【正文】 條形統計圖都可以用折線表示，所以老師在通過練習初步建立折線統計圖的表象后，安排了在不同情況下選擇統計圖的討論與練習，使學生在思辯中明晰兩種形式的統計圖各自的作用，使學生對折線統計圖有更明確的認識。同時在學習過程中使學生體會到了統計在生活中的作用和意義，培養(yǎng)了學生描述、分析數據和對現實生活中多方面信息的統計的能力，激發(fā)了學生學習數學的興趣。如在案例中，我給學生提供自主學習探索的空間，充分相學生，放手讓學生去操作（繪制折線統計圖），去探索，去講解，最后，在各方面的反饋中，讓其他學生在感悟、選擇、反思、糾正中學到了知識，這樣的課堂不僅使學生獲得了共性的發(fā)展，還發(fā)展了學生的個性，為學生人性的張揚搭建了舞臺。新課改的十年十分重視培養(yǎng)學生的統計觀念。教材中安排的內容有的是讓學生看圖分析、提出問題、解決問題，有的是讓學生在已經確定的了縱軸、橫軸并畫好格線的圖中畫兩種不同的折線表示相關數據，淡化了不必要的制圖操作過程，突出了繪制復式折線統計圖的關鍵環(huán)節(jié)，關注的是學生對統計知識的感知和對折線統計圖特點和作用的體驗。依據學生的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法。為了讓學生感覺數學來源于生活，激發(fā)學生學習數學的興趣，我讓學生結合自身的經驗思考為什么兩個城市8月份降水量都比較多。教材上的還有幾幅統計圖也和我們的生活有密切的聯系，我讓學生用已有的經驗看這些統計圖，分析其中的數據，得出一些合理的結論。我先出示中國地圖，引出兩地區(qū)的降水量統計圖，激發(fā)學生學習的熱情，調動學生學習的積極性。注重傾聽傾聽是學習的好習慣，我會提醒學生仔細傾聽別人的回答，如果回答的不好，可以舉手補充；回答的好可以鼓掌示意。學生會有不同的意見，我支持他們各自闡述理由，這樣其他學生由于好奇就會認真傾聽他們的理由。與其鼓勵他們沒思考好久隨便舉手不如鼓勵他們認真傾聽。我還要不斷地學習教學理論，提升自己的教學水平。為了培養(yǎng)學生具有從紛繁復雜的情況中收集、處理數據，并作出適當的選擇和判斷的能力，本節(jié)課教學中我力求做到讓學生在生活的情景中認識復式折線統計圖、會制作復式折線統計圖、會分析復式折線統計圖。二、注意細節(jié)的處理：在學生意識到要把兩張單式的直線統計圖合并起來以后，我在課件上先出現了兩條黑色的線，讓學生來考慮有什么辦法來區(qū)分這兩條線，學生說出可以用顏色來區(qū)分，也可以用虛線和實線來區(qū)分，在說線的時候，學生自然而然地意識到要注意圖例的說明?！墩劬€統計圖》教學反思 11折線統計圖是在學生學習了條形統計圖之后安排的，學生已經會用條形圖表示各種數量。我在教學本節(jié)課時，注重了以下兩方面：一、尊重學生的認知基礎和生活經驗。所以在老師合理的引導下就出現了條形統計圖與折線統計圖兩種不同的畫法，通過對比從而讓學生更好的認識理解折線統計圖。統計與生活有著密切的聯系，在生活中有著廣泛的應用。讓學生根據折線統計圖描述數量變化情況，作出合理地分析、判斷和預測，體會到了折線統計圖在解決問題中的作用。掌握好這部分內容，對于學生終身受益，而小學階段統計教學的核心目標是發(fā)展學生的統計觀念。但條形統計圖側重于幾個具體數量的多少和比較，而單式折線統計圖則能直觀地看出某一事物在一段時間里的發(fā)展變化，展示的是事物發(fā)展的趨勢。依據學生的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法。如此看來，我覺得如果選擇學生熟知的身邊的例子，他們會更樂于接受。我就抓住這一點，把觀看本片的近期人數增減變化情況作為素材，把工作人員統計的人數用統計表和條形統計圖呈現，進而引出單式折線統計圖。