【正文】 生自己創(chuàng)造出一個幾分之一的分數(shù)，并互相說說創(chuàng)造出來的分數(shù)表示什么意思。學生參與的主動性被調(diào)動起來了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式之一。比如，讓學生用一張長方形紙表示二分之一時，先讓學生自己折紙、涂色，再在小組中進行交流，感受不同的折紙涂色方法，卻可以得到同一個分數(shù)；再如，讓學生用自己的方法表示一半，這樣就擴充了學生獲取信息的渠道，培養(yǎng)了學生賞識他人的良好心態(tài)，促進了學生合作意識的發(fā)展。本節(jié)課我注意聯(lián)系學生的生活實際并通過直接操作認識理解分數(shù)。課一開始我用小兔子分西瓜的故事對如何表示半塊西瓜這一新的問題進行了大膽嘗試、猜想。積極創(chuàng)設(shè)民主、。把評價的主動權(quán)交給學生，為學生創(chuàng)設(shè)了自由、民主的學習氛圍，讓學生意識到自己是學習活動的主人，激發(fā)了學生的學習熱情，讓學生體驗到學習的快樂。把學習數(shù)學變成做數(shù)學，在做數(shù)學中體驗數(shù)學。分數(shù)初步認識的教學反思6本節(jié)課的主要內(nèi)容是分數(shù)的初步認識，分數(shù)的初步認識教學反思。我在設(shè)計教學是先從一個小判斷入手，意圖是引起同學對平均分的39。另一個意圖是創(chuàng)設(shè)矛盾引起同學們的思考，從而導入課題——分數(shù)。在今后的教學中我要全力準備，做好預設(shè)，對可能出現(xiàn)的情況做出全面的估計，從而上好每一節(jié)課。通過教學實踐證明了我對這節(jié)課的這種想法和設(shè)計是成功的，這種成功體現(xiàn)在這樣幾個方面：我的老師曾經(jīng)這樣對我說過“只有在課前充分了解學生對即將學習的知識已有儲備情況及他們的差異，才能在教學中找到每個學生，更好地把每個學生都帶向獲取知識的目標”。“生生互動”指學生之間的相互作用和相互影響。這樣，課堂上不只教師一個人跟學生互動，而是幾十個人形成師生間、同學間縱向和橫向的多元反饋評價網(wǎng)。而在這節(jié)課的教學過程中，我成功地促進了“生生互動”的學習氣氛的形成，我主要注意做到以下幾點：（1）允許學生保留自己看法，可以不跟老師的意見一致。（3）改變教師的引導語，我采用“有道理嗎？”“誰有補充”“誰有不同意見”“對不對呀”“好不好呀”這樣的提問。成功以“情”有層次地帶動學生始終保持很高的興趣投入到這節(jié)課的學習活動中。正是由于這節(jié)課開放性的設(shè)計，學生在教學中生成的很多東西都是自己在事先所不能想到的，以致總有在學習過程中產(chǎn)生的教學契機沒有利用好，所以還需要在教學活動學生生成預設(shè)部分做更深入、細致的思考，盡量避免教學遺憾的發(fā)生。在引入新課時，通過讓學生解決生活中經(jīng)常遇到的“分餅”問題，使學生體會到數(shù)學來源于生活，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生探究新知識的強烈欲望。在教學中我提供了直觀形象的感性材料，折紙，讓學生親自動手折一折、畫一畫、指一指、說一說，為他們開辟探索實踐的天地，讓他們用自己的雙手對操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考。讓學生在體驗與探究的學習活動中探究有趣的數(shù)學。這一節(jié)課所認識的分數(shù)都是幾分之一，在結(jié)構(gòu)上具有相似性，在意義上具有相同點。通過分月餅先談?wù)剬?/2的認識，了解1/2的意義，知道1/2的寫法和讀法。在1/2的基礎(chǔ)上，通過習題中的問題：一個長方形被平均分成3份，涂色部分是其中1份，能否用1/2來表示？這樣來認識1/3，又通過折一折的活動認識各種圖形的1/4，討論折法不同，每份的形狀不同，為什么都能用1/4表示呢，讓學生主動探索出“折法”和“形狀”都不是本質(zhì)屬性，而平均分成若干份，表示這樣的幾份才是本質(zhì)屬性。不足的是評價的重點還不是很到位，學生完成導學案的速度還有待提高，學生傾聽的習慣還要加強。分數(shù)初步認識的教學反思9用了一周多的時間把第八單元學完了。給出一個分數(shù)，能舉例說明他所表示的意義，反復說，說完一個說第二個等，學生輪換著說。分子是1的兩個分數(shù)，從分數(shù)的意義上分析，一個月餅平均分的份數(shù)越多，分母越大，其中的一份就越??