【正文】 更深刻，不易忘記。講評時不能因時間緊，量大而只顧教者講，上成教師的一言堂。要給學生表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間，允許學生對試題“評價”做出“反評價”，通過學生積極主動參與，得到相互啟迪,使整個講評過程學生情緒亢奮，容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。環(huán)節(jié)3：精講點撥（5分鐘）（1）選擇好要講評的題目，進行歸類分析，確定講評順序 選題要注意以下幾點：一是試卷測試內(nèi)容范圍內(nèi)的重點題目；二是學生錯誤較多的題目；三是解決方法靈活多樣的題目；四是題目有變式或變換的價值，有利于知識、方法、能力體系的形成；五是題目與前后知識聯(lián)系密切，可以拓展，對于以后的學習有利的題目，或者是能引出繼續(xù)學習的內(nèi)容、方法的題目。應先讓學生參與交流、討論，展示學生的思維、做法，在學生討論的基礎上，師生歸納出解題方法。環(huán)節(jié)4：有效訓練（10分鐘）對于出錯多或不會的題目，教師講了，學生當時理解了，但是換個角度可能還是不會（或出錯）。環(huán)節(jié)5：課堂小結(jié)（5分鐘）教師應引導學生再反思自己的試卷，整理知識和解題方法，今后考試注意的問題。環(huán)節(jié)6：【鞏固補救】（5分鐘）進一步總結(jié)和反思，整理錯題。創(chuàng)設?問題情境?的目的是讓學生學會設疑的基本思路，即?感受問題——分析問題要害——用語言表達問題?。問題的確立應根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，可以是教師預設，也可以是學生自學教材后自己發(fā)現(xiàn)的問題。自主學習，合作探究學生根據(jù)教師或自己確立的問題自主學習。特別是通過學習，促使學生原有的知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈沖突，產(chǎn)生新問題。關注生成，破疑解惑學習是一個不斷生疑、探究、解惑、再生疑、再探究、再解惑、再生疑的循環(huán)過程。生成問題是學生存在的真問題、實問題，往往比預設問題更有探討價值和研究意義。學習效果要讓學生進行展示，并且教師或?qū)W生要及時給予評價，提倡采用?學生點評?方式。課堂上教師的?講解?是必要的，但要把握好?講解?的度，講在當講處，講在當講時，講在點子上。教師要關注對學生學習方法的培養(yǎng)，每節(jié)課都要盡量有方法指導。確定所指導的方法后，再精心選擇典型例題或案例進行引導。提倡教師使用案例教學法，如探討?荒漠化問題的產(chǎn)生及預防，全球變暖對人們生產(chǎn)生活的影響，氣候類型的判讀，工業(yè)發(fā)展與原料分布，河流對人類發(fā)展的影響?等等問題時，可適時運用。案例教學的目的是落實?地理教學不只是傳授地理知識，更重要的是幫助學生自已學會學習地理，同時向?qū)W生傳授地理學習方法?的教育理念。教師要精心設計題目，特別是重視應用題目的訓練。用一雙?地理眼?去觀察生活與實踐，親身體驗和感受地理學習的樂趣，提升學習能力。第四篇：地理課堂教學模式老店中學高效地理課堂教學模式趙明瓊隨著新教材的使用，課堂教學的大改革，我校在實踐中取得了一定的成績。地理的課堂教學，絕不能只是封閉式的單純授課模式。教師應該把課堂留給學生，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在課堂活躍氣氛中輕松學習有用的地理，并培養(yǎng)他們學習的積極性，培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀。老店中學高效課堂教學模式——善學八步 “一導二標三學四測五合六展七評八固”第一步，激情導入。第二步,明確目標。目標要準確、精準；目標難易程度要根據(jù)不同學生群體的情況而適當?shù)恼{(diào)整。根據(jù)教學要求，學生圍繞探究內(nèi)容自主學習，教師引導學生對所探究的問題進行討論。激發(fā)他們的動口、動手能力。實現(xiàn)內(nèi)涵教育的效果最大化。為了增強學生的主體地位，培養(yǎng)學生說話、辯論、表現(xiàn)自我的能力。