【正文】 需要老師引導(dǎo)自己就總結(jié)出來(lái)了，這比大費(fèi)口舌的講理論要快的多，效果也比只講理論要好。除了讓學(xué)生完成課本的實(shí)驗(yàn)外，科任教師應(yīng)組織相應(yīng)科目的興趣小組。也可以讓學(xué)生在老師的激發(fā)和指導(dǎo)下進(jìn)行一些創(chuàng)造性的小制作，如引導(dǎo)學(xué)生自己制作土電話、潛水艇等等。當(dāng)前農(nóng)村初中物理教學(xué)中還存在嚴(yán)重的偏差，具體有：重理論，輕實(shí)驗(yàn)操作；重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，輕實(shí)驗(yàn)過(guò)程；重知識(shí)深度的挖掘和對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)性的追求，忽視了物理與生活的聯(lián)系和對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高極為不利，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性不高由于現(xiàn)行教育體制的某些不合理規(guī)定，理化生是小學(xué)科，在我縣物理教師的待遇比語(yǔ)、數(shù)、外任課教師的待遇要低一個(gè)檔次，比如說(shuō)再折算課時(shí)時(shí)，語(yǔ)、數(shù)、外和物理的比值是1：，學(xué)校對(duì)物理教師的課時(shí)津貼的計(jì)算量不足，比語(yǔ)、數(shù)、外就少一些，與其它非中考科目一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，也無(wú)實(shí)驗(yàn)補(bǔ)助津貼，造成物理教師的心理不平衡。還有就是部分物理教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)粗淺，還仍然停留在應(yīng)試教育的認(rèn)識(shí)水平階段，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)可做可不做，覺(jué)得做實(shí)驗(yàn)既耗時(shí)，又麻煩。有的教師干脆多補(bǔ)幾節(jié)理論課，將實(shí)驗(yàn)集中起來(lái)滿堂灌，讓學(xué)生囫圇吞棗，死記硬背實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在參加期末統(tǒng)考時(shí)，考出的成績(jī)名次同樣能排在同年級(jí)同科的前矛，同樣能受到所有領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的好評(píng)。到時(shí)候只要能考到高中的學(xué)生做到實(shí)驗(yàn)就好了。添制齊備的物理實(shí)驗(yàn)器材。教師不能只是簡(jiǎn)單的講實(shí)驗(yàn)、畫(huà)實(shí)驗(yàn)，不能把實(shí)驗(yàn)當(dāng)做游戲，不能讓實(shí)驗(yàn)走過(guò)場(chǎng)。開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)歷獲取知識(shí)的全過(guò)程。其三，在激勵(lì)機(jī)制中，提高物理教師的待遇，鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新活動(dòng)，探究開(kāi)發(fā)課程資源，改進(jìn)課程中的繁、難實(shí)驗(yàn)。，組織物理教師進(jìn)行長(zhǎng)期培訓(xùn)。同時(shí)，同級(jí)別的學(xué)校之間，以及同一學(xué)校內(nèi)的各物理教師之間，要進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究和交流，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使每位物理教師都具備熟練的，準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)操作技能，并能根據(jù)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)嚴(yán)格教學(xué)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造發(fā)明能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。中考這根指揮棒指向何方，教師和學(xué)生就奔向何方，對(duì)教師的考核成績(jī)?cè)u(píng)定的方法，不能只用所教學(xué)科的考試成績(jī)進(jìn)行排名，同時(shí)，在每學(xué)期或每學(xué)年的期終統(tǒng)考試題的命題內(nèi)容，應(yīng)側(cè)重于知識(shí)技能、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面的考查，淡化簡(jiǎn)單的死記硬背知識(shí)的考試，從根本上調(diào)動(dòng)物理教師完成科學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性。圖1 對(duì)于新課程中有相當(dāng)難度（效果不明顯，無(wú)相關(guān)器材，不易演示）的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，使它能達(dá)到相同的實(shí)驗(yàn)效果，以誘發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力。這就要求教師把課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和日常生活聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用創(chuàng)新思維，用身邊隨手可得的物品或材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新探究大氣“力量”的探究實(shí)驗(yàn)。這說(shuō)明空氣有很大的“力量”。用這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)代替滬科版《“力量”》一節(jié)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)探究：“水澆鐵皮罐實(shí)驗(yàn)”，其效果非常好。大氣壓的作用探究實(shí)驗(yàn)。