【正文】 它的尖端總朝著窗外的方向。永遠向著陽光生長的植物。枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。不得已，只能“放走”這抹綠色。)最后我對學生的討論進行概括性的總結，升華本節(jié)課的情感。之所以囚禁這抹綠色，一方面是因為喜歡，另一方面是因為綠蓬勃向上，充滿生機，永遠向著陽光，可以使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他想囚禁這株常春藤。同時也揭示出了常春藤不屈不撓的精神以及生命的不可侵犯。(五)小結作業(yè)課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會結合學生所談感受，再次回顧本課的思想，體會作者對自由的向往以及對生活的熱愛之情。我希望通過作業(yè)的布置，強化學生對本文的理解，并能夠實現(xiàn)知識的遷移。七、說板書設計《囚綠記》說課稿3一、文本理解，重、難點確定。這一單元是學習寫景狀物散文，本篇是自讀課文。本文的意思有兩個層面，一個是敘事層面，表現(xiàn)了作者對綠枝條的無比喜愛，一個是象征層面，即本文的深層寓意。理解作者筆下“綠枝條”的性格特征及其象征意義(重點和難點)。二、學情分析，教、學法選擇。雖為自讀課文，但職業(yè)中學學生基礎較差，學習習慣不好，自主閱讀和鉆研能力較弱，因此本篇課文的教學采取圈點法、討論法、點撥法。因此，在教學過程中，我設計了一系列問題，引領學生去讀書，去理解，去思考，這些問題層層推進，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由表及里，最大限度的讓學生參與，讓學生探究，讓學生合作，真正意義上的把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。學生能讀懂的地方，老師絕不多費唇舌。三、教學構想，過程簡述。第一階段是課文閱讀理解的準備階段，包括新課導入、作者簡介、教師范讀課文和正音辨形。第二階段包括“初步感知，理解大意”和“深入探究，把握主旨”兩個步驟。我設計的7個問題，有的可以直接從課文中尋找答案，有的則要在對課文閱讀理解的基礎上概括、歸納、整合。“深入探究，把握主旨”這一步則是解決教學的重點難點，這里涉及到課文的深層意蘊，學生理解有難度，教師在通過問題引領學生探討的基礎上，還要適時啟發(fā)、點撥，因為教學時間有限，讓學生漫無邊際的討論，可能難以完成預定的教學任務，會使教學過程不完整。第三階段是“延伸練習，鞏固提高”。這是讀寫的結合，這是課內(nèi)外的結合，這是課文學習的遷移、延伸、拓展，要求學生將學過的寫作技巧運用于自己的寫作實踐中。不僅要狀其形還要繪其神。教學板書的設計既要完整，又要突出重點?；疽笫呛啙嵜髁?，體現(xiàn)文章主要內(nèi)容。我在設計本文的板書時，以第一問概括課文內(nèi)容的“五綠“(即尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠)作為主線，又以“囚綠”為重點，反映作者對“綠“的態(tài)度、感情和文章的主旨，力爭做到簡潔而不繁復，直觀而不費解，勻稱而不雜亂。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。普通高中《語文課程標準》在閱讀散文的要求上由“欣賞”提升到“鑒賞”的層次，所以，教師應指導學生對其進行鑒賞評價，充分發(fā)揮文本的示范作用，實現(xiàn)新課標所規(guī)定的教學目標。針對以上原則制定以下教學目標。由此，促使學生關愛弱小生命，同情弱勢群體，學會逆境中追求光明、向往自由的精神境界，形成積極向上的人生觀和價值觀。三、說教學重點難點：根據(jù)教學目標的設計，教學本文重在培養(yǎng)學生的閱讀能力，掌握鑒賞分析重要語句這一傳統(tǒng)而又有效的閱讀方法。