國培返崗實踐報告共5篇-在線瀏覽
2024-10-28 11:41本頁面
【正文】 師的工作的，我們從他們那里學到了許多學習、工作、生活的知識??。第三篇：國培返崗實踐研究成果國培返崗實踐研究成果初中英語合作學習初探婁底八中 呂爭輝摘要：本文分析了初中英語小組合作學習的特征與含義，分析了外語課堂合作學習中的情感與認知因素，提出了一套能激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生自主學習能力和合作精神的操作模式，并論述了教師在實際操作中應注意的問題及建立小組合作學習評價機制。一、初中英語合作學習的含義與特征。小組合作學習是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發(fā)言和表現自己的機會。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。在外語教學中，情感是指學習者在學習過程中的動機、興趣、態(tài)度等。積極的情感能創(chuàng)造有利學習的心理狀態(tài)，而消極的情感會影響學習潛力的正常發(fā)揮。合作學習在關注情感方面有其獨特的優(yōu)勢。外語學習中的焦慮主要是指學習者需要用外語進行表達時產生恐懼或不安心理。與傳統(tǒng)的外語教學方法相比，合作學習中學習者的焦慮感大大降低了。因此，即使個人單獨在全班同學面前回答問題，他代表的也不僅僅是他個人，他還代表他所在的整個小組。（2）合作學習中，學習者在向全班同學表達看法之前，有足夠的時間思考問題，并且有機會和小組成員互相交流看法，獲得及時的反饋，并進行必要的更正，因此犯錯誤的機率降低，成功的可能性加大，焦慮感也隨之降低。合作學習中學習者表現出較強的自尊心和自信心。（2）自尊心和自信心的增強使學習者愿意為學習付出更大的努力，從而取得更好的成績。有助于學習者建立健康的人際關系外語課堂是學習者進行學習，教師進行教學的場所，也是他們進行交流的社會環(huán)境。正如Earl stevick（1980）所說：“與學習材料、教學技巧、語言分析相比，課堂上學習者的內心情感和人際關系對語言學習成功作用更大。從而使學習者之間更愿意互相幫助，互相支持，共同進步。解決情感問題并不意味著解決外語學習中的所有問題。其實，關注情感問題的主要目的之一就是促進認知的發(fā)展。(1)、合作學習為學習者提供了充足的運用目標語進行交流的機會。練習用目標語進行交流對外語學習是至關重要的。合作學習中學習者說的機會是傳統(tǒng)外語課堂的幾倍甚至幾十倍。另外，合作學習中積極的相互依賴關系的確立增強了所有學生的責任感和參與意識。這是因為：①合作學習中學習者獲得的語言輸入是可理解的。合作學習中，學習者為了達到交流的目的，盡量調整自己的語言，使之為聽者所理解。③合作學習中的語言交際活動近似于現實生活中的語言交流。四、合作學習的實施策略。要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。筆者將全班分成8組（每組7人），將學生的座位按異質小組適當調動，然后按座次就近組合，這種方法操作起來比較簡便，且小組成員相對固定。（組長可以由組員輪流擔任。小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課后進行。例如，在學習English names 這一課時，教師布臵如下課前學習任務： many English words have you learned? they the girls’ names or the boys’ names? ’s the difference between English names and Chinese names?d、搜集其他有關English names的材料。課前表演就是在每堂課開始的前5分鐘左右的時間里，讓學生圍繞學過的，將要學的或課外的內容，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，采用英語表演的形式創(chuàng)設一種良好的英語學習氛圍，以便學生迅速、輕松地進入學習狀態(tài)。教師可以把表演的任務落實給某一小組，每一小組在學期中都有表演的機會。(2)、課中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創(chuàng)設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動。小組活動時，教師應觀察各小組的進展情況，啟發(fā)和引導學生之間的互動，并適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。(3)、教師還
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