【正文】 同學們聽。忽然一夜清香發(fā)，散作乾坤萬里春?！缎捍贯灐?附錄1：篇章閱讀感悟這兩首古詩都生動地描繪了鄉(xiāng)村兒童天真淳樸的形象，表現(xiàn)了童心的可愛、鄉(xiāng)村生活的情趣?！俺厣稀笔侵赋靥晾?，即荷花塘里。詩的前兩句敘事，寫一個小娃娃撐著小船，偷偷采了白蓮蓬；后兩句寫景，寫小娃娃不懂得藏匿行蹤，悠然自得地沖開浮萍撐船回來，只見身后浮萍分開，一時合不攏。這首詩由事到景，景中抒情。另一首詩是唐代詩人胡令能所作的《小兒垂釣》。前兩句寫小孩學釣魚的自是：一個頭發(fā)亂蓬蓬的小孩子，在池塘邊學釣魚，他斜著身子坐在草叢中，綠草掩映著他小小的身體。稚子：小孩子。垂綸：釣魚。詩的前兩句寫小孩學釣魚的姿勢：一個頭發(fā)亂蓬蓬的小孩子，在池塘邊學釣魚，他斜著身子坐在草叢中，綠草掩映著他小小的身體；后兩句寫路人借問，小孩子遠遠就招招手不應的動作神態(tài)：過路的行人要向他打聽道路怎么走，小孩遠遠就招招手，意思是讓路人靠近一些，因為怕嚇跑魚兒，他不敢馬上回答。合作探究：（1）詩人為什么要寫小娃的“偷采白蓮”？教師可引導學生各抒己見，也可聯(lián)系自己的生活實際談談體會。（2）《小兒垂釣》中，詩人為什么寫“遙招手”而不是“遙搖手”？從“招手”中你能想到什么？能否體會到小兒當時的心理？這個探究性問題也可以放在精讀時讓學生討論，教師注意加以引導。他從小生活清貧，生逢戰(zhàn)亂，對社會的黑暗和人民的疾苦有較深的了解。他熱愛大自然，還寫了不少描寫山水景物的小詩。白居易一生寫詩3600多首，是唐代寫詩最多的詩人。胡令能（785—820）唐代詩人，他家境貧困，年輕時以修補鍋碗盆缸為生，被人稱為“胡釘鉸”。他善于吟詩，但不愿涉足官場，后在家鄉(xiāng)隱居。附錄3：延伸拓展我們今天學了兩首表現(xiàn)兒童情趣的詩，老師搜集了一些描寫兒童的古詩詞，對原句感興趣的同學可以讀一讀，背一背。大兒鋤豆河東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬?！洞寰印?高鼎 晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。《喜韓少府見訪》胡令能 附錄4：化物為我，巧學古詩 ——《小兒垂釣》教學案例[教育背景]俗話說：欲望是最好的教師。我在教學這首古詩時，先將學生引入詩的意境，體驗詩人的思想感情，領(lǐng)悟詩情畫意，然后自己用唱、跳、演等方法，體味古詩的情境，取得了良好的效果。平時我們學古詩都是用讀的方法，今天大膽改革創(chuàng)新，用唱、跳、演等方式都可以，表達詩意，詩情。（臺上唱得繪聲繪色，臺下的躍躍欲試。組2：我們用朗讀配合動作的方式表演，（兩人讀詩，一人演小兒，兩人扮魚，游來游去，一人扮過路人。生：我給這個小組提個意見，范明智演的小孩子不像，詩里說他連路人的問話都不理睬，但范明智卻東張西望不專心。師：這兩位同學看得可認真了，還結(jié)合自己對古詩的理解，提出意見，真好。（一個講故事，其余的扮小孩、葦草、路人、魚兒。生：我認為涂航輝同學的故事講得好，他不但把詩歌的內(nèi)容表述出來，還加上了時間、地點、天氣等內(nèi)容，就像我們親身參與了小孩釣魚的故事一樣。??師小結(jié)：同學們通過各種形式的表演，把一個天真可愛的小孩學釣魚的情景活生生地展現(xiàn)在我們面前，讓我們仿佛也置身于詩 中，與詩人一起看到那有趣的場面。分析：整合學習理論認為：學生唯有將他們所有的感覺、情緒、智慧投入學習的過程之中，才能獲得最好的學習效果。反思：這首古詩是一首充滿兒童情趣的絕句，詩意比較通俗易懂，不需花費太多的時間，因而我在備課時就把領(lǐng)會感情和培養(yǎng)想象能力做為教學的重點。在輕松活潑的表演氛圍之中，學生入情入境，不僅掌握了知識，體會了作者對小孩的喜愛之情，還培養(yǎng)了想象能力和創(chuàng)新思維，在主動參與中體驗到成功的樂趣。一天，幾個小孩兒撐著小船，偷偷地來到一大戶人家的池塘里玩耍。幾個水性特好的孩子小心翼翼地潛入水中捉魚、抓蝦、挖蓮藕。眼看小船快裝滿了，這才小聲地哼著曲兒，撐著小船回家去了。第二篇：蘇教版四年級語文下冊20《古詩兩首》教案古詩兩首《池上》教材分析：《池上》是四年級古詩文誦讀中的一篇古詩。