【正文】 水平。地理教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，充分利用校外課程資源，在社會的大環(huán)境中進(jìn)行地理學(xué)習(xí)與探索。因此，在地理課程資源開發(fā)中，要把改變學(xué)生角色放在一個顯著的地位。目前課程改革的趨勢之一，就是要淡化學(xué)科體系，使地理課教學(xué)由單學(xué)科轉(zhuǎn)向綜合發(fā)展，再到跨學(xué)科的綜合，使學(xué)生從不同角度、不同層次去鍛煉能力。而學(xué)校圖書館兼?zhèn)淞诉@兩方面的屬性，是目前最可利用的資源。積極開發(fā)和利用這些學(xué)習(xí)資源，對于優(yōu)化教育資源的配置，提高學(xué)生興趣，擴(kuò)大學(xué)生知識領(lǐng)域，陶冶學(xué)生情操，開發(fā)學(xué)生智能具有十分重要的作用。（鄉(xiāng)土資源）：民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生活和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)宗教信仰、民俗活動、文物古跡等的形成與地理環(huán)境有很大的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生研究這些問題既能調(diào)動學(xué)生的興趣，又能培養(yǎng)他們分析問題、收集資料、解決問題的能力，在這個過程紅學(xué)生也會學(xué)會與他人的交流和合作。它一方面大大拓展了地理科學(xué)的視野，擴(kuò)大了對地理環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)活動和大地關(guān)系的認(rèn)識深度；另一方面可以有效滿足學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，是主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的有效平臺之一，媒體資源既是課堂教學(xué)的手段，也是其補(bǔ)充、發(fā)展和完善的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)資源從內(nèi)容上看，涵蓋了工作、學(xué)習(xí)、生活、社會的方方面面，可謂是包羅萬象；從形式上看，包括了文字、聲音、圖像等；從數(shù)量上看，浩如煙海，取之不盡，用之不竭；從服務(wù)對象上看，即可以是教師，也可以是學(xué)生。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式；具有交互功能的計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源還能及時為學(xué)生提供反饋信息。：政界、企業(yè)界人士、專家學(xué)者、離退休人員、家長，這些人中，不少是地理專家或者是與地理相關(guān)的人士，請他們有計劃地給學(xué)生開講座、一同設(shè)計地理活動，或指導(dǎo)學(xué)生開展地理活動等等有利于增加學(xué)生對社會和地理學(xué)科的了解。對開發(fā)課程資源，既沒有強(qiáng)烈的意識，更沒有實(shí)際行動。除此之外，與教材配套的練習(xí)冊、教學(xué)掛圖、音像資料等，都是教師要合理利用的資源。開放的教材具有變動性、多樣性、發(fā)展性等特性，因此必須開放教材、充實(shí)教材、超越教材，使教材成為教學(xué)活動的真正“跳板”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動的有利憑借；教學(xué)過程的開放提倡即興創(chuàng)造，使得課堂教學(xué)不在是一個封閉的系統(tǒng)，也不在拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定的模式。[2] 開展研究性學(xué)習(xí)社區(qū)資源是緘默的課程資源。其一，深入社會生活就能體驗(yàn)角色。可以組織學(xué)生“當(dāng)一天小農(nóng)民”、“當(dāng)一天小工人”，或者“今天我當(dāng)家”，當(dāng)“小小導(dǎo)游”等，讓學(xué)生深入社會生活，充當(dāng)社會中的一員，在實(shí)踐中體驗(yàn)甘苦，豐富內(nèi)心世界，鍛煉自己，提升自己。其二，匯入自然生活就能認(rèn)識世界。