興趣和積極性調動起來，學生主動探究的欲望非常強烈。學生剛剛認識單式折線統計圖，可能會產生是不是所有的數據都可以繪成單式折線統計圖的疑問，所以本節(jié)課有必要設計一個這樣的環(huán)節(jié)，那就是讓學生把條形統計圖和單式折線統計圖進行一個初步的對比，仔細觀察說出條形統計圖和單式折線統計圖的異同。在練習中出示了三個統計表，讓學生根據條形統計圖和折線統計圖的特點來判斷用什么樣的統計圖呈現更合適呢？在學生選擇合適的統計圖時，聯系實際，調動已有的知識經驗做出判斷，并在這樣的對比中，更深刻地感受折線統計圖的特點，使學生對折線統計圖有了更進一步的認識。而其中的最后一個環(huán)節(jié)對于增強學生的統計觀念、發(fā)展學生的統計能力是非常重要的。讓學生在分析和交流中，進一步加深對單式折線統計圖的認識，逐步提高識圖和用圖的能力，進一步培養(yǎng)學生的統計意識。在有些語言上還有待推敲。如何真正讓數學貼近學生生活，讓數學理論聯系學生生活實際，讓數學與學生生活觸覺、碰撞和交融，如何讓學生在學習數學知識的過程中獲得一定的情感教育是我這節(jié)課主要研究的內容。 依據學生的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法。 讓學生在現實、有趣、富挑戰(zhàn)性的情境中學習折線統計圖，使學生對數學產生親近感，體驗到數學與生活同在，有效地調動學生學數學的興趣，促進了學生學習的主動性，加深學生對折線統計圖的理解和掌握。2。如在案例中，我給學生提供自主學習探索的空間，充分相信學生，放手讓學生去操作（繪制折線統計圖），去探索，去講解，最后，在各方面的反饋中，讓其他學生在感悟、選擇、反思、糾正中學到了知識，這樣的課堂不僅使學生獲得了共性的發(fā)展，還發(fā)展了學生的個性，為學生個性的張揚搭建了舞臺。”這句話是我國有名的特級教師吳正憲老師所說的。例如：當學生在折線統計圖中獲知我國家庭擁有計算機臺數越來越多時，我緊緊抓住這個契機，讓學生想一想這說明了什么，學生充分發(fā)表自己的見解，感受到人民生活水平的提高；當學生在讀“心跳情況統計圖”前，我又不失時機的引導學生體會“生命在于運動”這句話的含義；當學生從“奧運金牌圖”上讀出我國奧運健兒努力拼搏喜獲佳績時，學生的積極性可以說是整節(jié)課的最高峰，學生都充分顯示出了愛國注意精神；當學生從“ 年到 年城鎮(zhèn)生活污水排放總量統計圖”中獲知我國生活污水還是比較嚴重時， 學生們都以主人翁的態(tài)度去積極地想辦法，提出各種環(huán)保建議?？傊?， 教師不惜花時間，給學生充裕的思考、交流的時間是為真正實現：“人人學有價值的數學”；“人人都能獲得必要的數學”；“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。雖然從兩種統計圖中，人們都可以清楚地看出所需要的信息，但條形統計圖側重于幾個具體數量的多少和比較，而折線統計圖則能直觀地看出某一事物在一段時間里的發(fā)展變化，展示的是事物發(fā)展的趨勢。而對于折線統計圖畫法的教學上，我只是在準備找點的方法上做了進一步的強調，而放手讓學生自主動手操作，再從學生畫圖的實際情況中，糾正學生在畫圖中容易出現的問題，如我邊講邊畫折線，忘記標注數據等現象。最后，讓學生再通過交流自己課前調查的信息，并討論用什么樣的統計圖呈現，使學生更好的認識折線統計圖和條形統計圖的區(qū)別和應用。本節(jié)課的教學重點之一就是讓學生學會分析統計圖的發(fā)展趨勢，從中得到一些有價值的信息。但是班里學生很多，不可能讓每位同學都上前表達自己的想法，所以怎樣處理這種矛盾，是今后教學中應思考的問題。