【正文】 教學(xué)中，在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，覺(jué)得自己各方面都有了全新的認(rèn)識(shí)也有了一定的進(jìn)步，但在反思的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自身的不足，不過(guò)重要的是，在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，在自己不斷的反思和學(xué)習(xí)中也慢慢積累了些許體會(huì)。衡量課堂高效，一看學(xué)生知識(shí)掌握、能力增長(zhǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過(guò)怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過(guò)程。所有事情都是要從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，脫離了學(xué)情的教案它本身再怎么優(yōu)秀也發(fā)揮不了它的作用——這是我教學(xué)以來(lái)最深刻的體會(huì)，那么我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中究竟如何才能盡可能的讓一堂課發(fā)揮出它應(yīng)有的作用呢？下面我就結(jié)合我這幾年任教的情況來(lái)談?wù)勎乙恍┐致缘恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)。一堂課上得成功與否，除了教師對(duì)教材內(nèi)容是否嫻熟及是否自如、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)藝術(shù)之外，自然還與教師是否充分做好課前準(zhǔn)備工作密切相關(guān)。布置學(xué)生在課前進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)或一些活動(dòng)的準(zhǔn)備完全是有必要的。但教師必須把握好布置學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備的“度”并對(duì)學(xué)生的課前準(zhǔn)備進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。再比如在家做完作業(yè)后要把第二天要學(xué)的每門功課的書、文具等準(zhǔn)備好，但有的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，致使第二天上課時(shí)這個(gè)找不到，那個(gè)沒(méi)有帶的現(xiàn)象。不論讓學(xué)生準(zhǔn)備什么材料，都必須以發(fā)展學(xué)生能力為本。如我在上《平行四邊形的面積》一課前讓學(xué)生準(zhǔn)備各種上課需要的道具，不是讓學(xué)生隨便畫一個(gè)平行四邊形或拿一個(gè)平行四邊形，而是讓學(xué)生按“：；”這三方面來(lái)準(zhǔn)備。那么，課堂里，每個(gè)學(xué)生都有事做，每個(gè)小組的成員都能有明確的分工，這樣，學(xué)生既做好了推算平行四邊形的準(zhǔn)備工作，又學(xué)會(huì)了驗(yàn)證的方法，加深了印象。當(dāng)然，要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行課前準(zhǔn)備。通過(guò)提前布置，學(xué)生就能完成老師交給的任務(wù)，而且真正做到準(zhǔn)備與觀察并行，思考與體驗(yàn)共存。如果有同學(xué)忘了帶書或者文具等，可以同學(xué)之間相互幫助或者提醒他去其他班借用一下。當(dāng)然，老師自己也要做好幾點(diǎn)準(zhǔn)備：查閱資料、精心備課、準(zhǔn)備教具或課件。重點(diǎn)怎樣突出、難點(diǎn)怎樣突破，這是我們備課時(shí)首先考慮的問(wèn)題。課堂常規(guī)訓(xùn)練和課堂自主練習(xí)的時(shí)間應(yīng)分別留出多長(zhǎng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。第二、激起學(xué)生的興趣。試想一堂讓學(xué)生索然無(wú)味的課堂，怎么能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲求呢我們的數(shù)學(xué)課和其他學(xué)科有著不同的特點(diǎn)，不僅僅是傳道授業(yè)解惑，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生一定的能力；應(yīng)該通過(guò)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)，我們都離不開(kāi)數(shù)學(xué)，要學(xué)會(huì)隨時(shí)能用數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題。相對(duì)其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)課略顯枯燥，顯示的更多的是邏輯推理。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)看得見(jiàn)摸得著的東西和與他生活實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容與情境也更有興趣，也更容易較快的投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。第三、對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注。因此，給學(xué)生關(guān)注建立起他們的信心是關(guān)鍵，尤其是學(xué)困生。