學(xué)校與社區(qū)應(yīng)該建立穩(wěn)定的聯(lián)系，建立校外教育基地，聘請校外輔導(dǎo)員，創(chuàng)設(shè)地理研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，開展形式多樣的研究性學(xué)習(xí)活動。學(xué)校應(yīng)有機(jī)開發(fā)社區(qū)資源，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的事物，有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。 促進(jìn)學(xué)科融合：地理科學(xué)綜合性很強(qiáng)，與其他各門科學(xué)之間存在著很強(qiáng)的交叉性和互補(bǔ)性。所以，在地理課程資源的開發(fā)中，既要體現(xiàn)地理課程資源的特色，又不能形成學(xué)科壁壘，最終要促進(jìn)學(xué)科間課程資源的合理配置和優(yōu)化發(fā)展 建立課程資源庫，實(shí)現(xiàn)資源共享建立課程資源庫一般包括以下環(huán)節(jié)：資源調(diào)查，建立課程資源數(shù)據(jù)庫；明確調(diào)查目標(biāo)；編制調(diào)查工作手冊或方案；制定調(diào)查工作計劃；組織實(shí)地調(diào)查；調(diào)查資料的整理和分析；撰寫調(diào)查報告。參考文獻(xiàn)[1]。開發(fā)利用生活環(huán)境中潛在的物理實(shí)驗(yàn)課程資源,目的在于使初中物理教學(xué)回歸其本來面貌,實(shí)現(xiàn)物理課程目標(biāo)與學(xué)生們健康成長和諧統(tǒng)一。實(shí)驗(yàn)課程資源。如果把物理實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)與利用僅僅定格在學(xué)校配備的條件性資源上,無形中給學(xué)生的學(xué)習(xí)與全面發(fā)展設(shè)置了一個“瓶頸”,因?yàn)樗麄兛吹降闹皇悄吧膬x器和待驗(yàn)證的定律、公式,而物理學(xué)是需要與生活進(jìn)行聯(lián)結(jié)、與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鑲嵌的。“學(xué)生的生活空間即‘物理實(shí)驗(yàn)室’,生活中的一切材料、物品都是我們開展物理實(shí)驗(yàn)、探究和認(rèn)識其物理本質(zhì)的重要課程資源”[2]。一、利用生活環(huán)境資源開展初中物理實(shí)驗(yàn)的典型案例分析案例一:浮不起來的乒乓球[3]初學(xué)浮力時,同學(xué)們普遍感覺浮力產(chǎn)生的原因非常抽象,難以理解,為了突破認(rèn)識難點(diǎn),利用生活材料進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)方案可以取得良好的教學(xué)效果:取可樂瓶一個(去底),乒乓球一個,水杯一個,小木棒一根,玻璃片一塊,適量的水備用。當(dāng)走進(jìn)教室時,教師首先提問:乒乓球放進(jìn)水中是浮在水面還是沉在水底?對這個顯而易見的問題,同學(xué)們會異口同聲 地回答:浮在水面上。此時教師從容地開始演示,先把 乒乓球放在倒置的可樂瓶中,讓乒乓球堵住瓶口,用 小木棒輕輕頂住乒乓球后向瓶內(nèi)快速加水,直到把 乒乓球淹沒為止,拿開小木棒,這時同學(xué)們會驚奇地 看到,乒乓球果然沒有浮起來,而是乖乖地沉在水底(如圖1所示),水從乒乓球邊沿流出來。觀察完這兩 個實(shí)驗(yàn)后,教師可引導(dǎo)學(xué)生分析原因,第一次因?yàn)槠?乓球底面沒有受到水對它向上的壓力,自然也就沒 有浮力,所以乒乓球在水的向下壓力作用下沉在水 底。點(diǎn)評:在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中,乒乓球是應(yīng)該浮在 水面上的,然而實(shí)驗(yàn)證明在一定條件下,乒乓球可以 沉到水底。二是教師在 教學(xué)過程中,利用了學(xué)生的認(rèn)知沖突,抓住學(xué)生的好 奇心和求知欲,促使學(xué)生去思考、去分析,使學(xué)生在 愉悅的探討氣氛中實(shí)現(xiàn)了知識的構(gòu)建。案例二:發(fā)散的凸透鏡[4]在學(xué)習(xí)了透鏡一節(jié)后,學(xué)生的頭腦中留下了這樣的記憶:“凸透鏡對光有會聚作用,凹透鏡對光有 發(fā)散作用。材料:斷了燈絲的白熾燈泡一個,硬幣一枚,大玻璃缸一個(或臉盆一個)。