【正文】 而解。而利用二維動(dòng)畫軟件制作的“褶皺和斷層”，巖石受力變形的過程“加速”展現(xiàn)在學(xué)生眼前，生動(dòng)明了。此外，復(fù)雜圖像的繪制，氣旋與反氣旋的形成，巖石標(biāo)本的微觀結(jié)構(gòu)剖析，海陸變遷等，都可由多媒體處理解決。二、提高興趣 突破重難點(diǎn)愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。運(yùn)用多媒體聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官功能，使學(xué)生在直觀、形象、生動(dòng)的畫面和輕松的音樂所造成的氛圍中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)注意力。利用多媒體創(chuàng)作工具，自行編制地理課件，可以很好地體現(xiàn)授課教師的設(shè)計(jì)意圖，有效地組織和切換信息。如初中地理“降水和降水的分布”一節(jié)，在講解乞拉朋齊多雨的原因時(shí)，我利用多媒體的動(dòng)態(tài)性和漸變性，模擬地形雨的變化過程，加上文字的說明，箭頭的運(yùn)動(dòng)方向，展示迎風(fēng)坡濕潤(rùn)氣流，降水多；背風(fēng)坡是干燥氣流，降水少。再如我在講授《地球的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，我考慮到地球的公轉(zhuǎn)特點(diǎn)及地理意義既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，而且內(nèi)容比較抽象難懂，如果單從課本文字上看，學(xué)生根本不能理解。采用多媒體教學(xué)手段就可以通過動(dòng)畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動(dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生從中觀察到地球運(yùn)動(dòng)的整個(gè)變化過程，從而能更好地理解地球運(yùn)動(dòng)的方向、與太陽的運(yùn)動(dòng)關(guān)系及其影響等原本較抽象的知識(shí)。三、刺激學(xué)生的感觀，提高課堂效率在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往只注重知識(shí)的傳播，教學(xué)手段十分單調(diào)：粉筆、黑板、掛圖。而如果使用多媒體技術(shù)，我們可以將圖片制作成動(dòng)畫，生動(dòng)形象地演示地理形態(tài)的變化，既直觀形象，又簡(jiǎn)單省事，而且還更受學(xué)生歡迎。西雙版納獨(dú)特的自然風(fēng)光和民俗風(fēng)情深深地吸引了學(xué)生，許多學(xué)生看得如癡如醉。課堂氣氛十分活躍，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然就可想而知了。例如：介紹我國(guó)長(zhǎng)江中下游的洪水原因時(shí)，它既是本課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，我們可以利用多媒體展示出長(zhǎng)江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的三個(gè)主要來源。教師很容易給學(xué)生介紹清楚，在有些年份，流域內(nèi)猛降暴雨，三股主要洪水來自同一時(shí)期，河水猛漲，就會(huì)使長(zhǎng)江干流出現(xiàn)特大洪水。使難于理解的知識(shí)變得形象、生動(dòng)、具體、直觀，使教學(xué)收到事半功倍的效果。在教學(xué)中，如果單靠教師講，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味，而且也由于沒有直觀的視覺沖擊，認(rèn)識(shí)不到當(dāng)今社會(huì)嚴(yán)峻的環(huán)境問題。然后，我趁機(jī)組織學(xué)生展開了討論：在我們的生活中，在我們的身邊，我們?cè)撊绾巫鲆恍┝λ芗暗谋Ｗo(hù)環(huán)境的事？學(xué)生們熱情高漲，爭(zhēng)先恐后的站起來發(fā)言。還要求學(xué)生回家向父母、親戚、朋友廣泛宣傳環(huán)保理念，以實(shí)際行動(dòng)爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士。這堂課的意義無疑是深遠(yuǎn)的！第三篇：多媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用多媒體教學(xué)在地理課堂中應(yīng)用民權(quán)初級(jí)中學(xué)杜育才近年來，多媒體技術(shù)的迅速興起，并逐漸進(jìn)入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，將課堂教學(xué)引入全新的境界，深受教師和學(xué)生的普遍歡迎。在這次全縣組織政、史、地、生賽課比賽的活動(dòng)中，我從教育工作站上課到縣區(qū)觀摩，全程參與。興趣是最好的老師。它能變靜為動(dòng),克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。