【正文】 詩眼”，識微知著，才能走進(jìn)作者的情感世界。”“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”?！薄皩ψ髌分懈腥说那榫澈托蜗?，能說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”【教學(xué)目標(biāo)】?！驹u價(jià)任務(wù)】、化詩為文理解文章內(nèi)容。，體會兩首鄉(xiāng)愁詩的濃濃情思。有人說：“鄉(xiāng)愁是裊裊的炊煙，轉(zhuǎn)輾的石磨，老寨的明月，望夫石淌淌的眼淚?！边吶娙酸瘏ⅰ榜R上相逢無紙筆，憑君傳語報(bào)平安”，宋之問“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人”。學(xué)習(xí)《逢入京使》一、溫情男子的柔美佳作（感受鄉(xiāng)愁）（板書）岑參是唐代邊塞詩派的代表詩人之一。《逢入京使》就是其中的一篇代表作?！叭刖┦埂奔捶蠲骄┏情L安去的使者。要點(diǎn)把握：1.“故園”指自己的家園。3.“路漫漫”：“漫漫”就是遙遠(yuǎn)的樣子。小結(jié)：這一句從詩歌的寫作來說，詩人通過方位的變化表現(xiàn)出了詩歌的空間，情蘊(yùn)其中，營造出了高遠(yuǎn)的審美境界。要點(diǎn)把握：1.“龍鐘”即流淚的樣子，此為眼淚沾濕的意思。小結(jié)：從寫作方法來說，詩歌是講究形象的，也注重含蓄蘊(yùn)藉，因而，詩人岑參寫內(nèi)心的傷痛，不是直接表達(dá)，而是借助于外在的描寫，特別是“龍鐘”這一細(xì)節(jié)描寫，并運(yùn)用了“淚不干”這一夸張的修辭手法，形象而生動地表現(xiàn)了思鄉(xiāng)念親之情，而且所描寫的形象，最易引發(fā)讀者的想象，引起讀者的思考，從而產(chǎn)生情感共鳴。2.“馬上相逢”說明了詩人在赴安西的途中，遇到作為入京使者的故人，彼此都是戎馬倥傯，來去匆匆。其實(shí)，從詩歌的表現(xiàn)來說，這是因?yàn)樵娙说墓嗜嘶亻L安，西行去安西的詩人，因長安觸動了積郁于心的情感，馬上想到的就是在長安的家人，因此，要“無紙筆”不管從哪個(gè)角度來看，看似出人意外，實(shí)則在情理之中。要點(diǎn)把握：1.“君”指入京使者，即詩人的朋友。這就暗示了時(shí)間的緊迫。這樣的思念就形成了虛實(shí)對照：實(shí)寫自己，虛寫家人。3.“憑君傳語報(bào)平安”，看似明白曉暢結(jié)尾，實(shí)則很有意味的。從意義上說，這里不但表現(xiàn)出詩人遠(yuǎn)離故園和親人，心中總是依依不舍，用“傳語報(bào)平安”來表明自己對親人的思念，同時(shí)，也暗含著唐代邊塞詩人所具有的“功名只向馬上取”的理想與壯志豪情。課堂訓(xùn)練：《逢入京使》的背誦默寫。，集體點(diǎn)評。宋之問特別擅長五律，對后世影響很大，所以，其詩歌深受時(shí)人的喜愛?；顒游澹骸皫X外”“冬春”橫在時(shí)空距離上的鄉(xiāng)愁思考：詩的前兩句追敘久居嶺外的情況，你能概括出作者的“苦”體現(xiàn)在哪些方面嗎？明確：“嶺外”，即五嶺之外的嶺南，現(xiàn)在的廣東、廣西一帶；“音書絕”，音訊隔絕。層層遞進(jìn)，三苦疊加，將詩人謫居蠻荒時(shí)那種與世隔絕的處境，失去任何精神慰藉的生活情景，以及度日如年、難以忍受的精神痛苦，鮮明地呈現(xiàn)了出來。思考：“斷”、“復(fù)”二字，在渲染作者的思念之痛上有什么表達(dá)效果？ 明確：“斷”、“復(fù)”二字，看似平平道出，實(shí)則是詩人在“痛苦嘗盡”之后的辛酸語。詩人日復(fù)一日、年復(fù)一年，反反復(fù)復(fù)咀嚼的只是無盡的孤獨(dú)與凄涼。請結(jié)合你對這句話的理解，分析一下他出錯(cuò)的原因。按常理講，經(jīng)歷了長時(shí)間痛苦的煎熬，對于故鄉(xiāng)親人的思念異常的強(qiáng)烈，當(dāng)在回鄉(xiāng)的路上遇到從故鄉(xiāng)來的人時(shí)，內(nèi)心是非常想問一問故鄉(xiāng)親人的相關(guān)情況的，可是，宋之問卻寫出了“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人”，宋之問寫“近鄉(xiāng)”之情為什么用“怯”而不用“切”呢？這一切看似有悖于常理的寫法，其實(shí)最能把人內(nèi)心深處最復(fù)雜的感情表達(dá)出來。正因?yàn)槿绱?，越是“近鄉(xiāng)”，心里越害怕自己擔(dān)心的事情會變成無情的現(xiàn)實(shí)。小結(jié)： 可以說，“情更切”變成了“情更怯”，“急欲問”變成了“不敢問”。“怯”字之中實(shí)際上又蘊(yùn)含著“切”，這是“以反常之筆抒寫深情”的經(jīng)典之筆。教師抽查。比較閱讀兩詩五、比探《逢》《渡》詩，升華鄉(xiāng)愁情（鑒賞評論）（板書）活動七：鑒賞兩詩言淺意深、筆簡情豐的藝術(shù)魅力 指導(dǎo)語：請結(jié)合《逢入京使》《渡漢江》的思想內(nèi)容，回答下面三個(gè)問題，把你的思考寫在課堂筆記上。問題1：兩首詩同為思鄉(xiāng)之作。明確：《逢入京使》表達(dá)了詩人對長安親人無限眷念的深情，從“故園東望““淚不干”等可以看出。而《渡漢江》則表現(xiàn)了詩人思親心切，想問而又不敢問的矛盾心理，反映了詩人焦慮痛苦的心情。問題2：形象性是詩歌的重要特點(diǎn)。問題3：試結(jié)合具體語句簡析兩首詩語言特色方面的相同點(diǎn)。如“雙袖”“紙筆”“平安”“近鄉(xiāng)”“不敢”都淺顯易懂，樸實(shí)無華。全文小結(jié)： 岑參的《逢入京使》不假雕琢，信口而成，而又感情真摯。有時(shí)候，對于一個(gè)孤旅天涯的人來說，有什么能比故鄉(xiāng)家園更真實(shí)、更令人懷想的呢？詩人對故園的這份真切的思念，這番率真的表達(dá)，不正是我們感慨系之的原因嗎？宋之問的《渡漢江》描寫了詩人被貶久離家鄉(xiāng)而逃歸途中時(shí)的矛盾心理?！