習吧。一定要注意，語文課姓語名文。要養(yǎng)成思考的習慣和喜歡探索的品質，既要知其然，又要知其所以然。用陳先云的話說，這套教材“好教”，但“教好”不易。辯證地看待問題，不絕對化，“過”與“不及”都不是我們想要的。六、教師用書如何使用9月1日上午，高主任上傳了教師用書電子稿，9月2日中午高主任又上傳了人教社教學資源的網(wǎng)址鏈接。我發(fā)現(xiàn)，人教網(wǎng)上陸續(xù)上傳的關于本冊教材的資料，絕大部分都是教師用書上的內容。首先，我要說，教師用書非常完美，為老師們提供了非常充實、恰當、實用的教學資料，對老師們處理教材時可能產(chǎn)生的困惑以及需求，想得非常周到。看到教師用書后，我覺得我必須認同陳老師的這句話。所以，對于一些新任老師來說，也無需有心理壓力和畏難情緒，實在不行，直接在他的教學設計上進行修改就能使用，就能上課了。對于教師用書的定位，編者是這樣說的：“教師教學用書是教師教學的參考用書，編寫本書的主要目的是幫助教師把握教材特點，領會編寫意圖，明確教學要求，并提出教學設計和實施的建議。教師要結合當時、當?shù)亍⒈救?、本班的實際情況，創(chuàng)造性地進行教學設計，安排教學進程。比如對教師用書前邊安排的“教科書編寫思路”“教科書主要內容”“使用教科書要注意的問題”“教師教學用書的內容和編寫意圖” 等四部分內容定位，就不能定位為“參考”的性質。對于“教學目標”的定位，也可作為我們細化每節(jié)課教學目標的重要參考依據(jù)，因為編寫組在編寫過程中，對將語文核心素養(yǎng)具體分布到每一冊，是有一個統(tǒng)籌的安排和考慮的，我們可以參考編者的意見和觀點。個人觀點，教師用書中的單元說明、教材解析、教學目標三部分內容，應該與教科書放在一起，作為一個整體來看，因為這三部分內容與所對應的教材本身就是一個整體。剩下的內容，包括教學建議、教學設計舉例、教學資源、課時安排等則可一并看做教學參考資料。對于教材具體內容，我更提倡創(chuàng)造性使用，發(fā)展性使用，我提倡“用教材教”，而不是“教教材”。他現(xiàn)場提了一個問題，那就是，請老師們說一說什么是課程。就像，你把人家的珍珠當玻璃球用，人家能舒服嗎？ 在充分考慮陳先云老師的擔心和關切后，我覺得我們使用教材的原則應該是：在充分尊重教材的科學性、先進性的基礎上，仍要創(chuàng)造性地使用。“仍要創(chuàng)造性地使用”是因為再好的教材都無法直接拿來就用，必須有老師的消化吸收的過程，必須經(jīng)過再創(chuàng)造、再處理才能使用。如果我們仍要按照教材編者的編寫意圖去上課，很可能會陷入“教教材”的窘境，進而損害學生的學習積極性。石家莊的王萬青校長所說的“國家課程校本化”就是基于這一考慮。但對于教學參考資料的使用原則，我覺得應該是批判地借鑒。作為一線教師，“怎么教”的問題，還是要“以我為主”。教材編者也支持并鼓勵我們這樣做，所以編者特別強調：“本書中的教學建議、教學設計、課時安排等，只是給廣大教師提供一個教學的基本依據(jù)，僅供參考使用?！蔽医ㄗh，逐步實現(xiàn)：先自己設計出教學設計后，再看教學參考資料。徐軼老師在答疑時，談到了避免把“新教材”教成“舊教材”的問題。大家應該突破一個思維定式，那就是：書上的東西一定是對的，人教社給出的東西一定是先進的。比如，幾位編委反復強調降低拼音教學、識字教學，乃至閱讀教學的難度：拼音教學只要能幫助識字就行了；識字教學只要能幫助閱讀就行了；閱讀教學只要能激發(fā)學生讀書興趣，幫助他們課外閱讀就行了。有的教學設計中，“教教材”的程度比較重。比如，《我上學了》這一單元，只是入學教育單元，一幅圖，幾個字，怎么進行教學設計呢？他也能分教材分析、學情分析、教學目標、教學重點、難點、教學時數(shù)、教學準備、教學過程、導入新課、學習課文、作業(yè)設計等十幾個方面滿滿當當、正正規(guī)規(guī)地設計一兩頁。