液體壓強(qiáng)隨深度的增加而增大的探究實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察所產(chǎn)生的現(xiàn)象，有什么發(fā)現(xiàn)，能得出什么規(guī)律，從實(shí)驗(yàn)中可清楚地看，位臵越低，水從小孔中噴射出的水平距離越遠(yuǎn)，這說(shuō)明水對(duì)容器側(cè)壁有壓強(qiáng)，并且壓強(qiáng)隨深度的增加而增大。其實(shí)在我們身邊利用礦泉水瓶這一簡(jiǎn)單的物件能做的實(shí)驗(yàn)很多，在這里我就不一一陳述了。第三篇：當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題指導(dǎo)教師 馬健 2010年8月1日 21:43關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育、教師素質(zhì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)模式、探究習(xí)慣、策略物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)自然科學(xué)，所謂物理，就是要以“物”喻出“理”的本質(zhì)，以“物”明了“理”的內(nèi)涵，以“物”揭示“理”的真諦【1】．因此，物理實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的有效途徑．通過(guò)對(duì)我縣（安丘市）13處農(nóng)村中學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我縣提出了“全面普及實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的理念，廣大物理教師更加重視初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革也正在密鑼緊鼓地進(jìn)行著。存在的原因主要有一下幾個(gè)方面：實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足，儀器短缺，限制了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。學(xué)校經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，縣儀器站每年向各農(nóng)村中學(xué)配送的物理實(shí)驗(yàn)器材更換不到位，利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材，遠(yuǎn)不能解決初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之需。目前很多實(shí)驗(yàn)設(shè)備都還是前幾年“普九”、“普實(shí)”驗(yàn)收時(shí)根據(jù)老教材的實(shí)驗(yàn)配備的。一些實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)如：研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象、研究焦耳定律、探究海波的熔化實(shí)驗(yàn)等并不能讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行，還是由教師一人或者教師同幾個(gè)學(xué)生一起在教室里演示。現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)操作能力考試實(shí)行等級(jí)制，考試的操作者是通過(guò)本校的教師自己考核完成的，即使部分學(xué)生不會(huì)操作，教師在上報(bào)的表格中也會(huì)填寫(xiě)C（合格）。但學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力并不能真正在有限的卷面上完全反映出來(lái)，科學(xué)探究的精神也無(wú)法得到體現(xiàn)。學(xué)生并沒(méi)有通過(guò)實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)去收集數(shù)據(jù)，考察的重點(diǎn)也就是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和分析數(shù)據(jù)的抽象思維能力等。學(xué)校和教師不得不“以教代學(xué)”、”以講代做”、”以練促學(xué)”，大容量地給學(xué)生灌輸應(yīng)試方法，把學(xué)生置于題海之中，保證學(xué)生在考試前，會(huì)做習(xí)題，記住習(xí)題，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的教學(xué)目標(biāo)就擱在一邊。教師的自身因素，淡化了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。像柘山中學(xué)全校只有三位物理教師，加上在偏遠(yuǎn)山區(qū)接受的教學(xué)信息量有限，惡劣的教學(xué)環(huán)境，沉重的教學(xué)任務(wù)，使得在思想上淡漠了新課標(biāo)，新教材，新教法，更談不上費(fèi)時(shí)費(fèi)力地去組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如：由于時(shí)間緊、任務(wù)重，使得教師不愿在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上下工夫，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式單一、陳舊，為了完成教學(xué)任務(wù)所安排的實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)顯得沒(méi)有計(jì)劃、沒(méi)有目的、缺乏系統(tǒng)性。同時(shí)受傳統(tǒng)教育的影響，我校教師普遍存在著重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想，教學(xué)方法普遍采用講授法。由此而引發(fā)了“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”，“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的荒謬作法，出現(xiàn)了分組實(shí)驗(yàn)變成演示實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)變成不做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。其次，培訓(xùn)少，對(duì)新的教學(xué)方法無(wú)所適從。同時(shí)學(xué)校不能保證在教師培訓(xùn)之后的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)演練成果。