景鍟O(shè)計(jì)】《逢入京使》《渡漢江》一、溫情男子的柔美佳作（感受鄉(xiāng)愁）二、英雄詩人的邊塞豪情（虛實(shí)對照）三、空間時(shí)間渲染濃烈鄉(xiāng)愁（依次層遞）四、情深情怯蘊(yùn)含矛盾心理（兩極發(fā)展）五、比探《逢》《渡》詩，升華鄉(xiāng)愁情（鑒賞評論）【教后反思】兩詩語極淺，意頗深邃；描摹心理，熨貼入微；不事造作，自然至美。老師的講析代替不了學(xué)生的聯(lián)想、想象，學(xué)生也不可能通過老師的聯(lián)想和想象走進(jìn)詩詞的意境、詩人的世界。建議在學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，關(guān)照與文本背后潛藏著的生命對話的過程。但對有情感地朗讀訓(xùn)練還顯不足。第三篇：人教版標(biāo)版九年級語文下冊教案1 詩兩首教案示例教案示例一 教案示例二教案示例一 第一課時(shí) 第二課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1．能有感情地誦讀詩歌，感受詩歌的節(jié)奏，理解、體味詩歌的意境和深刻的意蘊(yùn)；體味詩歌的繪畫美、音樂美、結(jié)構(gòu)美等特點(diǎn)，把握詩歌的象征手法。3．學(xué)習(xí)詩人在國土淪喪，民族存亡的關(guān)頭，為祖國獻(xiàn)身的思想和對祖國的無限摯愛之情；體味詩人所表達(dá)的鄉(xiāng)愁，增強(qiáng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌的主題。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的激情。他生長在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對我們民族的主體——農(nóng)民有著兒子般的深情。1929年赴法國留學(xué)，并開始詩歌創(chuàng)作。他的早期詩作多詛咒黑暗，風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子沉重憂郁，但對生活充滿希望與憧憬。作品有《大堰河》《北方》《向太陽》《黎明的通知》等。《我愛這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭開始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。它主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。，師生略作簡要點(diǎn)評。：(1)詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒唱的歌喉?從中你可體會到什么?明確:詩人選用“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般的奉獻(xiàn)者形象賦予了悲憤的愛國者，它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負(fù)荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時(shí)代同步的憂患之情，所以用“嘶啞”一詞十分傳神。(2)鳥兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”有哪些深刻的含義?！巴恋亍笨梢钥醋鞣毖苌L了中華民族的祖國大地的象征，“悲憤的河流”、“激怒的風(fēng)”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征，“溫柔的黎明”預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光，必將降臨于這片土地?！庇泻紊钜?明確：表達(dá)了詩人對土地的眷戀，將自身融進(jìn)大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。去掉第二節(jié)，詩意則得不到提煉和強(qiáng)化。四、課堂小結(jié)：同學(xué)們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚著詩人對祖國——大地母親最深沉的愛。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠(yuǎn)唱不盡的主題。2．領(lǐng)略詩歌深厚的文化底蘊(yùn)。2．品味詩歌語言，展開豐富的聯(lián)想和想象，體會詩歌的內(nèi)涵。德育目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生愛國情感和健康高尚的審美情操。2．理解詩中的藝術(shù)形象及詩人由此抒發(fā)的思想情感。課時(shí)安排 2課時(shí) 教學(xué)過程 第1課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課導(dǎo)語。更是詩人的永恒歌唱。今天，我們就一起走進(jìn)《外國詩兩首》，去聆聽俄羅斯詩人萊蒙托夫和美國詩人休斯的吟唱。萊蒙托夫(1814～1841)十九世紀(jì)俄國繼普希金之后的偉大詩人。由于反抗專制統(tǒng)治，因此屢遭流放和入獄，最后死于預(yù)謀的決斗，年僅二十七歲。2．休斯(1902～1967)美國黑人詩人、小說家，美國黑人文藝復(fù)興運(yùn)動的領(lǐng)導(dǎo)者，被譽(yù)為“黑人桂冠詩人”。利用書上注釋讀懂詩歌，學(xué)生自由誦讀。思考、合作探討。詩中構(gòu)置了哪些充滿濃郁詩意的畫畫?（2）詩人所抒發(fā)的愛國之情主要是通過描寫俄羅斯的夜色及夜色中人們的活動來表現(xiàn)出來的。教師范讀全詩。教師提示：詩句“我愛祖國，但用的是奇異的愛情”是解讀詩意的關(guān)鍵。學(xué)