；同樣大小的月餅，分的份數(shù)越少，其中的一份就越大。其次是分母一樣的分數(shù)（同分母分數(shù)），同樣大小的物品，分成相同的份數(shù)，取出的份數(shù)越多，分子就越大，這個分數(shù)就越大。學生出現(xiàn)錯誤較多的是：結(jié)果的分子和分母都相等的時候化簡成1。最后一節(jié)是分數(shù)的簡單應(yīng)用。還有一些這樣的題目：形如有15個蘋果，其中三分之一是紅蘋果，三分之二是黃香蕉蘋果，問題是紅蘋果有幾個？黃蘋果有幾個？從分數(shù)的意義上分析，三分之一就表示把15個蘋果平均分成三份其中的一份。檢驗的過程是：10+5=15，和總數(shù)15一致，因此解答正確。所以學習數(shù)學知識，必須以學生理解為前提，多說、多動手操作，這樣在練習的時候就沒有那么難。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。所以，分數(shù)的知識是分段教學的，本單元只是“初步認識幾分之一”。本課時的教學是筆者在這次去希望小學上的內(nèi)容。所以教學一開始，我先讓學生回答把8個蘋果和4個蘋果平均分裝在兩個盤子里，每個盤子可以裝幾個？把8個蘋果、4個蘋果“平均分”成兩份后，每一份的個數(shù)可以用整數(shù)表示，學生回答后教師在黑板上演示。為了幫助學生進一步理解幾分之一的含義，教學四分之一時我先讓學生拿出一張長方形紙，把這張長方形紙平均分成四份（同桌同學互相合作），然后把其中的一份畫上陰影，我巡視一周，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學會平均分成四份，但不能把其中的一份畫上陰影。通過這樣的操作練習，學生能更加理解對折兩次表示出它的四分之一。為什么折的方法不同，形狀不同，但都能用四分之一表示呢？學生按說出：因為把這張紙都“平均分”成了四份，所以每一份就表示這張紙的四分之一。接著我用同樣大小的長方形紙拆出二分之一、三分之一、八分之一，讓學生看著四張長方形紙上的陰影部分來說說這四個分數(shù)的大小，學生很容易說出1／2＞1／3＞1／4＞1／8，同時再幫助學生理解，我就說同樣大小的一塊蛋糕平均分成2份，小紅吃其中的一份，還是把這個蛋糕平均分成3份，小明吃其中的一份，還是把這個蛋糕平均分成4份，小剛吃其中的一份，還是把這個蛋糕平均分成8份，小英吃其中的一份，小紅吃得最多，因為平均分的份數(shù)越少，吃到的一份就多，反之平均分的份數(shù)越多，吃到的一份就少。今天我在教學完《分數(shù)的初步認識》這一課后又一次遇到了這樣的困惑，靜下心來細細反思，反思我的設(shè)計，反思我的課堂，反思學生的表現(xiàn)……到底是哪里出了問題？哦，找到了，原來是我的`預設(shè)不夠細致、不夠周全。對，我應(yīng)抓住這個契機，好好反思，以后不再重蹈覆轍。課改以來一直強調(diào)學生是課堂的主體，一切教學活動都應(yīng)圍繞學生展開，我們所設(shè)計的教學活動應(yīng)建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，貼近學生的生活，通過學習應(yīng)讓學生體會到數(shù)學來源于生活，數(shù)學與生活有著密切的關(guān)系。我們在進行教學設(shè)計時，盡量將活動具體化，要易于學生理解，易于學生操作，這樣才可使學生更好地掌握新知，也會使我們的課堂更完美。設(shè)計這一活動的意圖是想讓學生進一步理解二分之一的含義，同時也想讓學生清楚無論所用圖形的大小、形狀如何，只要是將一張紙平均分成兩份，每一份就是這張紙的二分之一。如果我將預設(shè)作以下修改，效果可能會比較好。課雖然結(jié)束了，但它留給我的思考卻很多……分數(shù)初步認識的教學反思12分數(shù)的初步認識是在學生掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上，初步認識分數(shù)的含義。因此，在教學過程中我力求創(chuàng)設(shè)一些學生熟悉的、感興趣的情境，使學生在主動的操作活動的基礎(chǔ)上，感悟并理解分數(shù)的含義，讓學生在生動、具體的情境中學習數(shù)學。設(shè)計了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增強了學習的情趣性。因此我在學生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，引導學生在真實的情境中，通過動手、動腦、動口等活動，親自經(jīng)歷數(shù)學知識的形成的過程。