【正文】 容應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，變得有趣，生動(dòng)，容易感受。4．困惑：（1）三年級(jí)的學(xué)生小，計(jì)算能力較差，讓學(xué)生推算多少個(gè)物體重約1噸還比較困難。（3）有的學(xué)生對(duì)“千克”，“克”的質(zhì)量的表象還不清晰，對(duì)以“噸”為單位的物體質(zhì)量的估計(jì)就有些離譜。能使學(xué)生在主動(dòng)獲取新知的過程中，思維得到鍛煉，創(chuàng)新意識(shí)能力得到提高。由日常生活中熟悉的硬幣、花生米等物品的輕重入手，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系更為緊密，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)顯得更有意義。這是一節(jié)活動(dòng)性很強(qiáng)的課。課改意識(shí)強(qiáng)。在本課教案中教師及時(shí)為學(xué)生提供小組合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，以及交流、合作的能力。這是同學(xué)們今后學(xué)習(xí)的一種重要方法。因此，一定要準(zhǔn)備好教具、學(xué)具！切不可空口無憑的只去背教案！另外，雖然可能上起來有些亂，但它并不影響學(xué)習(xí)效果。但“噸”是一個(gè)較大的重量單位，我很難讓學(xué)生得到真實(shí)的體驗(yàn)，我也無法把一噸的物體搬到教室里來讓學(xué)生體驗(yàn)、感受。我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生參加一些體驗(yàn)物體重量的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際物體重量進(jìn)行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步由抽象到具體，可以使學(xué)生形象地建立“噸”的重量觀念，認(rèn)識(shí)到噸與千克的進(jìn)率關(guān)系。如：一袋水泥50千克，20袋共重1噸；支援災(zāi)區(qū)的大米一袋重100千克，10袋就是一噸；我們班學(xué)生平均每人體重按25千克計(jì)算，40個(gè)同學(xué)的體重就是1噸。這樣，我就將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系在了一起，將書本知識(shí)活學(xué)活用。數(shù)學(xué)必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣?！秶嵉恼J(rèn)識(shí)》教學(xué)反思6教學(xué)之前，學(xué)生已有了質(zhì)量單位“克”和“千克”的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)＝的進(jìn)率也比較清楚。教材上也只是借用10袋大米，每袋的圖片加以說明，10袋這樣的大米重1噸?；谡n前的反思，我設(shè)計(jì)了拎一拎、背一背兩個(gè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)。弱小的女同學(xué)幾乎拎不起來，她們直喊太沉了；力氣大些的男生們雖然拎離了地面，但也堅(jiān)持不了20秒。于是，我順勢(shì)利導(dǎo)，“才小小的一桶重的色拉油，都把大家累成這樣，要是50桶這樣的色拉油，你估計(jì)我們班誰能拎的動(dòng)？你們知道多重嗎？”學(xué)生紛紛表示，50桶這樣的色拉油1個(gè)人不可能拎的動(dòng)。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，總結(jié)出就是1噸。我讓班上一些同學(xué)嘗試背一背這些的同學(xué)，看看誰能背的動(dòng)，誰背的不止一個(gè)同學(xué)。再問他們多少個(gè)的同學(xué)是，也就是（**）噸時(shí)，學(xué)生很快說出答案。教學(xué)完后，我注意到這兩個(gè)環(huán)節(jié)上學(xué)生的情緒高漲，注意力比較集中。但是，我也反思到在環(huán)節(jié)一上，有些力氣小的學(xué)生沒有充分體驗(yàn)到的重量，而且環(huán)節(jié)一的與環(huán)節(jié)二的差別不大，有重復(fù)之感，很難說學(xué)生的體驗(yàn)有多明顯。而且，這樣的處理后環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)二能有效的融合在一起，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，也能最大限度的發(fā)揮教具的有效性，突破教學(xué)難點(diǎn)。生 2 ：我勉強(qiáng)能搬起來。師： 40 袋呢？生 4 ：重 1000 千克， 1000 千克就是 1 噸。生 6 ：我想我能搬得動(dòng)。師： 1000 千克里面有幾袋 25 千克的大米？生 6 ： 40 袋。師：如果有機(jī)會(huì)，請(qǐng)你試一試好嗎？誰來說說你的體重是多少千克？生 7 ： 28 千克。師：請(qǐng)同桌互相背一背，感受 1 個(gè)同學(xué)有多重？（學(xué)生活動(dòng)略）師：你能把你的感受說一說嗎？生 9 ：我的同桌不重，我背起來了。（師有意讓生 10 說，因?yàn)樗朗前嗌献钪氐模煟赫?qǐng)生 6 來說說你的感受。師：這位（班上最重的）也是你的同學(xué)，請(qǐng)你也來背背他。