【正文】 業(yè)找找生活中還有哪些現(xiàn)象可以用數(shù)對(duì)表示？設(shè)計(jì)意圖是反饋教學(xué)，鞏固提高。板書(shū)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖：提綱式的板書(shū)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的總結(jié)和反思，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)形成清晰的思路。以上幾個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，并充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，在教師的整體調(diào)控下，學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦思考、層層遞進(jìn)，對(duì)知識(shí)的理解逐步深入，使課堂效益達(dá)到最佳狀態(tài)以上就是我所有的說(shuō)課內(nèi)容，希望各位老師對(duì)本節(jié)課提出寶貴的意見(jiàn)！謝謝！第三篇：用數(shù)對(duì)確定位置說(shuō)課稿《用數(shù)對(duì)確定位置》說(shuō)課稿尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：大家好今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元的起始課《位置》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)環(huán)節(jié)及總結(jié)反思這四個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課。首先，教材呈現(xiàn)的是確定教室中學(xué)生的座位情境，通過(guò)讓學(xué)生找出張亮的位置，明確了“列”和“行”的含義，以及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。結(jié)合學(xué)生實(shí)際座位，將教學(xué)搬到現(xiàn)實(shí)生活中，有效地幫助學(xué)生理解并鞏固用數(shù)對(duì)確定位置的方法。因此，在教學(xué)“用數(shù)對(duì)確定位置”時(shí)應(yīng)充分利用這些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式，將用生活經(jīng)驗(yàn)描述位置上升為用數(shù)學(xué)方法確定位置，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)其空間觀念和意識(shí)。考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：１、結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)行與列，初步理解數(shù)對(duì)的含義，知道確定列與行的規(guī)則，能在具體情境中用數(shù)對(duì)表示物體的位置。發(fā)展學(xué)生的觀察能力、概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，滲透數(shù)形結(jié)合的思想，體驗(yàn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性。教學(xué)難點(diǎn)：掌握在生活情境中確定位置的數(shù)學(xué)方法，理解起始列、行的含義。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)本身所具有的特征，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。你能描述張亮同學(xué)的位置嗎？ 讓同學(xué)們思考為什么只用一個(gè)數(shù)就能表示出張亮同學(xué)的位置？由此引出數(shù)字與圖形的結(jié)合：一排同學(xué)相當(dāng)于一條直線(xiàn)，確定直線(xiàn)上一點(diǎn)用一個(gè)數(shù)。在此基礎(chǔ)上，借用“現(xiàn)成”的情境，由“線(xiàn)”擴(kuò)展到“面”，將一維空間生長(zhǎng)為二維空間，產(chǎn)生新的問(wèn)題，引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的嘗試和探究欲望。引出教室平面內(nèi)確定某個(gè)同學(xué)的位置必須要有兩個(gè)數(shù)，這就是在平面上確定位置的條件。2認(rèn)識(shí)行與列1）．統(tǒng)一行與列的名稱(chēng)。接著讓同學(xué)們用行和列兩個(gè)數(shù)描述張亮的位置。有的先說(shuō)列，有的先說(shuō)行由此引出統(tǒng)一行與列的必要性。接著利用身邊的教學(xué)資源，讓同學(xué)們結(jié)合本班學(xué)生座位來(lái)理解第幾列，第幾行的含義。滲透正確的描述順序，分散難點(diǎn)。3）認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)同學(xué)們會(huì)利用列與行的概念與順序描述位置了，老師利用本班資源，再讓學(xué)生說(shuō)出劉琦與張博文的位置，教師進(jìn)行板書(shū)。設(shè)計(jì)意圖：同學(xué)們的表示方法各不相同，記錄麻煩，交流時(shí)還要請(qǐng)同學(xué)們一個(gè)一個(gè)去解釋?zhuān)僖淮螢椤皵?shù)對(duì)”這一抽象概念產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分利用例1的座位情境，放手讓學(xué)生嘗試探索，讓學(xué)生經(jīng)歷了三次“統(tǒng)一”的過(guò)程：統(tǒng)一行與列的名稱(chēng)、統(tǒng)一行與列的順序和方向、統(tǒng)一位置的表示方法。（三）鞏固練習(xí)，應(yīng)用拓展本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了不同層次、不同梯度的練習(xí)，用數(shù)對(duì)表示識(shí)字表中“春”“雪”“土”的位置。以及想一想，填一填。，用數(shù)對(duì)表示你的前后左右鄰居，并思考你有什么發(fā)現(xiàn)？ 設(shè)計(jì)意圖：明確前后鄰居（即同一列）的第一個(gè)數(shù)相同，左右鄰居（即同一行）的第二個(gè)數(shù)相同。根據(jù)三角形三個(gè)頂點(diǎn)位置，確定三角形的類(lèi)型。在活躍課堂氣氛的同時(shí)，更好的鞏固了知識(shí)。最后我說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：用數(shù)對(duì)表示位置直線(xiàn)一個(gè)點(diǎn)一個(gè)數(shù)平面一個(gè)點(diǎn)數(shù) 對(duì)（2，3）↑ ↑列 行我力求為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程，為學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系。凸顯矛盾沖突，激起思維火花；第二，強(qiáng)化符號(hào)化，數(shù)形結(jié)合。下面我就從說(shuō)教材，說(shuō)教法和學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程這三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。將分以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。：在日常生活中，根據(jù)需要按一定順序排列是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。但是用數(shù)對(duì)表示位置順序，并在方格圖上用數(shù)對(duì)確定位置，學(xué)生還是第一次接觸，因此教學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，增加學(xué)生參與、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓其在實(shí)踐中加深理解，在活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。（2）、能用數(shù)對(duì)表示位置，并能在方格圖上確定位置。難點(diǎn)是正確地用數(shù)對(duì)描述物體的具體位置。二、說(shuō)教法和學(xué)法：在生活中有很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，歸納問(wèn)題的共同特點(diǎn)，從而建立數(shù)學(xué)模型是設(shè)計(jì)本課的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。