我們也可以用欣賞、夸獎(jiǎng)、提問(wèn)和允許回答問(wèn)題等手段來(lái)體現(xiàn)我們的關(guān)注，對(duì)學(xué)生的欣賞、夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)往往就是一種積極的心理暗示：老師器重我的！班中有個(gè)男生，父母離異，從小缺乏管教，各方面的習(xí)慣相當(dāng)?shù)牟睿靠瞥煽?jī)都不高。我們還可以用“中斷定勢(shì)”的形式來(lái)表現(xiàn)我們的關(guān)注。要讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己的重要，讓每一個(gè)學(xué)生都不再產(chǎn)生自我貶低、自我矮化的想法和行為，讓每一個(gè)學(xué)生不再自卑。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我們的教育信念應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)真正的人！讓每個(gè)從我們手里培養(yǎng)出來(lái)的人都能幸福地度過(guò)自己的一生。要使受教育者能夠幸福地度過(guò)一生，我們的教育就要做到以人為本，以每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展為最終目標(biāo)。應(yīng)把課堂還給學(xué)生。讓學(xué)生感到輕松、活躍、精力充沛——營(yíng)造讓學(xué)生洋溢生命活力的氛圍。讓學(xué)生間彼此聆聽(tīng)，彼此認(rèn)同，彼此尊重——營(yíng)造所有學(xué)生都有歸屬感的氛圍。葉瀾教授指出的“在教學(xué)中，學(xué)生不僅是教學(xué)的對(duì)象、主體，而且是教學(xué)的資源。課堂教學(xué)是一個(gè)龐大而又復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)效率受許許多多因素的影響、制約，現(xiàn)代的課堂知識(shí)是多元化的，具有多樣性的，以上我談到的也許只是一些皮毛，然而追求教學(xué)的高質(zhì)量、高效益，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是每位教師的強(qiáng)烈愿望。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂初探[定稿]小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂初探學(xué)習(xí)興趣是最好的老師。運(yùn)用數(shù)學(xué)故事與情景激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力；動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生對(duì)空間圖形和數(shù)學(xué)問(wèn)題的體驗(yàn)學(xué)習(xí)；利用多媒體教學(xué)手段與動(dòng)態(tài)課件，促知識(shí)掌握應(yīng)用；研究數(shù)學(xué)課堂高效互動(dòng)模式使知識(shí)的認(rèn)知層層遞進(jìn)促學(xué)生思維發(fā)展。難道是現(xiàn)今學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣出了這么大問(wèn)題？孔子曰：學(xué)之不如好之，好之不如樂(lè)之。因此要思索、改革我們的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生像喜歡玩一樣喜歡數(shù)學(xué)課，像喜歡做游戲一樣喜歡數(shù)學(xué)活動(dòng)，將數(shù)學(xué)教學(xué)與適宜的趣味化游戲相結(jié)合，消解小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的“苦”——化“苦”為“甜”、化“厭”為“趣”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果豈不事半功倍？深入研究師生間的教學(xué)互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的促進(jìn)作用，課堂的學(xué)習(xí)氛圍將更加濃厚。一、恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)學(xué)故事和創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)力，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的探究及掌握低年級(jí)學(xué)生尤其剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科有一些了解和基本數(shù)形知識(shí)，但數(shù)感及空間觀念較為薄弱，尚未建立。如：人教版一年級(jí)上冊(cè)第3單元“幾和幾”這一教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)是以“5”的組成為例，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生直觀的了解5以內(nèi)數(shù)的組成。但我在執(zhí)教時(shí)就思考能否設(shè)計(jì)一個(gè)引人入勝的小故事來(lái)引發(fā)孩子們對(duì)數(shù)的組成的質(zhì)疑與興趣？我就想到了成語(yǔ)故事“朝三暮四”以此來(lái)設(shè)計(jì)“4和5的數(shù)的組成”一課，讓孩子們?cè)谫|(zhì)疑思考中體驗(yàn)到數(shù)的組成有1種至幾種，但分成的兩部分的和是不變的，來(lái)為加減法的理解做好鋪墊。有一天，小猴子們下山去玩，走著走著，它們看到了一棵桃樹(shù)上結(jié)滿了又大又紅的桃子，就摘了許多帶回家。媽媽告訴老大說(shuō)：“明天早上你吃3個(gè)桃子，晚上吃1個(gè)桃子”，對(duì)老二說(shuō)：“你和老大相反，明天早上吃1個(gè)桃子，晚上吃3個(gè)桃子”，“老三呢，早上晚上都吃