【正文】 課要注意的問題說課不是備課，不能按教案來說課。說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。一節(jié)成功的說課，一定是按自己教學(xué)設(shè)計思路，有重點，有層次，有理有據(jù)，口齒清楚。注意發(fā)揮教師自身教學(xué)個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實際，空談理論。六、說課的類型研究型：一般以年級組或教研組為單位。聽課一、教師角色聽課當(dāng)教師的要會備課、上課，那么要不要學(xué)會聽課評課呢？嚴(yán)格說來聽課評課也是教師的一項基本功?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”。如果你以局外人的身份去看別人的課，目睹活生生的課堂，你就自然會有“旁觀者清”的感覺。心中時時思索著至少兩個人的課堂。（二）聽誰的課教師聽課應(yīng)該聽誰的呢？有的學(xué)校硬性規(guī)定，凡是教師聽課，必須由教導(dǎo)主任或教研組事先安排，統(tǒng)一行動。這種規(guī)定對教師聽課弊多利少。理由有三：1教師講課比較放松，心理平衡，能表現(xiàn)出真實水平。而對那些沒有經(jīng)驗的青年教師來說，這種課最容易緊張，課堂會出現(xiàn)反?，F(xiàn)象，這樣的課聽起來也就沒有什么實際意義。一個合格的教師，不僅要精通所教學(xué)科的知識，而且還要熟悉相鄰學(xué)科的知識。集體聽課座談，交換意見有很多好處，但也有很多弊病：一是人多，時間短，限制交流意見；二是礙面子，說假話的多，說真話的少。綜上分析，教師聽課，既有學(xué)校統(tǒng)一安排，還應(yīng)有教師隨堂聽課為好，要把二者結(jié)合起來。這種做法是，把錄音機或攝像機帶進(jìn)課堂，把自己的課記錄下來，然后自己聽，自己看，自己分析，請他人指教，來個教后琢磨，這是年輕老師盡快提高教學(xué)水平的一種好方法。聽自己的課，是對自己教學(xué)工作的一種反思，一種自我監(jiān)督。（四）怎樣去聽課教師聽課應(yīng)該按下面三個步驟來進(jìn)行。教師要想聽課真正學(xué)習(xí)點東西，就必須做一個聽課的有心人。打算聽誰的課，應(yīng)該事先問問他教什么內(nèi)容，把課本找來預(yù)習(xí)一下。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧?？磳W(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（3）有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。應(yīng)對課堂實況過幾遍電影，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。（2）在分析總結(jié)他人課時要注意比較、研究，取長補短。聽課的老師就要善于進(jìn)行比較，研究、準(zhǔn)確地評價各種教學(xué)方法和長處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實際，吸收他人有益經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)。這種思考對自己也會有很大幫助。教研員應(yīng)注意充分利用聽課的機會向執(zhí)教者或基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)宣傳有關(guān)教育教學(xué)方針政策，介紹外地教改信息和優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，并鼓勵他們大膽求索，開拓創(chuàng)新。一沒有指導(dǎo)性；二沒有總結(jié)性；三沒有理論性。吹毛求疵：對執(zhí)教者的尊重是聽課者必須持有的態(tài)度，老師講課總會有優(yōu)點也會有缺點，存在問題在所難免。并應(yīng)以肯定和鼓勵為主。不懂裝懂偏心偏愛固執(zhí)已見片面性重優(yōu)輕差評課一、評課的標(biāo)準(zhǔn)評課作為一種質(zhì)量分析，首先應(yīng)該有一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。要評析好一節(jié)課也是這樣，評課者首先要熟悉和掌握評課的一般標(biāo)準(zhǔn)。下面這個評價標(biāo)準(zhǔn)可以為大家評課提供參考。重點難點的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡駕繁，所教知識準(zhǔn)確。（二）教學(xué)內(nèi)容（體現(xiàn)主體意識）教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理。傳授知識的理和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點，抓住關(guān)鍵。體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)。教學(xué)方法靈活多樣，符合教材，學(xué)生和教師實際。從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教學(xué)手段。注重學(xué)生動機、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)。教態(tài)親切、自然、端莊、大方。能熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。（六）教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好。信息量適度，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理，短時高效。教師形成教學(xué)風(fēng)格。通常做法是先分析后綜合。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度，所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。（二）從處理教材上做出分析評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。教學(xué)內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確重點突出。教學(xué)狀態(tài)自然規(guī)范。（三）從教學(xué)程序上分析看教學(xué)思路設(shè)計（1）看教學(xué)思路設(shè)計符合不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符不符合學(xué)生實際。（3）教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰。看課堂結(jié)構(gòu)安排教學(xué)思路一課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學(xué)活動方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一?？词遣皇橇矿w裁衣，優(yōu)選活用我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的?？唇虒W(xué)方法的多樣化教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。從教師教學(xué)基本功上分析教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。綜合分析還包括從教師教學(xué)個性上分析，從教學(xué)思想上分析等。由于受種種因素的影響，目前在評課的問題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現(xiàn)如下：（一）重聽輕評聽的多，評的少，這是普遍存在的一個問題。當(dāng)然聽課并非都要聽一節(jié)，評一節(jié)，但對于大多數(shù)的課能評則要評，能交換意見就要交換意見。（二）敷衍了事即使有的課評了，有礙情面，評課敷衍了事，走過場。評課大部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點。（三）平淡膚淺有的聽課者聽了一節(jié)課后，看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，只是籠統(tǒng)地認(rèn)為“這節(jié)課教得不錯”或者“這堂課教得很差”?？傊?，評議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問題，難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學(xué)科特點突出重點。（五）參評面窄評議上評的少，看的多。（六）以偏概全還有一種傾向，評課時只評教師的一兩節(jié)課，不評教師系列課，很難作出全面評價的。（七）評“新”棄“舊”眼下冠以“新方法”“新結(jié)構(gòu)”“新課型”的課多起來了。而對于傳統(tǒng)的東西，似乎就是“落后”“過時”的同義語，于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課認(rèn)認(rèn)真真，而對傳統(tǒng)的東西不屑一顧。四、評課心理誤區(qū)（一）趨中心理誤區(qū)。（三）求全心理誤區(qū)。五、評課形式（一）個別交談式這種形式是在聽課人數(shù)較少的情況下所采取的。（二）集中討論式這種形式多是適用于公開課，實驗課和觀摩課。（三）書面評議式面對面的交流或座談固然是一種好辦法，但也有一定的不足。二是對課缺少充分的咀嚼或者拘于情面，也會影響評議效果。（四）師生互評式師生互評法即是教評學(xué)的過程。第三篇：聽課、說課與評課心得體會學(xué)習(xí)“新課程——說課,聽課與評課”心得體會普覺鎮(zhèn)完?。豪钊鸾?，我閱讀了《新課程——說課,聽課與評課》一書，這本書主要講述推進(jìn)改革、深化改革這一點，書中問題的提出與解決來自于全國各地實驗區(qū)的研究與實踐。全書共分5個章節(jié),從不同角度、不同側(cè)面闡述與分析著課程改革的背景，平臺，橋梁及如何正確進(jìn)行說、聽、評課，書中對于每一個理念的產(chǎn)