三、加強實踐，主動建構(gòu)“分數(shù)”對于學生來講是抽象的，因此在教學中我時刻注意將分數(shù)的認識與圖形的操作活動相聯(lián)系，發(fā)揮動手操作在學生主動建構(gòu)中積極的促進作用。如學生在用長方形折1/1/4的實踐活動中，通過對不同折法的分析比較，進一步加深了對分數(shù)意義的認識。但同時也存在著許多不足：第一、在教學中本人在如何激勵學生方面做得不夠，言語平淡、缺乏熱情；第二、在引導學生突破難點方面缺乏有效性，雖然能夠大膽地放手讓學生自主地建構(gòu)知識，但當學生對認知出現(xiàn)分歧的時候，如何給予正確匡正、引導還是感覺力不從心。教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。一、設(shè)疑、激趣環(huán)節(jié)重在有序呈現(xiàn)學習材料新課開始，教師有目的地呈現(xiàn)以下一些學習材料：6支筆、2本故事書、1個蘋果。老師告訴學生實際生活中，當分得的結(jié)果不是整數(shù)時，我們就要用一種新的數(shù)來表示，這種數(shù)就是分數(shù)。當學生初步知道什么叫平均分時，老師就安排學生進行分組活動，讓學生明白怎樣分才能使每一份同樣多。讓他們進行小組活動，把每一張長方形紙按照自己的喜愛隨便分成幾份，看看怎樣分以后，每一份才相等，分別是總數(shù)的幾份之幾。這樣的合作交流活動，使學生明白只有平均分以后，才能得到分數(shù)。三、驗證、實踐環(huán)節(jié)重在領(lǐng)會和運用驗證、實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)主要是檢驗學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的情況。這要求學生能理解某個圖形，是怎么分的？分成了幾份？用什么分數(shù)表示。這些練習主要是使學生深刻領(lǐng)會分數(shù)是怎么來的、怎么來正確地讀寫分數(shù)……這節(jié)課給我的啟示是：首先，數(shù)學活動姓“數(shù)”，它一定是從實際生活中產(chǎn)生的，與孩子們的學習生活密不可分的。其次，數(shù)學活動姓“動”，它能喚起學生對知識的渴求，并通過自己的實踐操作來領(lǐng)會書本上的概念和公式、意義和法則。一方面，有利于學生之間的優(yōu)勢互補，另一方面，充分挖掘?qū)W生學習的潛能，讓他們的創(chuàng)造性極大可能地發(fā)揮出來。所以，老師靈活地設(shè)計一些練習，尤其是最后一個練習，就要求學生比較靈活地應(yīng)用今天學習的知識來解決。總之，要實施新的數(shù)學課程標準，就要求我們老師以課本為依據(jù)，以課程標準為準繩，發(fā)揮好教師的主導作用和學生的主體作用，真正讓每個學生跳一跳，高興地摘果子。當前，老師們正在認真認真貫徹新課程的要求，我作為一名課改一線的老師，也努力把一些新的理念應(yīng)用到課堂中，力爭使自己的教學設(shè)計有一些新的變化，教學中有收獲與失落，也免不了意外和尷尬?！稊?shù)學課程標準》指出，數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。在這一理念的指導下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個十分貼近兒童生活實際的教學情境——中秋節(jié)分月餅。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學生的分月餅的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學習一個新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。課堂上，教師講得再好，教學環(huán)節(jié)設(shè)計的再恰當，如果沒有調(diào)動學生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學生，不能實現(xiàn)“讓不同的學生得到不同的發(fā)展”。然后再認識幾分之幾時，讓學生選擇例舉的分數(shù)用圖形折出來或者自己把一個圖形折一折創(chuàng)造出一個分數(shù)，并互相說說創(chuàng)造出來的分數(shù)表示什么意思。學生參與的主動性被調(diào)動起來了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。