我覺得，這部分內容的處理，我們的自主空間非常大，怎么處理都可以：既可以一頁一頁地處理，也可以先總后分地處理；既可以用1課時，也可以用2課時，還可以用3課時；還可以按教師用書的建議，用5課時。沒必要受那么多條條框框的限制。但方向不能錯，目標不能偏，雖然這部分沒有寫字、認字的任務、目標，上完課，學生仍不認識“我”“國”，也沒問題，也可以；但語文學科是有目標、有方向的，那就是：學習語言文字的運用。另一個就是體現(xiàn)教材的人文價值，《我上學了》體現(xiàn)以平等的姿態(tài)，跟孩子分享他們成長轉折中的快樂，見證他們的成長；《我是中國人》意在滲透國家認同意識；《我是小學生》體現(xiàn)角色轉變；《我愛學語文》意在進行情感的激發(fā)、習慣的培養(yǎng)。比如《我是中國人》這一頁，我想這樣處理：可以投影出示這一頁或板書這幾個字，讓孩子們自己認；然后讓認不全的孩子跟周圍的孩子問問；接下來請學生試讀；然后教師有針對性地指導讀準字音、指導朗讀；接下來就是說，說說你了解的中國，以及作為一個中國人，你的心情怎樣？并順便指導有感情朗讀。因為我可以說中國話，要是讓我說美國話，我就不高興了。并板書“高興”“中國話”，讓孩子試讀，教師教讀，并指導孩子讀準字音。接下來，我就會帶領孩子們通過詞語、圖片認識中國：我會在大屏幕上出示楷體大字“北京”讓孩子們認，有孩子認識就讓孩子讀，究竟對不對呢？我會先出示北京的標志性圖片或地圖，然后領大家讀，指導讀準字音。讀完還要請同學說說對北京的了解。學完一遍，還可以讓孩子們回顧一遍這些詞語，可以順序出現(xiàn)，也可以隨機出現(xiàn)，不為一次學會，只為讓他們與生字見面，多次復現(xiàn)，逐步學會。不要向孩子們傳遞太強、太正規(guī)的教和學的信息，讓他們在輕松、自然的語文生活、語文游戲中學會。我這樣做，最主要的目的就是讓生字生詞在孩子們生活中多次復現(xiàn)，讓他們產(chǎn)生自主識字的意識、欲望和習慣。我還會建議他們，多讀課外書，在閱讀中識字，鞏固認字。而是希望大家在大的方向沒有問題的情況下，能夠解放思想、打破常規(guī)，自主地、創(chuàng)新地設計自己的教學、自己的課堂。所以，我覺得，我們應該批判地使用教參及網(wǎng)絡上的教學建議、教學設計等，不是實在沒有思路，就要先備課，后參考，不能圖省事，不能用別人的教學設計代替了自己的思考。以上內容，大多數(shù)都來自于專家的原話，但肯定沒有專家說的透徹。另外，雖然大部分來自于專家的講解，但畢竟經(jīng)我轉述，難免有些精神領會不到位，有些語言轉述不準確地方；還有一些觀點是我自己的心得、隨想，那就更是可能會有偏頗之處，就請大家批判地去吸收、借鑒、使用，對于一些偏頗和不妥之處，也懇請大家提出，以便共同交流討論。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。2．識字與寫字 ＊認識常用漢字400個，其中100個會寫。＊掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。3．閱讀 喜歡閱讀，感受閱讀樂趣。＊學習借助圖畫閱讀，在老師的指導下，理解重點詞語和句子的意思，交流閱讀的感受。積累詞語。＊能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。課上積極參加討論，對感興趣的內容大膽發(fā)表自己的意見。第二、我想重點來講講孩子的學習內容與家長的輔導提示（一）：翻閱孩子的語文課本，我們可以發(fā)現(xiàn)每課的拼音學習中都安排有意境優(yōu)美的情境圖，把學習內容有效地整合了起來。學習時，我們可以引導孩子自己仔細觀察畫面，欣賞美麗的晨景圖，并用自己的語言說一說圖中表現(xiàn)出的景物和人物，說一說自己觀看畫面的感受，并從中引出本課的學習內容。