【正文】 ”）。因此，魯迅先生把劉和珍等稱作“真的猛士”是有這些事實為依據的。四、布置作業(yè)：（一）進一步朗讀全文，修改各自在作業(yè)本上寫的各段的段意；（二）找出文章中議論和抒情的語句。教學內容與步驟：一、引導學生理清文章的結構。（二）在學生討論的基礎上，教師小結：這是一篇紀念性文章，但記敘部分并不多，重點在議論和抒情，這和我們現在常見到的一些以回憶事跡為主的紀念文章是不同的。如果我們理清了魯迅先生的這一條感情的脈絡，文章的結構就容易理解了。一八”慘案，中間還插敘了一段女師大**。如果我們從魯迅先生寫這篇悼念文章的感情的起伏、發(fā)展去理解，就會發(fā)現整篇文章是以作者的感情思緒為主線，把敘事、議論、抒情融成一體，每一段都起著重要的作用。以上七段使文章構成三大部分：第一、二段是一部分，說明寫這篇文章的目的；第三、四、五段是第二部分，頌揚劉和珍烈士的崇高品質和斗爭精神；第三部分是六、七段，指出“三二、指導學生閱讀第一部分。（一）請大家細讀第一、二段，讀的時候思考這樣一個問題：這一部分里有兩處提到“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，又說“我實在無話可說”，這種矛盾的提法該怎樣理解？學生閱讀，相互討論?！保?）“我實在無話可說”，這是一句無比憤激的話。一個人在悲憤到極點的時候反而會說不出話來，所以必須“出離憤怒”，寫文章來悼念死者，把自己最大的哀痛顯示于這個“非人間”，讓反動統(tǒng)治者們對我的苦痛去“快意”吧，我將以此作為“祭品”，奉獻在烈士的靈前。（二）在第二段開頭，贊頌劉和珍等為“真的猛士”，又說她們是“哀痛者”和“幸福者”，該如何理解呢？教師歸納：“真的猛士”是指為國家，為民族而奮斗的革命者。與“猛士”相比的是“庸人”，是指被“造化”愚弄的“怯弱者”，他們尚未覺醒，還在維持著這“似人非人的世界”。（三）這一部分，從記敘開始，進而展開議論，抒發(fā)激情，寫得曲折深沉，要細心朗讀、領會。第三課時 教學要點：一、理解課文第二、三部分，重點搞懂其中一些難句的含意；二、小結全文。（一）學生閱讀、勾畫，教師巡視。（三）教師歸納：這一部分包括三個段落，記敘、抒情、議論，交錯融貫又各有所重，感情起伏回蕩、激昂而又深沉。魯迅先生的感情也從第一大部分的憤激，轉為舒緩。在第五段開頭就用“但是”一轉，由上段的議論轉到記敘劉和珍等遇難的經過，結尾再用“但是??”一句揭穿劊子手們的猙獰面目。第四段的難句在最后一小節(jié)，我們可以先集體朗讀一下。面對這種黑暗的統(tǒng)治，語言已經失去了作用，指出這就是衰亡民族“默無聲息”的原因所在，這種“沉默”對人民來說是痛苦的，但對反動統(tǒng)治者來說也是可怕的，進而剖析“沉默”的兩種結果。在朗讀的時候要注意：前一個“沉默呵”，感嘆成分較強，要讀得深沉緩慢，后一個“深默呵”，憤怒的成分為主，要讀得高昂激越。第五段的難點在于對“當三個女子從容地轉輾于??不幸被這幾縷血痕抹殺了”這兩句的理解。這個“偉大”的行動，還表現在下一句：這三個女子的“幾縷血痕”，把“中國軍人”的“偉績”、“八國聯軍”的“武功”都“抹殺”了，所以這兩句話，是魯迅先生滿含激情地在正面贊頌。二、指導學生閱讀第三部分（第六、七段）如果說第二部分的最后是贊頌之情達到了高潮的話，那未在第三部分就又沉靜了下來總結這次斗爭的教訓。（學生朗讀）。讀的時候要抓住一個“至多”、一個“至少”來理解?！爸辽佟笔恰爸炼唷暗倪f進，抓住了這兩個關鍵性詞語，全段的內容就容易理解了。朗讀的時候要注意 4 語氣的深沉。三、小結全文：魯迅先生的這篇文章，內容是較深的，要通過反復誦讀來加深領會。從文章的寫法來說，最主要的是把記敘、議論、抒情完美地結合在一起。從這篇文章中我們可以看到：記敘是議論、抒情的基礎，使議論、抒情不至于空泛，而議論、抒情又使記敘不顯得膚淺，三者結合到一起來運用，就能使文章的主題表達得更深刻，揭示得更真切。四、布置作業(yè)：繼續(xù)誦讀全文。