學生對于通過觀察獲得信息掌握得不錯，只是在練習中發(fā)現學生在制作復式折線統計圖時出現了以下問題：不認真看圖例，全部畫成了實線。在找點時沒發(fā)現沒弄清單位長度的多少，在找點時發(fā)生了錯誤。所以在教學中，我一方面注意突出復式折線統計圖的特點，引導學生進行思考；另一方面還啟發(fā)學生根據自身的生活經驗，結合有關的復式折線統計圖，談體會、說感受、提建議。交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我，探索真理，但如何讓學生更有效地進行交流呢？學會表達自己的見解。學會傾聽他人的習慣。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點和問題，才能重視并采納他人意見，達到優(yōu)勢互補，共同提高。但是折線統計圖和條形統計圖有著明顯的區(qū)別，條形統計圖側重于幾個具體數量的多少和比較，而折線統計圖則能直觀地看出某一事物在一段時間里的發(fā)展變化。在“認識折線統計圖”這一教學環(huán)節(jié)中，我沒有簡單、直接地將折線統計圖展示給學生，而是讓學生根據已有的認知基礎和生活經驗，運用遷移規(guī)律，放手讓學生自主探索。二、注重體現統計在生活中的作用。在練習中，我搜集了貼近學生實際生活的相關實例，如：某病人的體溫變化情況、王芳同學近期數學測驗成績情況統計圖等等。折線統計圖教學反思2我們要讓學生學習有價值的數學，就應讓學生在學習中體會數學的價值。我在教學本節(jié)課時，注重了以下幾方面：（一）從生活中引出折線統計圖參加跳繩比賽是學生很熟悉的生活場景，每個學生幾乎都經歷過，因此，用這個作為載體，并且是5個數據，學生無論是在數據呈現，還是制成單式的折線統計圖和復式的折線統計圖后，都是比較容易看出來的，所以學生很感興趣，這樣就更容易發(fā)現折線統計圖的`優(yōu)點。這樣，在無意之中，就讓學生對復式折線統計圖的基本格式有了更精確的了解。接著又設計了讓學生觀察小學生身高情況的復式折線統計圖，以及向經理推銷A、B兩種品牌的彩電的銷售情況的折線統計圖，讓學生充分感覺到這種復式折線統計圖在我們的生活中到處都有，最后我設計一個奧運金牌條形統計圖，目的是讓學生感受到條形統計圖不能整體觀察金牌的增減趨勢，再次展現出折線統計圖的魅力。然后確定你要完成的教學目標，教學的重點，難點。本節(jié)課教學重點是使學生了解折線統計圖的特點和作用上，使學生能看懂簡單的折線統計圖，并對統計數據進行分析，作出簡單的推測和判斷。所以先引導學生主動探索學習，我充分利用教材所提供的信息，啟發(fā)調動學生以有的知識經驗，回憶條形統計圖的制作步驟，然后由學生自己找到制作方法上不相同的地方，并對條形統計圖的制作步驟進行改造，在此基礎上切實掌握折線統計圖的制作方法。練習中，我認為還應布置實踐性的作業(yè)，使學生加強對統計在生活中的意義的了解，并借此培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。本課教學因為有上一節(jié)課復式條形統計圖的基礎，在統計圖的情境里，學生在經歷收集數據、整理數據、分析數據的過程中，逐步加深統計觀念。小組討論中也很積極，把看到的，想到的，是不是數學信息都一股腦都說了，加上教師的適當補充，拓展了學生的思維，提高了學生綜合應用所學知識解決實際問題的39。第二環(huán)節(jié)畫統計圖時，學生有了第一環(huán)節(jié)觀察的基礎，在小組的認真激烈討論中，學生逐漸由了怎么畫復式折線統計圖的思路，確定坐標、先畫點、再連線的方法。學生在學習的知識的過程中，即發(fā)揮了自己的主觀能動性，又經歷了獨立觀察、思考、動手操作，小組討論合作交流。