第五步，當堂檢測。學生只要認真自學后都能獨立完成并舉手作答，教師要充分肯定學生的認真，從而提高學生的自信心。評價總結(jié)是指對學生的展示做出全面客觀的激勵性評價，對本節(jié)課所學內(nèi)容結(jié)合目標做一個小結(jié)。教師一定要切記：學生的世界與成人的世界不同，作為教師只有“蹲下來”，才能真正尊重學生們的人格、體驗、感悟，同時贏得學生們的尊重。作業(yè)要根據(jù)不同的學生的特征布置精準的課后作業(yè)鞏固題。第八步，課后預習，為了學生對下一節(jié)課有充分的準備，課后的預習是必不可少的一部分。第五篇：論文：初中地理研究性課堂教學模式初探初中地理研究性課堂教學模式初探關鍵詞:研究性課堂教學。研究。新課改的實施,必然要有與新課改精神理念和目標要求相適應的、新的教學方式方法和教學模式。一、目標定位是以教材為依托的、基于課堂的研究性教學，是將研究性學習的思想、在初中實施研究性的課堂教學，理論、方法引入課堂教學，以探索和研究的理念為中心重新構建地理學科的課堂教學模式。研究性教學的本質(zhì)是教會學生學習，達到葉圣陶所說的“教是為了不教”的境地，為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎。即查找、發(fā)現(xiàn)和認識大量的地理事物和現(xiàn)象的研究性學習。這一類的研究性學習，內(nèi)容主要包括三個方面：①對有關地理規(guī)律、原理的研究；②對象條件的確定與變化。如全球變暖的原因和結(jié)果等。主要對是已有知識進行應用的研究。這一類的研究性學習，研究對象具有較大的綜合性，所涉及的知識量、知識領域和范疇、需要使用的思維量都相當?shù)拇螅换蛘邔ρ芯繉ο筮M行系統(tǒng)性研究，包括對象系統(tǒng)的組成、結(jié)構、特點、發(fā)生發(fā)展、母系統(tǒng)、子系統(tǒng)、環(huán)境等的研究；或是在研究過程中兼有認知、應用、文獻等的研究。本質(zhì)上講，這一類型的研究性學習，實質(zhì)上就是課題型或?qū)ｎ}型的研究性學習。它的理論基礎和意義與價值所在，國內(nèi)外的學者們都作了詳盡和精到的研究與論述，這里就不再贅述，重點研究一下它的課堂組織形式。根據(jù)科學研究的一般程序：“發(fā)現(xiàn)并明確問題→建立假設→搜集資料→驗證假說→得出結(jié)論”，結(jié)合新課程標準的理念、目標定位和內(nèi)容與任務，以及初中學生的心智特點，我們在研究和實驗中確立了初中地理研究性課堂教學的模式包括以下六個環(huán)節(jié)：提出課題研究性課堂教學的“設置情景”的著眼點不是為了達到傳統(tǒng)教學導入新課的目的,而是為了提出課題，并讓學生在進入研究學習之前, 就對本節(jié)課教學內(nèi)容中的核心問題有一個總體的把握。創(chuàng)設情境的方法多種多樣，但總的要求是應該有趣、有啟發(fā)性，只有那些學生想知道卻又不知道的問題才能誘導學生進入良好的認知情境，才能在對知識的探究學習中得到情感上的愉悅和良好的認知體驗。制定方案這一環(huán)節(jié)的目的和任務，是在設置情景、提出主課題之后，提出與確定要研究和學習關于這一課題的哪一些方面的情況和問題,即確定本節(jié)課要研究學習的子課題,并制定出研究學習解決這些問題的計劃和方案。所提出的問題要根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)、特點和學生的經(jīng)驗與學力水平,靈活確定。⑤結(jié)論（或成果）的整理與呈現(xiàn)方式；⑥時間如何分配等。時間為3~4分鐘左右。這一環(huán)節(jié)要經(jīng)過兩個程序來完成：一、自主探究；二、交流成果。客觀材料是其研究學習的立足點。②檢驗解釋,驗證結(jié)論。在這種組織形式下，小組成員既有分工又有合作，每個小組成員分別負責某個學習要點（子課題），分別就某個子問題進行精到的研究，在這個要點上他可以成為“專家”，而后再匯總各成員的研究成果，形成對某一問題的科學解釋。研究過程中，小組成員有分有合，各展所長，協(xié)作互補。合作學習的任務最好是團體性任務，任務所要求的資源最好是單個學習者所不可能全部具有的，離開與