敘的深化五、板書設計反動政府控訴走狗文人抨擊革命烈士（劉和珍等）悼念、尊敬愛國者猛士前進第三篇：20152016學年人教版必修1 第7課《記念劉和珍君》教案記念劉和珍君【教學目標】一．理解課文包含的主要意思，闡釋課文中難句的含義。三．學習愛國青年的精神，銘記血債，不忘教訓，增強民族自尊心、自信心。【教學重點】理清作者思想感情的發(fā)展脈絡，深入理解文章中含義深刻的句子?！窘虒W課時】三個課時。在慘案發(fā)生后的淡的人生”指反動派統(tǒng)治下的黑暗現實。）（二）分析第三節(jié)1）作者說“劉和珍是我的學生”，“現在卻有些躊躇了”為什么？作者稱自己是“茍活到現在的我”表達了作者怎樣的心情？由此可以看出作者怎樣的品質？（提示：躊躇是因為作者認為劉和珍是為中國而死的青年，我應該對她奉獻我的悲哀和尊敬。反映了魯迅先生自謙，自我剖析的品質）2）提醒同學們再次記憶劉和珍的形象：始終微笑著，態(tài)度很溫和。（提示：主要是概述慘案。）3）“我向來是不憚一最壞的惡意來推測中國人的”一句如何理解？其中的中國人指什么人？（提示：“中國人”指反動派，意思是敵人的兇殘遠遠超出我的意料。”“欣然前往”，“請愿而已”等）5）“衰亡民族默”“默無聲息的緣由”是什么？（提示：敵人殘暴兇殺的暴力統(tǒng)治和反動文人用反動輿論進行的思想統(tǒng)治，屠刀加鉗口術的專制性統(tǒng)治，使得我們的民主更加衰亡?！币痪渲校昧耸裁葱揶o手法？后面一句是什么復句？有何含義？（提示：反復的修辭手法。意思為沉默到了極點，就將是爆發(fā)的時候。）三．小結：這一部分，作者以無比悲痛的心情，向犧牲的愛國青年們獻上他的悲哀和尊敬；以無比憤慨的心情，抨擊著敵人的無恥讕言；以無比激昂的口號激勵后死者的爆發(fā)。思考幾個問題：？ ？ ？ 附：板書設計： 聽到噩耗—居然震驚 概述慘案頗為懷疑—懷疑憤慨 聽到污蔑—暴徒憤懣 尸骸為證虐殺悲痛 悲憤號召爆發(fā)怒吼教學要點：總結全文，進一步探究文章的總體思路，分析文章7小節(jié)，理解文中的難句，加深對文章感情基調的理解和把握。抽查一兩位同學背誦。1．作者在第五節(jié)如此詳寫慘案的經過有何深意？（提示：一是揭露了敵人的兇殘，證明那簡直就是虐殺，二是贊揚了三個女子臨難從容、互相救助的精神。各是什么意思？（提示：無話可說是因為敵人暴力和無恥讕言令人震驚、憤怒說不出話；還有要說的話是作者要揭露敵人?！皞タ儭焙汀拔涔Α庇昧朔凑Z的修辭手法，用了“互文”的寫作手法兩句所講的內容一樣，這句話諷刺了中外反對者沾沾自喜與自己的暴力的丑惡嘴臉。勇士們的鮮血不會白流。作品有《桃花源記》、《歸去來兮辭》等）（作者引用此詩有青山埋忠骨之意）6．請學生討論分析，抓出“事實是明證”所在句子的這一主干。這句恰當是評價了慘案的意義，盡管非人間的茍活者很多，但即使茍活者，也會看到一點希望，哪怕實際依稀的微茫的，而猛士們繪制烈士精神鼓勵下，更加勇猛的前進、斗爭！）8．文后作者又說“嗚呼，我說不出話，”作者明明說了這么多，怎么又說說不出話呢？（提示：在此，表達了作者無盡的悲憤和深深地歉意。)1．這句話中是“但”字是什么意思？（提示：僅，并非表轉折。文中情感悲憤交集，語言犀利，愛憎分明，是紀念性散文的典范之作。其實本文也是一篇較特殊的寫人記事文章，如果能從“人”的角度入手，讓學生去體悟革命烈士的品格魅力，去批判反動派的卑鄙下劣，那么學生的收益將會大大超過政治性的分析所得到的。本文將采取講解式、探討式、啟發(fā)式相結合的教學方法。教學設想：第一課時：簡介作者、背景，閱讀課文，整體感知人物歸類。第二課時：了解第二、三類人（即反動派、庸人）的所作所為及作者的態(tài)度、評價。教學重點 作者對革命青年的愛戴和贊頌，對反動派的控訴和揭露。教具準備 多媒體課件。三維目標“三一八”慘案及劉和珍等烈士的事跡，牢記革命先烈對社會的貢獻。、比喻等修辭方法。理解疑難句子。，感受作者深沉的情感。師 大家的記性不錯啊，那么，魯迅先生對他筆下的人物是一種什么態(tài)度呢？請大家用兩分鐘討論一下。