實(shí)驗(yàn)步驟2:在上述基礎(chǔ)上,將玻璃缸中注入清水(要浸沒燈泡且需借助一個外力使燈泡克服浮力的作用),我們再通過燈泡看硬幣時,如圖4所示,所看到的是一個縮小了若干倍的硬幣虛象,顯然,在水中的燈泡相當(dāng)于一個發(fā)散的凸透鏡(如若不信,當(dāng)你將以上裝置用平行光線照射時,定 會發(fā)現(xiàn)透出來的光線是發(fā)散的)。實(shí)驗(yàn)步驟4:在上述步驟的基礎(chǔ)上,再把玻璃缸 內(nèi)注滿水,如圖6,再進(jìn)行觀察,看到硬幣的虛像和 硬幣的尺寸沒有差別,只是覺得虛像比原物離水面近了。在實(shí)驗(yàn)步驟4, 相當(dāng)于在水面以上觀看水下的物體。在實(shí)驗(yàn)步驟2,光線通過“空氣凸透鏡”的折射情況, 與光線通過玻璃凸透鏡(放大鏡)的折射情況正好 相反,所以“空氣凸透鏡”對光線有發(fā)散作用,所以 它是發(fā)散凸透鏡?！庇谩鞍l(fā)散的凸透鏡”引入課題, 在激起學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突后,進(jìn)行上述一系列的 演示。二、對利用生活環(huán)境資源開發(fā)初中物理實(shí)驗(yàn)資源的建議顯而易見,挖掘生活環(huán)境資源開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),能讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)融入生活體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)學(xué)生對 知識意義的主動建構(gòu),使知識與技能,過程與方法, 情感態(tài)度和價值觀達(dá)到和諧統(tǒng)一。 源的意識。多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都比較 缺乏讓教師和學(xué)生自主開發(fā)實(shí)驗(yàn)資源的意識和理 念,甚至認(rèn)為師生自己開發(fā)實(shí)驗(yàn)器材,是在學(xué)校辦學(xué) 條件差、滿足不了實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求時才有必要。因此,教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)盡快提高 認(rèn)識,從政策上、經(jīng)濟(jì)上、制度上為教師和學(xué)生自主 開發(fā)實(shí)驗(yàn)資源給予支持,激發(fā)廣大教師自主開發(fā)實(shí) 驗(yàn)課程資源的積極性,優(yōu)化中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師是實(shí)驗(yàn)課程資源開發(fā)過程的主體。受“考試文化”的影響,多數(shù)教師還是把利用生 活物品做物理實(shí)驗(yàn)推向課外。而用生活、環(huán)境中的物 品、器具開展物理實(shí)驗(yàn)恰恰能符合這一理念。尤其重要的是,要加強(qiáng)對教師創(chuàng)新 能力的培養(yǎng),使他們創(chuàng)造性地從生活中開發(fā)實(shí)驗(yàn)資源,把本來不是用做物理實(shí)驗(yàn)的物品器具運(yùn)用到實(shí) 驗(yàn)教學(xué)中。其實(shí)創(chuàng)新離我們 很近,它就在我們生活的點(diǎn)滴中,小到一枚硬幣、一 個飲料瓶、一顆土豆、一根橡皮筋、一滴墨水都可以 揭示出物理學(xué)的無窮奧妙,只要我們用心,創(chuàng)新就無 處不在。源開發(fā)過程中的重要作用。進(jìn)行物理教學(xué)時,教師或者把方案給 學(xué)生、或者讓學(xué)生自己設(shè)計方案,讓學(xué)生主動從生活 環(huán)境中尋找資源,自己動手,自制實(shí)驗(yàn)器具,融入學(xué) 生的生活元素去探究、體味物理規(guī)律。教育目的是為了追求學(xué)生的“幸福指數(shù)”,而不是追 求高分。在師范院校內(nèi),通 過開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程,讓每個師范生在進(jìn)入工作崗位之 前就充分認(rèn)識到利用生活環(huán)境資源開展物理實(shí)驗(yàn)教 學(xué)獨(dú)特的教育教學(xué)功能,掌握開發(fā)和利用實(shí)驗(yàn)資源 的理論和方法,讓他們在這些理論和方法的指導(dǎo)下 多動手,多實(shí)踐,