四、說學法：指導學生在課前預習和課堂配樂朗讀的基礎上找出文中表達作者思想情感發(fā)展變化的關鍵句子圈點批注，討論鑒賞，學習從文章標題和重點語句入手鑒賞寫景狀物的散文。五、說教學方法及教學手段：依據(jù)對話和自主、合作、探究的教學理念，老師先用示范引導學生圈點批注和探究問題，然后學生課堂訓練并互動交流，老師分析小結后再讓學生展示、交流成果。這種方法的選擇，尊重了學生的個體閱讀，尊重了學生交流發(fā)表探究成果的心理需求和學生之間的合作探究。六、說教學程序（一）課堂導入：回顧朱自清的《荷塘月色》，特別是《荷塘月色》情感變化的過程，引出《囚綠記》，明確本節(jié)課的主要學習目標——學習由題入文和借助關鍵句子圈點批注的閱讀方法。讓學生明白題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的閱讀方法。（三）學習圈點批注的閱讀方法：老師先對學生提出閱讀要求：《囚綠記》一文重點描寫的情節(jié)是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應注意文中哪些語言信息？請你找出來并做批注。并指出圈點時要注意語句之間的關聯(lián)，批注時要做到由表及里、由此及彼，還要注意語言表達的條理性。互相交流后老師歸納小結：圈點批注時要抓住重點語句，這些重點語句對我們理解文章的思想內(nèi)容，作者的情感態(tài)度，把握文章的藝術特點都很有幫助。整個過程先由學生練習、活動，然后老師發(fā)現(xiàn)問題，指導總結，再由學生練習、交流，老師指導、評價、總結以體現(xiàn)以學生為主體和老師的指導作用。3第八小節(jié)：我要借綠色來比喻蔥籠的愛和幸福，我要借綠色來比喻漪郁的年華。5第11小節(jié)：她漸漸失去了清蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細廋，變成嬌弱，好像病了的孩子。通過以上分析鑒賞得出文章的線索和行文脈絡。行文脈絡是：賞綠—囚綠—放綠—思綠（四）學生總結本文作者要闡述的主旨，體會本文的寫作特點和一般詠物抒情散文的異同。同時，我們從作者描寫的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質(zhì)提升的可貴。（六）布置作業(yè)：本文用擬人的手法寫景狀物，賦予景物性格與氣質(zhì)，取得了較好的藝術效果。字數(shù)不限。它是我國現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后寫成的一篇詠物抒情的散文。《囚綠記》其寫景狀物新穎獨特、含蓄蘊藉，感情真摯，具有很強的感染力，適合中學生朗讀、賞析，所以，教師應指導學生對其進行鑒賞評價，充分發(fā)揮文本的示范作用，實現(xiàn)新課標所規(guī)定的教學目標。本文的意思有兩個層面，一個是敘事層面，表現(xiàn)了作者對綠枝條的無比喜愛，一個是象征層面，即本文的深層寓意。品味重要語句，體會作者在文中寄托的對綠的情感，理解綠的內(nèi)涵，把握主旨。三、說學習方法自主、合作、探究。其做法就是強調(diào)學生“用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達”。四、說教學方法本文篇幅不長，且文字不深，學生基本能讀懂，所以本文的教學時間擬定為一課時。首先指導學生采取圈點批注法閱讀，利用導學案把本課一些問題提示性前置給學生參考，便于學生深入預習。如作者介紹、背景資料，以及常春藤的圖片和常春藤的生長特點。本課我試圖用多媒體手段來增加我的課堂容量以及課堂美感。我還在課前精心制做了，鏈接一些視頻創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，拓展視野，豐富閱歷，擴大知識容量，拓寬學習渠道，力求做到把信息技術和教學深度融合。