前兩句寫小娃撐著小艇，偷偷采了白蓮。詩人用質(zhì)樸的語言，白描的手法，把小娃天真無邪的形象刻畫得栩栩如生，呼之欲出。學會詩中出現(xiàn)的生字“撐、艇、浮、萍”。教學重難點：讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。在理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，與古詩意境產(chǎn)生共鳴。教法學法：運用多媒體PPT課件與音樂、自讀與品讀等方法，在具體的語言環(huán)境中幫助學生領(lǐng)會文本所表達的思想感情。運用抓住關(guān)鍵詞句的方法，理解文本并有感情地讀好課文?！闭f到池塘、荷花，你們還想到哪些詩句呢？學生交流自己積累的關(guān)于池塘或荷花的詩句。（板書詩題：池上）相機理解詩題：荷花池塘里。你想知道什么？梳理問題。要求：讀準字音，把詩句讀通順。交流：簡介作者白居易。（2）教師小結(jié)：白居易，字樂天，號香山居士。他熱愛大自然，寫了不少描寫山水景物的小詩。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。（1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？（學生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面，喚起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。因太想吃那嫩滑、甜美的蓮蓬，而不經(jīng)大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。（讓學生為“小娃偷采白蓮圖”起個題目）③朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個字？（“偷”，結(jié)合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產(chǎn)生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。（二）后兩行——景美童心純提問：小娃“偷采白蓮”不會被發(fā)現(xiàn)嗎？學生默讀后兩行詩，談理解。）抓住“不解”體會小娃純真、質(zhì)樸，練習讀出情趣。熟讀成誦。背誦課文。依據(jù)《池上》這首詩歌的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。題目“小兒垂釣”，即小孩釣魚的意思。一二句寫山野小兒在學習垂釣的情景。教學目標：“稚、側(cè)”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側(cè)坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。教學時間：一課時 教學過程：一、提出問題讀課題，思考：“小兒”指什么？“垂”在字典中怎么解釋？用釣竿釣線部分，理解絲線的一頭向下可以說成是垂下來的線。）你會提什么問題？梳理問題。要求：讀準字音，把詩句讀通順。交流：認讀生字詞：蓬頭、稚子、垂綸、側(cè)坐、莓苔、借問、遙招手、不應人。）教學生字“釣”，注意右邊“勺”里面的“點”不要丟掉。（一）、學習前兩句指名讀第一句。這個頭發(fā)很亂的小孩在干什么？字典中“綸”什么意思？出示投影圖，指圖理解“學垂綸”就是學釣魚的意思。稚子：兒童，幼小的孩子。東西的一頭向下；綸：絲。思考：小孩兒學釣魚是怎么坐的？坐在哪？投影出示插圖幫助理解側(cè)坐：身體象一邊歪斜著坐。映：遮掩、遮蔽。小孩年齡這么小，卻獨自坐在草叢中模仿大人的樣子學釣魚，你覺得小孩怎么樣？（板書：天真可愛）。教師范讀，學生試讀。出示投影邊聽讀邊體會，想像詩中情景，加上想象再說這兩句詩意。思考：小孩正急切地盼魚兒上鉤，出現(xiàn)了什么情景呢？一從哪看出路人在問路？“借問”什么意思？想象路人來問路的情景，并思考：路人可能問些什么？小