師：請(qǐng)來說說你的感受。師：你（胖小子）的體重是多少千克？生 11 ： 50 千克。師：你認(rèn)為 1 噸的東西對(duì)你來說怎樣？生 6 ：非常重，老師，我改變主意了： 1 噸的大米我想我也搬不起。 ( 預(yù)先調(diào)查 ) 請(qǐng)你算一算大約多少個(gè)同學(xué)合起來的體重是 1 噸？生 3 ：大約 33 個(gè)。師：全班同學(xué)合起來的體重夠 1 噸了嗎？生齊：不夠。[ 反思 ]引導(dǎo)學(xué)生建立 1 噸重的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點(diǎn)。在教學(xué)中我首先讓生搬一搬大米，親自感受 1 袋 25 千克的大米的重量，再通過想象感受 40 袋大米的重量，進(jìn)而主動(dòng)感悟出 1 噸有多重；接著讓生開展互相背一背的實(shí)踐活動(dòng)，讓生根據(jù)平均體重估估大約多少個(gè)同學(xué)合起來的體重是 1 噸，問：全班同學(xué)合起來的體重夠 1 噸了嗎？讓生充分感受、估計(jì)、想象和整理，在探索中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中理解，進(jìn)而對(duì) 1 噸的概念有更深刻的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生抽象概括的能力。沒想到這節(jié)課竟有一個(gè)男孩說：“我想我能”，面對(duì)這件預(yù)先沒有料到的“意外事件”我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)緊張，我想如果能很好的處理它，很可能成為本節(jié)課最大的“亮點(diǎn)”。好“固執(zhí)已見”的一個(gè)男孩！為了圓場(chǎng)，我說了一句：“如果有機(jī)會(huì)，請(qǐng)你試一試”，然后回到了預(yù)設(shè)的下一個(gè)環(huán)節(jié)：讓生互相背一背?！倍蠡?，怎樣引導(dǎo)才能改變這男孩的想法呢？我邊教邊想，還是讓他在體驗(yàn)中感悟，自己說服自己吧！剛才錯(cuò)過了搬大米這個(gè)教育資源，現(xiàn)在得好好抓住背一背這個(gè)教育資源了。并難為情地說：“老師，我改變想法了， 1 噸的大米我想我還是搬不動(dòng)，太重了”。此時(shí)，聽課的老師給予熱烈的掌聲和滿意的笑聲，但我明白，我的教育機(jī)智、教育智慧，還是不夠的，還有待于不斷磨礪、發(fā)展。一袋 25 千克的大米你搬起來了，你真能干！ 2 袋這樣的大米就是 50 千克，（把兩袋疊起來）你能搬嗎？請(qǐng)上來試試并幫老師把大米從這搬到講臺(tái)?！睆亩M(jìn)入下一環(huán)節(jié)“背一背”。這次經(jīng)歷，讓我明白，對(duì)于那些在設(shè)計(jì)好的教案外和常規(guī)課堂內(nèi)突然出現(xiàn)的有效教育資源，尤其需要我們積極對(duì)待，及時(shí)抓取，細(xì)心呵護(hù)，用心挖掘，這樣，我們的課堂會(huì)更加多姿多彩。從小在各學(xué)科教學(xué)中應(yīng)及時(shí)注入“人文教育”這一新鮮血液。其實(shí)它里面還蘊(yùn)涵著豐富的“人文教育”、“愛國(guó)主義教育”等有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)素材。我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的也不是為了簡(jiǎn)單地解答一些生活中的數(shù)學(xué)問題，更重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì)如何借助現(xiàn)實(shí)情境用人文的思想去人性化地處理和解決問題。《噸的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思9“噸”在學(xué)生的頭腦中是一個(gè)抽象的計(jì)量單位，如何讓學(xué)生對(duì)“噸”又一個(gè)具體清晰的認(rèn)識(shí)？我在本課做了兩點(diǎn)突破。生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中的數(shù)學(xué)是鮮活的，生動(dòng)的。讓學(xué)生在直接與間接的體驗(yàn)中想象“噸”。本課一方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的對(duì)常見物品重量的經(jīng)驗(yàn)，另一方面，安排學(xué)生在課堂上對(duì)25千克的重量進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，以獲取豐富的直接感受。而且，因體驗(yàn)的存在，也使課堂顯的生動(dòng)而富有張力?！皣嵉恼J(rèn)識(shí)”的教學(xué)是本節(jié)教材的一個(gè)難點(diǎn)。一、在生活中認(rèn)知。首先，從生活的需要揭示“噸”的引入。這樣自然地引出了“噸”，使學(xué)生意識(shí)到“噸”的產(chǎn)生是來源于生活的需要，生活與數(shù)學(xué)有密切的聯(lián)系。課堂上，教師安排了大量的學(xué)生生活中常見的物品，通過這些物品的重量，借助想象和推理，讓學(xué)生感受1噸是個(gè)很重的單位，進(jìn)而逐步在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立1噸的觀念。