五、說教學過程：（一）、導入多媒體播放《常春藤》詩歌朗誦視頻，創(chuàng)設情境，導入新課。（四）、走近那一抹綠？“我”為什么如此熱愛這抹綠？“囚”綠？“囚”住了那抹綠嗎？找出文中描寫“囚綠”后“常春藤”的形象的語句。在“囚綠”的過程中，“綠”與“我”在對峙中進行了怎樣的心理對話？老師先對學生提出讀書要求：《囚綠記》一文重點描寫的情節(jié)是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應注意文中哪些語言信息？請找出來并做批注。整個過程先由學生練習、活動，然后老師發(fā)現(xiàn)問題，指導總結。（五）、認識那一抹綠知人論世：聯(lián)系當時的社會背景，說說“綠”的象征意義，解釋的主題。（六）、感悟那一抹綠本文給你什么樣的深刻人生啟示？這個問題設置是為了引導學生對本課內(nèi)容進行一個課堂總結，引導學生對主題進一步個性化拓展，引導學生思考人生問題，突顯作品的現(xiàn)實意義。學有所獲，學以致用，以片段寫作方式訓練學生讀寫結合能力，鞏固本課寫景狀物藝術手法的運用能力，提高學生語言表達能力。以作者寫作思路“四綠“（即賞綠、囚綠、放綠、念綠）作為大地，又以“個人”（陸蠡）、“民族”，作為樹干，再把象征意義作為茂密的枝葉。我力爭做到簡潔而不繁復，直觀而不費解。我將從教材、學情、教學目標及重難點、教學方法和過程幾個方面展開陳述。同時，本文在寫景狀物與抒情上又有獨具匠心之處?！菊f教學目標及重難點】根據(jù)上述對教材和學生情況的分析，著眼于讓學生在“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個目標得到更好的發(fā)展，我將本課的教學目標確立為以下三個方面：知識與能力：理解作者的感情，探究文章的主題,在多元解讀中感受作品的生命力。情感態(tài)度與價值觀：感受文中作者對生命的熱愛，對光明、自由的向往和對堅貞不屈、矢志不渝精神的贊美。情感態(tài)度與價值觀：感受文中作者對生命的熱愛，對光明、自由的向往和對堅貞不屈、矢志不渝精神的贊美。鑒于本文是自讀課文，為了進一步激發(fā)學生興趣，在學法方面，主要采用討論法，讓學生在討論中碰撞思維，形成多元化解讀視角。不難看出本文是出于喜愛才擇“綠”的。二、疏通脈絡——理清本文的行文思路，體味作者獨具匠心的藝術構思。在討論的過程中，我會有意識地參與各小組討論，及時發(fā)現(xiàn)學生討論中遇到的問題，并及時點撥引導。在這一環(huán)節(jié)中，學生明確問題后，對文章的脈絡梳理便了然于心。三、情感升華——理解我心靈起伏波動的過程。這一環(huán)節(jié)的設計，對于提升學生的感悟力有較多的考慮。四、拓展練習，鞏固深化。以上就是我說課稿的全部內(nèi)容，謝謝大家。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。人教(實驗)版將它放在高一年必修Ⅱ，與《荷塘月色》、《故都的秋》一起，組成“閱讀鑒賞”的第一單元。讓學生明確作者在抒寫對“綠”的熱愛之情中，表達對生命的愛，永向光明，頑強抗爭的精神的歌頌。指導學生學習把握文章的重要信息，學會運用圈點批注的讀文方法。引導學生從品讀文章語言當中得到審美的享受，體驗學習的樂趣。難點：學習本文借物抒情的寫作特色。確定重難點的依據(jù)：新課標指出，在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。所以我把文章的重點放在了在鑒賞中體會作者的情感，注重對文本的解讀。在指導誦讀中加以音樂的伴奏，陶冶情操，加強對文本的理解。圈點批注、討論、點撥，讓學生在“自主、合作、探究”中完成對文本的解讀。從初中到高一他們接觸了不少美文，多數(shù)對散文有了一定的了解。但我們學校的學生有點特殊，他們大部分來自農(nóng)村，并且基礎都比較差，所以他們有很多人沒有很好的閱讀習慣。