【正文】 解狀況也更具體了，和家長在溝通時，能給家長直接提供輔導監(jiān)督孩子的內容上的幫助了，家長在教學上和老師配合更默契了。因為，自從實施了當堂達標小課題的實驗研究，我們老師在備課環(huán)節(jié)中更注意了目標的定位、達標與達標檢測，我的教學活動有了更強的針對性，我的教學組織手段也更新穎更有趣味了，我的檢測內容類型了更靈活更能吸引學生了，我的達標檢測題更具有層次性，既要面對全體學生又要照顧到優(yōu)秀學生；檢測題目既能體現(xiàn)對當堂所學知識的檢測，也更要注重對學生思維的訓練和方法的訓練。當堂達標教學改革，關鍵在于學習目標上，學習目標的科學、規(guī)范與否，直接影響著教學效果、決定著教學質量的高低。在備課環(huán)節(jié)加強了對三維目標的研究，把每一課的目標細化為每一個小知識點，為上課環(huán)節(jié)做了充分的準備了。改變課堂的教學模式，一改傳統(tǒng)的“滿堂灌”。例如，先教后學（先講后練），當堂達標；先學后教，當堂達標；講練結合，當堂達標；精講精練，當堂達標；引導發(fā)現(xiàn)，當堂達標；參與發(fā)現(xiàn)，當堂達標；合作學習，當堂達標等。老師要盡量的少說，敢于放手，相信學生的能力與潛力，避免包辦現(xiàn)象的大量存在。課堂上我多提供給學生討論與小組合作的機會多給學生思維與展示的機會，在問題的設計上要講究有一定的高度，多一些研究與討論的力度，但是有盡量減少簡單問題復雜化，無病呻吟的現(xiàn)象出現(xiàn)。最大的變化就是在學生的評價上我能正確的評價每一個學生在不同的知識方面所掌握的狀況，在和家長的溝通中就贏得了很大的主動權，還能指導家長在家里輔導孩子的生活與學習。另外，我在教學的組織形式上沒有徹底的轉變過來，時不時的說起來，一說起來就閘不住，對學生包辦太多，代替學生思維與討論的現(xiàn)象還經常存在。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質。事實說明：課堂上應留給學生充分的時間自主地學習，而不能急以求成，特別是難點，學生的感性認識比教師講解更重要，切記！這樣把教學反思詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學時參考使用，還可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，提高理論水平。如何進行探究前的引導，今后要多思索。三、寫學生創(chuàng)新在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有一些奇思妙想，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。因此，將其記錄下來，可以作為今后教學的豐富材料養(yǎng)分。四、寫教學靈感課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾。有些問題不是立即能解決的。今后備課組集體備課時可以和其他教師討論，也可從教學參考中有重點地注意教學同行在處理這些問題時的策略，不失為提高自己教學水平的好方法?？此破匠５姆此迹鸬揭韵伦饔茫阂?、審視教學目標是否體現(xiàn)三個維度新課標要求我們在制定每節(jié)課的教學目標時，要特別注意培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，即“三個維度”─— 知識、能力，情感態(tài)度與價值觀。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，如果具備獲取知識的能力和方法，就可以通過許多渠道獲取知識。二、評價自己的教學活動是否由“教師的教”向“學生的學”轉化建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義的建構方式自己獲得的。教學過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。三、是否創(chuàng)造性地使用了教材在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現(xiàn)，給學生展示多樣和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，更應是教材的建設者。這樣，教師不僅提高對教材的駕馭能力，還可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。與傳統(tǒng)的教學機制相比，最大的差異就是：把學生不只是看作教學對象，同時還是教學的資源；把教師不只是看作知識信息的傳遞者，同時還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者；不只是把教學看作是預設計劃的執(zhí)行，同時更是師生、生生相互作用的過程。教學過程中，學生常常會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，有時甚至是錯誤想法，這些都是寶貴材料。例如：在“大氣壓”教學中，學生對倒立在水中的水管的水不會下降的原因各有說法，學生真正認為是大氣壓支撐的不多，因大氣壓是教學難點，非常抽象。從而說明支撐著水柱的39?？傊晕曳此加兄诟脑旌吞嵘處煹慕虒W經驗，經驗+反思=成長，沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，意識性不夠，系統(tǒng)性不強，它可能只能形成膚淺的認識，并容易導致教師產生封閉的心態(tài)，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。新課程對教師的傳統(tǒng)教學經驗提出了全新的挑戰(zhàn)，只有教師意識到自己的教學經驗及其局限性并經過反思使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學觀念和個人化教育哲學。近日，應用此模式上了幾節(jié)課，其中《分數(shù)的產生及其意義》一課，讓我產生了許多想法，從而對“以學為主，當堂達標”有個更深刻的認識。在課堂上，我讓學生帶著自學的成果與疑惑，結合老師的導學提綱進行小組交流。整堂課下來后自己感覺導學提綱的設計需要老師下工夫進行研究，在設計的時候應該注意下面兩點：對學生預習的情況預設要有彈性。導學提綱是在掌握學生預習情況的基礎上在進行，依照學生的不同水平而進行導學，在不了解學生的預習情況下，出示的提綱也許超過了學生以有的水平，造成當堂無法完成；而提綱的思路過低，可能不能引發(fā)學生的興趣。在本節(jié)課中，我的導學提綱就限制了學生的思維?？稍趯W提綱中只是以單一的填空形式出現(xiàn)，限制了學生的思