在教學這節(jié)課之前，我了解了他們以前對統計知識的掌握程度，從而有把握的進行備課。先出示條形統計圖，向孩子們提問“這份統計圖記錄的是什么？是我們以前學過的哪種統計圖？”提這一問題目的，為了讓學生在分析統計圖時要先注意統計圖所記錄的內容是什么？再讓孩子們交流從統計圖上所了解的數學信息。然后讓同學們討論這兩幅統計圖有什么相同的地方？和不同的地方？學生們答的不是很好，回答的過程當中又穿插重復了好多的內容。這些問題處理完后解決“哪兩個月間平均氣溫升得最快？哪兩個月間平均氣溫降得最快？”學生自己想，交流重點是交流找的方法。這節(jié)課是順利的上下來了，孩子們在課堂上思維還是比較活躍的，能跟著老師的問題積極的思考，思維的方式也是多樣的`。還有一個孩子說“我拿尺子比出來的?？梢姾⒆觽兏饔懈鞯梅ǎ紕幽X筋了。最準確的是算一算，只有算才會讓我們得到準卻的答案。在分析折線統計圖時又將重點的總結內容落下了，“折線統計圖可以清楚的反映數據的變化情況。還有一遺憾，在導入中使用了屬于無效語言的，“今天我們在將統計的知識擴大一些行不行？”不能因導而導。我就沒有處理，應該進行處理要不孩子不會明白自己找的不對，也可以在孩子說出后讓孩子讀出每個月的平均氣溫，這樣孩子會更明白看些什么內容，而不是只看數字。折線統計圖教學反思6統計問題是最常見的生活問題，讓學生學習有價值的數學知識是新課改的目標。針對本節(jié)課我反思如下：注重數學與生活的聯系數學來源于生活，數學教學應從學生熟悉的生活現實出發(fā)，使生活材料數學化數學教學生活化。在探索中合理利用多媒體，體會折線統計圖的特點和作用。加之學生剛剛認識折線統計圖，可能會產生是不是所有的數據都可以繪成折線統計圖的疑問，所以設計一個這樣的環(huán)節(jié)：讓學生觀察，比較，分析同一時間不同地點的旅游人數和不同時間同一地點旅游人數兩組數據，帶領學生選擇合適的統計圖，知道折線統計圖不但可以看出數量的多少，而且可以看出數量的增減變化的特點，激發(fā)學生體驗兩種統計圖的對比。注重在分析與預測中體會統計意義和作用課標中提出，統計教學應讓學生經歷統計的過程，并能根據統計的數據作出簡單的判斷和預測，本課中的例題預測20xx年來陜西旅游人數的預測，練習中預測病人體溫，天氣情況等富有現實意義的素材，使學生不但能根據折線統計圖對數據進行簡單的分析，提出問題、解決問題，而且能根據折線統計圖數據變化的趨勢做出合理的推測。課后回顧反思，存在不足：忽視很多小的教學環(huán)節(jié)，教學方法的滲透掉了。語言表達不精練，問題設計不精準，導致個別地方學生理解不透提問意圖。除了對折線統計圖特點的分析外，在對學生數據分析觀念培養(yǎng)突破不夠。因此，我在課前的談話利用學生熟悉的旅游景點引入新課，引導學生走進這個熟悉的生活情境中，讓學生在現實、有趣的情境中學習折線統計圖，使學生對數學產生親近感，體驗到數學與生活同在，有效地調動學生學數學的興趣，促進了學生學習的主動性。在課堂中充分利用直觀的教學手段，有意讓學生觀察折線統計圖的形成讓學生頭腦中形成一種清晰的“動態(tài)表象”， 呈現過程，突破重點、難點，使學生清楚地感知和經歷由條形統計圖演變成折線統計圖的過程，體現知識遷移的過程。注重在分析與預測中體會統計意義和作用課標中提出，統計教學應讓學生經歷統計的過程，并能根據統計的數據作出簡單的判斷和預測，本課中的例題預測來陜西旅游人數的預測，練習中預測病人體溫，天氣情況等富有現實意義的39。同時在學習過程中使學生體會到了統計在生活中的作用和意義，培養(yǎng)了學生描述、分析數據的能力，激發(fā)了學生學習數學的興趣。如：看到折線統計圖，你有什么疑問？用手勢表示趨勢使，除