他們的語言表達能力較弱，也沒有閱讀方向，因此，在教學過程中，要不斷用問題引導學生去思考去表達。還要收放得當?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。依據(jù)對話和自主、合作、探究的教學理念，老師先用示范引導學生圈點批注和探究問題，然后學生課堂互動交流。這種方法的選擇，尊重了學生的個體閱讀，尊重了學生交流發(fā)表探究成果的心理需求和學生之間的合作探究。設計意圖:這個問題的設置是為了讓學生理清文章的思路。設計意圖: 這個問題的設置是為了讓學生從品讀文章語言當中得到審美的享受，體驗學習的樂趣。①作者筆下的綠有怎樣的特點呢?②面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢?(提示：應聯(lián)系當時的社會背景——“烽煙四逼”。(多媒體課件展示):③什么是象征?聯(lián)系當時的社會背景，說說“綠”的象征意義。)全班交流中明確，形成板書 (多媒體課件展示):設計意圖:這個問題的設置是為了指導學生抓住文中的重點句、關鍵詞圈點批注，以此為突破口來實現(xiàn)對文章內(nèi)容、情感、思想意義及藝術特色的理解，使學生在理解文意、獲得審美體驗的同時掌握圈點批注的品文方法，形成閱讀的能力。(六)、作業(yè)布置：作業(yè)設計：試著借鑒本文的寫法，調(diào)動你的情感和想象,描述一種景物,力求寫出景物的特征。板書設計思路：突顯本課的教學重點與難點，給學生一目了然、印象深刻的美感。讓學生學會了運用圈點批注和問題探究的方法，有效地培養(yǎng)了學生的探究能力。引導學生積極參與，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生的學習積極性，使學生始終保持積極探索的學習心態(tài)?！肚艟G記》說課稿8今天，我說課的課題是《囚綠記》，我說課的內(nèi)容包括七個方面：說教材(教學目標、教學重難點)、說學生、說教法、說學法、教學過程與教學設計、作業(yè)設計、板書設計幾個方面，下面一一展開：一、說教材教材所處的地位及作用：地位：《囚綠記》是我國現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后寫成的一篇詠物抒情的散文。由于它的寫景狀物很有特點，表達情意含蓄蘊藉，很適合中學生朗讀、賞析。作用：本篇課文主要讓學生學會抓住景物特點，運用象征手法來表達自己的情感。教材處理：新課標中指出，語文是教導學生學習理解和運用祖國語言文字的課程,教學生學語文、讀語文、講語文、用語文的課程?！?新課程下的教學理念是用教材教而不是教教材，所以我對教材的處理做了大膽的突破，不是面面俱到，而是把重點放在在朗讀中理清文章結構，在鑒賞中體會作者的情感，注重對文本的解讀。指導學生抓住文中的重點句、關鍵詞圈點批注，欣賞品析，形成閱讀的能力。把難點放在拓展引申環(huán)節(jié)上，讓學生對本課的主題作個性化解讀。從初中到高一他們接觸了不少美文，多數(shù)對散文有了一定的了解。但他們有很多人沒有很好的閱讀習慣，因此，在教學過程中，要不斷滲透圈點批注的閱讀方法。要做到以學生為主體教師為主導，充分地去相信學生。同時培養(yǎng)學生通過優(yōu)美的語言獲得作者思想感情的體會和對課文美的感知，再結合寫作要求力圖提高學生的書面表達能力。在指導誦讀中加以音樂的伴奏，陶冶情操，加強對文本的理解。圈點批注、討論、點撥，讓學生在“自主、合作、探究”中完成對文本的解讀。新課改的一個重要理念，就是培養(yǎng)學生自我學習能力，為此我設計如下學習方法：朗讀——討論 ——欣賞——仿作。抓緊文本，反復誦讀，圈點批注和問題探究，這樣才能夠有效地解決學生在閱讀方法上的難題。五、教學過程與教學設計教學過程設計如下：(一)、情景導入(二)、釋題(三)、初步感知(四)、合作探究： 自由發(fā)言 。(