下面請同學們展示自己的成果吧。生 老師，我覺得魯迅先生對孔乙己還有批判的成分，“哀其不幸，怒其不爭”。請大家閱讀注釋一及課文，了解課文所寫事件、背景及相關人物。師 什么情況下發(fā)生的？生 1926年3月，奉系軍閥在日本帝國主義支持下進兵關內，馮玉祥率領的國民軍同奉軍作戰(zhàn)。國民軍開炮還擊。3月18日，北京人民為了反對帝國主義侵犯我國主權，在天安門前集會抗議，會后到執(zhí)政府前請愿。師 作者在文中寫了哪些人呢？大家討論歸納一下。生 還寫了段祺瑞、庸人、有惡意的閑人、無惡意的閑人。師 很好，俗話說“物以類聚，人以群分”，現在我們來把上述人分分類，應該怎么分呢？生 老師，我認為可以分為三類：愛國者、反動派、麻木的民眾。（學生笑）那么，應該怎么歸類呢？生 老師，我來歸納。反動派：段琪瑞政府、所謂的學者文人、有惡意的閑人等。師 好，現在我們就以劉和珍為代表來分析第一類人。師 哪位同學來給我們講述烈士劉和珍的事跡？生 文章中記敘劉和珍事跡主要在一、三、五段，記了三件事，雖然寫得簡略，但給我們留下了極為深刻的印象。第二件事是參加女師大**斗爭，“不為勢利所屈”，對母校的前途“黯然至于泣下”。創(chuàng)設情景，品讀人物師 從三件事中我們可看出劉和珍是位什么樣的人呢？評價時要從文中找到依據。她在生活艱難中毅然預定了銷行寥落的《莽原》全年，從“毅然”的行為里我們可知她是熱愛魯迅作品的，對進步思想有著強烈的追求。在女師大**中，她不為勢力所屈，同時對母校懷有深情，因為對學校的前途、對同學的未來深深地憂傷以至于“黯然泣下”。她為國請愿是“欣然”前往，卻遭殘害。作者在第三、四部分反復提到“微笑”“和藹”，這說明后文反動派所謂的“暴徒”是污蔑毀謗。你們認為正處風華正茂的劉和珍這樣死得值嗎？生 當然死得其所。劉和珍君是為 2 了國家民族而犧牲的，是為義而死的。在第六部分，作者說她的死只會成為“談資”“流言的‘種子’”，他還用煤的形成來作比，“人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手”，說明徒手請愿成效甚微?！按罅康哪静摹北扔鞔鷥r巨大的流血斗爭；“其中”指流血斗爭。可見，木材變成煤需要付出很大代價。這就是說，在魯迅看來，向反動派請愿難以換來人類歷史的前進，請愿不是一種行之有效的斗爭方式，因此沒有必要為請愿而付出代價和犧牲。師 解釋很準確，同意他的看法嗎？生 老師，我覺得魯迅否定的不是劉和珍君死的價值，他只是不主張采用徒手請愿這種斗爭方式。師 就這點意義嗎？生 還有第七部分第2段更進一步地說明了她犧牲的意義。”師 這是單句還是復句？生 是單句。生 事實為明證。師 在哪一部分講到她們互相救助的事情呢？生 在第七部分詳細記敘了劉和珍、楊德群、張靜淑三位女子的遇難過程。師 這一部分哪句話最能體現魯迅先生對她們的評價？生 “三個女子從容地轉輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！”師 在這句話中，有人認為“偉大”是反語，是諷刺反動當局的；有人則認為是贊頌“三個女子”的。這樣理解才能和下文的 3 “偉績”“武功”等反語協(xié)調一致，也才能照應“被這幾縷血痕抹殺了”的說法。因為這個句子說的顯然是“三個女子”，而不是什么“文明人所發(fā)明的槍彈的攢射”。生 我認為他們的理解都有點片面死板，其實這句話既贊頌了三個女子的“偉大”，同時也揭露和諷刺了反動當局對愛國青年的“攢射”，這并不矛盾。結果并不重要，重要的是思辯的過程中我們的思維能力得到了很好的鍛煉。布置作業(yè)今天的作業(yè)就是繼續(xù)深入理解課文，了解另外兩類人的所作所為，并把握作者的情感。生 充當日本的走狗，出賣國家利益。生 散布流言污蔑愛國志士。師 他們?yōu)闅⑷苏伊耸裁唇杩?？?段政府下令說他們是“暴徒”，所謂的學者文人則散布流言，“說她們是受人利用的”。生 在第五部分以“欣然前往”戳破了“說她們是受人利用的”的無恥謊言。師 概括準確，現在就請同學們把最能體現這