想象的有意性迅速增長(zhǎng)并逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí)，同時(shí)，創(chuàng)造性成分日益增多。（2）數(shù)形結(jié)合法：把抽象的知識(shí)與具體的圖形聯(lián)系起來(lái)，使圖形更加直觀，從而有效降低教學(xué)的難度，加深學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)的理解和認(rèn)識(shí)。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：圍繞這3個(gè)基本目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)遵循學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)我設(shè)計(jì)以下4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。同學(xué)們，看完之后你有什么想說(shuō)的。接著用一句話(huà)“這是參加軍訓(xùn)的一個(gè)方隊(duì)，其中的小強(qiáng)表現(xiàn)的最為突出”出示課本中的情境圖，問(wèn)學(xué)生：你知道小強(qiáng)在什么位置嗎？“你能不能用簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確的語(yǔ)言把小強(qiáng)的位置描述出來(lái)”。學(xué)生通過(guò)自己思考和同桌交流，可能出現(xiàn)以下說(shuō)法：第二排第三個(gè)、第三排第二個(gè)、從左往右數(shù)第三豎排第二個(gè)，從右往左數(shù)第四排第二個(gè)、從前往后數(shù)第二排第二個(gè)從后往前數(shù)第三排第三個(gè)等等。從而引出行和列。并結(jié)合情境圖讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪是列，哪是行。確定行一般從前往后數(shù)。（二）探索新課下面是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，前蘇聯(lián)教育家提出：數(shù)學(xué)不應(yīng)是數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué)，而應(yīng)該是數(shù)學(xué)過(guò)程的教學(xué)。因此，我在設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了4個(gè)生動(dòng)有趣又富于思考的問(wèn)題，讓學(xué)生一直處于積極地思維狀態(tài)中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”過(guò)程。這時(shí)，我就會(huì)強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)中一般先說(shuō)列，再說(shuō)行。在學(xué)生能用語(yǔ)言正確描述物體的位置后，讓學(xué)生觀察圖片發(fā)生了什么變化：有具體的情境圖變成了點(diǎn)圖，這一步主要是讓學(xué)生以觀察具體的直觀圖形為基礎(chǔ)提高其能力，變成比 較抽象的點(diǎn)圖。在這個(gè)過(guò)程中，首先讓學(xué)生找一找此圖中的第一列第一行以及小強(qiáng)等同學(xué)的位置，此處是深化基礎(chǔ)。學(xué)生會(huì)說(shuō)此法簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。在進(jìn)行全班交流時(shí)，只要有想法都應(yīng)該給予肯定。然后，再以小剛等同學(xué)的位置為例，用數(shù)對(duì)來(lái)表示，加強(qiáng)鞏固。我讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程，體驗(yàn)既有方法的繁瑣和不便，從而催生出數(shù)對(duì)的雛形，學(xué)生也就經(jīng)歷了知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。以男女對(duì)抗賽的形式進(jìn)行。這個(gè)小游戲不僅提高了學(xué)生的積極性，并能讓學(xué)生開(kāi)心的對(duì)多學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。在檢查過(guò)程中注意特殊數(shù)對(duì)的教學(xué)。例如：（3，1），（3，2），（3，3），（3，4），（3,5），（3,6），并觀察這些同學(xué)的位置和數(shù)對(duì)，你發(fā)現(xiàn)了什么？總結(jié)同一列數(shù)對(duì)的特點(diǎn)。最后驗(yàn)證總結(jié)同一行數(shù)對(duì)的特點(diǎn)。下面是教學(xué)難點(diǎn)的突破：學(xué)習(xí)在方格紙上確定位置是本節(jié)課的難點(diǎn)，在難點(diǎn)上我以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)了3個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生逐步突破難點(diǎn)，并同時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想。確定第一列第一行。引導(dǎo)學(xué)生把例1中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到例2中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的遷移。：能不能馬上找出小紅的位置（5，x）此部是為了讓學(xué)生明確必須要有兩個(gè)數(shù)才能確定一個(gè)位置。本著趣味性，思考性、應(yīng)用性相結(jié)合的原則，由易到難，由淺入深我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)，請(qǐng)看：看圖填空國(guó)際象棋。第4個(gè)環(huán)節(jié)是課堂總結(jié)，課堂總結(jié)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，也是知識(shí)從課內(nèi)延伸到課外的環(huán)節(jié)，因此我在學(xué)生回顧總結(jié)后，自然引出地球經(jīng)緯線(xiàn)的知識(shí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種方式收集生活中用數(shù)對(duì)表示位置的例子。鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、合作交流，讓學(xué)生在愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的過(guò)程中，獲得知識(shí)，得到情感與能力的培養(yǎng)，力求教育的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。第五篇：《用數(shù)對(duì)確定位置》說(shuō)課稿《用數(shù)對(duì)確定位置》說(shuō)課稿3篇《用數(shù)對(duì)確定位置》說(shuō)課稿1第一，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)理念：體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者。第二，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)教材：《用數(shù)對(duì)確定位置》一課是青島版教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一個(gè)窗口的內(nèi)容。本節(jié)課是在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了用前后、左右、上下等表示物體的位置和東西南北等八個(gè)方位及認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是第一學(xué)段“方向與位置”內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展，也是第三學(xué)段進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求：在具體情境中，能用數(shù)對(duì)來(lái)表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。能力目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過(guò)程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：在現(xiàn)實(shí)情境中感受確定物體位置的多種方式、方法。教學(xué)難點(diǎn)：靈活應(yīng)用不同的方