提供數(shù)學交流的環(huán)境，培養(yǎng)合作意識。于是我不僅為學生設(shè)置了一個個數(shù)學活動，還有意識地為學生創(chuàng)造了良好的數(shù)學交流環(huán)境。這樣就擴充了學生獲取信息的渠道，培養(yǎng)了學生賞識他人的良好心態(tài)，促進了學生合作意識的發(fā)展。分數(shù)初步認識的教學反思15一、情境激趣，認識生活中的分數(shù)本節(jié)課選用了學生熟悉的情境：野炊時分東西。如此設(shè)計激發(fā)了學生學習的興趣，帶著好奇心，初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況，自然的切入了這節(jié)課的主題——分數(shù)。既解決了本節(jié)課的重難點，也讓學生體驗了數(shù)學源于生活，服務(wù)于生活的思想。本環(huán)節(jié)不單加深對1/2的了解，更重要的是讓學生明白分數(shù)的本質(zhì)含義。環(huán)節(jié)（二）：把一張正方形紙、圓片、長方形紙折一折，表示出1/4。在鞏固延伸教學部分，我安排了小伙伴分蛋糕的環(huán)節(jié)，學生既更深認識了分數(shù)，也得到了品格教育：分數(shù)提示我們分享就是快樂。如何最大程度地讓學生動手動口動腦，全方位地參與到學習中來，這是一個真正的挑戰(zhàn)。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數(shù)學課。擴展資料：分數(shù)初步認識教學反思分數(shù)初步認識教學反思分數(shù)初步認識教學反思1《分數(shù)的初步認識》是學生學習分數(shù)的開始，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的第一次擴展，又是學生認識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。下面我就結(jié)合本節(jié)課教學談?wù)勛约旱囊恍┦斋@與不足：從學生已有的認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗出發(fā)?！睆恼麛?shù)到分數(shù)，對學生來說是認知上的突破。當一個月餅平均分的結(jié)果不能用整數(shù)表示時，激發(fā)學生認知沖突，從而讓學生在熟悉的平均分情境中體會到分數(shù)的產(chǎn)生源于生活實際，初步感悟分數(shù)的含義?！缎W數(shù)學新課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。教學中，我為學生提供了充分的動手實踐機會，讓學生在動手分一分、折一折、涂一涂活動中感知、體驗、深化認識、理解分數(shù)幾分之一的含義。在教學中，要重視學生的感悟，使學生對分數(shù)的理解，能建立在對直觀形象的感知上。存在的不足。分數(shù)初步認識教學反思2分數(shù)是一個內(nèi)涵復雜、形式多樣的數(shù)學概念，分數(shù)的初步認識如果僅僅局限于形式上的認識，學生的認識難免膚淺，甚至在學生到第二學段進一步認識分數(shù)時出現(xiàn)認識上的斷節(jié)，而如果過早的進入到抽象水平的認識，學生的理解又難以到位，因此?；谏鲜鱿敕ǎ以谧鼋虒W設(shè)計時力圖體現(xiàn)以下三點:一、讓學生更系統(tǒng)的認識分數(shù)。二、讓學生更全面的認識分數(shù)。于是讓學生對分數(shù)的認識就更加全面。這節(jié)課我注重學生學生學習方式的改變，讓學生敢于質(zhì)疑，讓學生在與同伴的交流中發(fā)展自己，通過這種方式，力圖使學生在數(shù)學課堂中通過活動迸發(fā)出更多的思維火花，同時也促進學生更加全面的發(fā)展。一是本節(jié)課的教學中由于在引導學生理解分數(shù)意義時提供了大量的生活實例，再加之學生自己興趣盎然，又舉了不少例子來幫助理解，占用了大量時間，導致后續(xù)預設(shè)的課堂練習和課堂總結(jié)尚未完成，已然下課，課堂結(jié)構(gòu)不夠合理、完整。也鑒于此，日后教學中一定要在教學時間的把握和環(huán)節(jié)的調(diào)控上多下功夫，同時對于自己所做的教學預設(shè)應(yīng)爛熟于心，而在執(zhí)行教學預設(shè)時又應(yīng)靈活應(yīng)變，錘煉自己的教學機智。這部分內(nèi)容是學生在掌握了萬以內(nèi)整數(shù)知識的基礎(chǔ)上初步認識分數(shù)。無論在意義上，還是在讀寫方法及計