再次，教師自身教學(xué)能力問(wèn)題。要想真正讓學(xué)生參與到探究活動(dòng)中去，教師必須在課前親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的新情況，同時(shí)課后及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂的調(diào)控情況進(jìn)行分析與總結(jié)。因此對(duì)于那些教學(xué)能力差的教師也就無(wú)法組織實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)望而止步。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)論是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，還是獲取新知識(shí)實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎是相同的，即學(xué)生模仿教師的演示或照著黑板的步驟按部就班地進(jìn)行操作。其一，動(dòng)手與動(dòng)腦環(huán)節(jié)的脫離，學(xué)生只是機(jī)械盲目地進(jìn)行操作，對(duì)于為什么要這樣做，學(xué)生不知道，學(xué)生所關(guān)注的是實(shí)驗(yàn)的結(jié)論而不是過(guò)程。實(shí)驗(yàn)器材的選擇是教師事先安排好的，實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)步驟的實(shí)施是按教師指令進(jìn)行的，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)僅憑好動(dòng)的天性，因此也就沒(méi)有時(shí)間、機(jī)會(huì)去思考或詢問(wèn)為什么要這樣做，也不能去嘗試?，F(xiàn)階段往往是一個(gè)班的學(xué)生在同一時(shí)間做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用相同的方法、相同的儀器，得出相同的結(jié)論，因此就會(huì)有一部分學(xué)生照著別人的做法去做，甚至有些學(xué)生只看不動(dòng)手，不記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，更談不上去思考。教學(xué)時(shí)間緊張，阻礙了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。但是在初中階段每一節(jié)課的時(shí)間只有45分鐘，而且物理每周的課時(shí)又只有2—3節(jié)。例如新人教版八年級(jí)物理上冊(cè)課本共有五個(gè)單元25節(jié)課的內(nèi)容，但每周只有兩節(jié)課，如果按十六周計(jì)算，一共可以上32節(jié)課，再除去單元達(dá)標(biāo)測(cè)試與講評(píng)，教師哪有時(shí)間組織學(xué)生探究活動(dòng)。學(xué)生未養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，是實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)不能有效開(kāi)展的重要因素。很多學(xué)生一說(shuō)做實(shí)驗(yàn)就來(lái)精神了，其實(shí)有一部分學(xué)生是抱著好玩的心理進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的，他們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課好看、熱鬧、沒(méi)有課堂作業(yè)。大部分學(xué)生都是在沒(méi)有目的沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。由于受課堂時(shí)間的限制，學(xué)生的很多疑問(wèn)在課堂上不能得到有效的解決，學(xué)生的動(dòng)手操作能力不能得到有效的發(fā)揮。甚至有些學(xué)校為了趕進(jìn)度剝奪了學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間，將課外活動(dòng)改成了上自習(xí)，使學(xué)生整天沉浸在題海之中。因此，把課外活動(dòng)納入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的范圍是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)當(dāng)看到當(dāng)前農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。第一、從根本上轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)觀念我校應(yīng)貫穿我市推行的“三步四環(huán)節(jié)五課型”的教學(xué)模式，注重學(xué)生的課內(nèi)探究。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要重視學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗(yàn)和自我發(fā)展，教師要使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)有一定的趣味性和結(jié)論的隱蔽性。引導(dǎo)學(xué)生小組合作，注重團(tuán)隊(duì)精神，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，使每位成員有事可做，確保探究活動(dòng)有序開(kāi)展。并對(duì)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行反饋，積極開(kāi)展培訓(xùn)后的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)演練。第三、探索改革適應(yīng)新課標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，發(fā)揮主導(dǎo)、主體功能。這種教學(xué)模式應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。同時(shí)注意培養(yǎng)小組合作意識(shí)，實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)行的物理考試在檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)部分的把握情況時(shí)，基本上只局限于書(shū)面考試，關(guān)于實(shí)