還有多位教師在課件中設(shè)計(jì)有音樂，視頻等。二、利用多媒體教學(xué)，有利于充分發(fā)揮地理教學(xué)中的地圖作用，達(dá)到圖文相統(tǒng)一 的效果。利用多媒體教學(xué)，不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，有利于在地理教學(xué)中滲透我國(guó)國(guó)情教育和愛國(guó)主義思想教育。在課堂上利用多媒體教具向?qū)W生播放，讓學(xué)生從視覺和聽覺上都有所體驗(yàn)，就可以收到較好的教育效果。課文的文字?jǐn)⑹霰容^詳細(xì)，學(xué)生閱讀后能夠理解，但印象肯定不深。由此可見，多媒體教學(xué)在地理教學(xué)上有著不可否認(rèn)的優(yōu)勢(shì)。它可以將抽象的知識(shí)形象化，具體化，易于學(xué)生掌握。例如本次活動(dòng)中黑松驛中學(xué)教師高春香老師，巧妙設(shè)問，配合圖片、音樂、視頻突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)?？傊?，多媒體為地理課堂教學(xué)提供了新的模式，也向教師提出了更高的要求。第四篇：淺談多媒體輔助教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用淺談多媒體輔助教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用摘要:隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)(CAI)正在走進(jìn)越來越多的學(xué)校課堂。但長(zhǎng)久的實(shí)踐也證明，多媒體教學(xué)在給課堂帶來便利的同時(shí)，也存在一些問題與弊端，本文以筆者自己曾上過的一堂地理為例，闡述CAI在中學(xué)地理課堂中的應(yīng)用及存在的問題，并就如何更好地利用多媒體進(jìn)行中學(xué)地理的教學(xué)給出了自己的建議。目前多媒體輔助教學(xué)作為一種高效，高度交互功能的教育信息技術(shù)，在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，并發(fā)成重要的教學(xué)技術(shù)之一，它的發(fā)展也極大地推動(dòng)了教育改革的步伐。從宏觀到微觀，從整體到局部，從遠(yuǎn)古到未來??時(shí)間跨度和空間跨度都很大。而多媒體地理教學(xué)的應(yīng)用，能較好地詮釋地理學(xué)科及其豐富的時(shí)空變化，五彩繽紛的自然風(fēng)光和層出不窮的地理現(xiàn)象，以及各種地理現(xiàn)象之間的關(guān)系。CAI在中學(xué)地理教學(xué)中主要優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性中學(xué)階段的學(xué)生“注意”的穩(wěn)定性和持久性較弱，對(duì)新事物和新技術(shù)比較感興趣，喜歡自己觀察而不愿意長(zhǎng)久地坐著被動(dòng)地聽老師不停的口頭講述和黑板板書。筆者講過一堂“外力作用與地貌”的高中地理課，考慮到風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、沉積、固結(jié)成巖及這些外力作用下形成的各種地貌都是十分抽象的，如果僅以傳統(tǒng)的口頭講述、板書這種教學(xué)方法來講授，學(xué)生很難理解這些知識(shí)，教學(xué)效果可想而知。首先讓同學(xué)們把自己想象成一顆巖石，然后筆者結(jié)合PPT上的相關(guān)圖片和視頻片段講述巖石一生的故事，以此來讓學(xué)生理解風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、沉積、固結(jié)成巖這一完整的外力作用過程。 增加多種感官的綜合刺激，有利于知識(shí)的獲取和保持實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家特瑞赤拉著名的心理實(shí)驗(yàn)指出，人類獲取信息的主要渠道靠視覺，約占83%，來自聽覺的信息約占11%，來自嗅覺的和觸覺的只占5%。此外，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)還告訴我們，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到的20%，看到的30%，同時(shí)聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己說到的70%。在筆者的課堂中，一系列精美的圖片，生動(dòng)的視頻和有趣的動(dòng)畫效果，給了學(xué)生強(qiáng)有力的多種感官刺激。通過PPT上生動(dòng)的動(dòng)畫效果和美麗的圖片，老師帶學(xué)生游完流水線，講解 流水地貌，接著讓學(xué)生自己當(dāng)導(dǎo)游，帶著其他同學(xué)游風(fēng)力線，介紹風(fēng)力地貌，學(xué)生熱情高漲，積極思考，加強(qiáng)了地理課堂師生間的互動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。，加深鞏固教