數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，生活是數(shù)學(xué)最廣泛的應(yīng)用空間。二、在體驗(yàn)中感悟。本課先讓學(xué)生親自抱25千克的大米，獲得直接體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上推想40袋這樣的大米的重量，從而幫助學(xué)生建立1噸的觀念。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，25千克的39。力氣小一點(diǎn)的學(xué)生，抱不動(dòng)25千克的重量，或只能抱起一點(diǎn)點(diǎn)；力氣大一點(diǎn)的，雖能抱起來，卻要比較吃力。其二，因體驗(yàn)而深刻。學(xué)生在抱大米的體驗(yàn)中不僅獲得了直接的感性經(jīng)驗(yàn)，而且獲得了另外一種學(xué)習(xí)方式——體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，這就使本課的教學(xué)超越了這節(jié)課的界限，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。本課教學(xué)中，教師充分挖掘課堂教學(xué)的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在文化的浸潤(rùn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高思想，升華感情。課堂上學(xué)生精神放松，思維活躍，不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，也可以感受到數(shù)學(xué)的生動(dòng)與有趣?！秶嵉恼J(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10“噸的認(rèn)識(shí)”是第五冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的對(duì)象是第一學(xué)段的三年級(jí)學(xué)生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。如何將“噸”這個(gè)抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，如何讓學(xué)生體驗(yàn)“1噸”是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。好的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，變得有趣、生動(dòng)，容易感受。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。有一位學(xué)生說“一幢教學(xué)樓”“一棵樹”的重約1噸。還有，本節(jié)課如能設(shè)計(jì)在學(xué)生中找?guī)讉€(gè)25千克重的同學(xué)，讓同學(xué)嘗試背一背這些25千克的同學(xué)，看看誰能背的動(dòng)，誰背的不止一個(gè)同學(xué)。總之本節(jié)課，注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，聯(lián)系生活，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)、分析、推理、估計(jì)、想象，在探索中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。讓噸的單位換算融在“動(dòng)物體重”的估計(jì)與轉(zhuǎn)換之中?！秶嵉恼J(rèn)識(shí)》教學(xué)反思11教學(xué)內(nèi)容九年制人教版第五冊(cè)《噸的認(rèn)識(shí)》教學(xué)目標(biāo)通過不同情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供豐富的感性材料，使學(xué)生建立對(duì)噸的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)噸與其他重量單位間的關(guān)系，并能比較熟練到進(jìn)行簡(jiǎn)單的化聚的計(jì)算。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)、立志建設(shè)家鄉(xiāng)的教育。2. 培養(yǎng)學(xué)生利用遷移和對(duì)比來掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，并能在實(shí)際生活中解決相應(yīng)問題。學(xué)情分析：“噸”這個(gè)質(zhì)量單位，學(xué)生在日常生活中很少接觸，為了幫助學(xué)生對(duì)質(zhì)量單位“噸”有具體感性的認(rèn)識(shí)，充分利用多媒體手段幫助學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)；噸與千克的單位換算同千米與米的換算推理過程相同，這部分知識(shí)主要由學(xué)生自己嘗試完成，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、推理能力。師：看來噸與我們平常所使用的重量單位有所不同，它和我們以往學(xué)過的千克和克有什么關(guān)系呢？今天我們就一起來認(rèn)識(shí)噸。（學(xué)生交流）師：那有沒有同學(xué)帶來以“噸”做單位的物體呢？說明原因。多媒體出