在拼音教材中，從第3課學習聲母開始出現(xiàn)漢字。在這部分，所有的音節(jié)都是學過的，都是可以由孩子自己拼讀出來的。要強調的的是，漢語拼音部分要求認讀的70個漢字，只要求認識，即能讀正確，知道字的大致意思，并不要求書寫。(２)拼音只要求抄寫，不要求默寫。(４)兒歌只要讀熟，不用背誦，它的目的在于鞏固拼音。如給孩子買些拼音讀物，讓孩子在家里認讀書籍。（6）我們要特別要注意的地方：（a）四聲的練習，讀準四聲，聲母與單韻母拼讀時的四聲?！保╞）像“b224。在聲母j、q、x、y后兩點去掉的規(guī)律，在以后的學習中很重要，我們可以讓孩子記?。盒?52。（d）像“guā”這樣的三拼音節(jié)的拼讀要孩子記住“聲輕介快韻母響，三拼連讀很順當”．（e）整體認讀音節(jié)的學習。（f）至于前鼻韻母an en in un 252。n 5個韻母后面都有n，ang eng ing ong 5個后鼻韻母后面都有ng，我們可以借助n、ng讀準韻尾，在家表演啞劇，請孩子觀察口型，猜猜會發(fā)出什么音來幫助孩子學習．（二）識字寫字本冊教材突出識字這個重點，本著多認少寫的原則，全書要求認字400個，寫其中的100個。這樣一來，就極大地提高了漢字學習的效率，因為他們學的，都是最有用的、復現(xiàn)率最高的，孩子可以馬上把他們的識字成果運用于閱讀，增加了學習語文的成就感。請大家翻到146頁（生字表2）從生字表上可以看到，每課要求寫3－4字，幾個字在筆畫或筆順上有一定的共同特點。我們先來談談識字教學。所以，只要兒童能夠把所學的漢字運用于閱讀，就可以了，既不要求書寫，也不要求對漢字的結構做過細的分析。在孩子的意識中，不明確的、膚淺的、模糊的表象越少，識記生字的效果越好。有經(jīng)驗的老師往往用紅筆寫出這個字容易寫錯的筆順，引起孩子的注意。（２）加強復現(xiàn)要求會認識的字，只要求讀準字音，換個環(huán)境也認識。鞏固認字最好的辦法是復現(xiàn)，最有效的辦法是根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，家長可以有意識地在孩子認字后兩三天內進行復習、鞏固，效果尤為顯著。我們還可以引導孩子掌握一些識字的方法，培養(yǎng)自主識字的意識和能力。如果新學的漢字中某一部分是孩子會認的獨體字，加上認識的偏旁，可以指導孩子運用熟字加一加、減一減的方法學習。同偏旁的字可以通過比一比來學習。(b)字理識字法。典型的會意字“尖”“塵”，可以“悟義記形，見形釋義”，“看”，可以“構件分解，動作體驗”手放在眼睛上就是“看”等等。（力量的量：我們可以編字謎讓孩子猜：一天走一里。）在識字輔導中，我們必須要注意到的一點是：要努力激發(fā)孩子識字的興趣：識字是一種非常枯燥的認知活動，一年級孩子又是以無意注意為主的，因此，激發(fā)孩子的識字興趣是非常重要的。如在家里設一塊“識字欄”，每課學的新字就貼在識字欄里，供孩子復習用。還可以鼓勵孩子將讀書、看報、看食品商標等生活中認識的字剪貼在識字本上，且給每周的識字規(guī)定不同的內容：卡通周、水果周、蔬菜周等。還要會寫。而是從識字（一）開始，在歸類識字和課文部分，每一課安排3－4字，全冊共100個。如識字（一）第一課（圖），請大家翻到書本45頁，這課中要求寫的字是“一、二、三”，練習最基本的筆畫橫。課文第3課（圖），請大家翻到65頁，這課要求寫“口、日、中”三個字，主要練寫筆畫橫折。在一年級起步階段，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量寫好。所以我們家長在指導回家作業(yè)時，要引導孩子著重觀察字在田字格中的擺放和關鍵筆畫的位置，一定要注意讓孩子把每個字都寫端正，并養(yǎng)成落筆端正正確的習