【正文】 速率》教學(xué)設(shè)計(jì) 【教師提問(wèn)】試根據(jù)上面的計(jì)算公式推導(dǎo)速率的單位。h)，mol/(Ls)【教師總結(jié)】速率是濃度與時(shí)間的比值，它的單位也就是濃度的單位與時(shí)間的單位的比值。h)，mol/(Ls)（強(qiáng)調(diào)：Lmin；L?s用括號(hào)括起來(lái)一起做分母）【師生互動(dòng)】下面我們一起來(lái)看道例題： 例1：（概念的理解）在3H2 + N2 = 2NH3中，L1；L1，分別用 HNNH3的濃度變化量來(lái)表示反應(yīng)速率，并求出它們的比值。因此，我們找出每個(gè)物質(zhì)的濃度變化量和反應(yīng)時(shí)間，便可求取其反應(yīng)速率。L1 v(H2)=△C(H2)/△t=(LL1v(N2)=△C(N2)/△t=(LL1v(NH3)=△C(NH3)/△t=(L例如：5個(gè)人10只手，它們的數(shù)值不一樣，但都說(shuō)的是5個(gè)人，結(jié)果是一樣的?！緩?qiáng)調(diào)】因此表示化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)要注明是哪種物質(zhì)。這里直接告訴濃度變化，根據(jù)定義單位時(shí)間內(nèi)濃度的變化就可以表示各個(gè)物質(zhì)的速率。自己計(jì)算一下C的平均反應(yīng)速率是多少？ 【學(xué)生練習(xí)】【教師點(diǎn)評(píng)】△C(C)= △n/V=s)【問(wèn)題】若用B表示該反應(yīng)的反應(yīng)速率，該如何表示？【師生互動(dòng)】我們前面學(xué)習(xí)的物質(zhì)的量之比=計(jì)量系數(shù)之比，我們現(xiàn)在一起表示一下B的反應(yīng)速率。s)【教師總結(jié)】通過(guò)上面練習(xí)我們可以看出速率公式中隱含了一個(gè)公式，由C=n/V，體積V不變，△C=△n/V，所以有vB=△nB/(V*△t)，這個(gè)公式從單位mol/（L（這里要區(qū)分開那個(gè)是速率哪個(gè)是體積）【練習(xí)】用同樣的方法，試著表示出A和D的反應(yīng)速率。s）。s）【教師提問(wèn)】這幾個(gè)物質(zhì)的反應(yīng)速率的比值是多少？ 【學(xué)生回答】v(A)：v(S)：v(C)：v(D)=3:1:2:2 【教師總結(jié)】通過(guò)以上兩道例題可以看出： 對(duì)于同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)，它可以用多種物質(zhì)來(lái)表示它的平均反應(yīng)速率，且各物質(zhì)表示反應(yīng)速率的數(shù)值不同?！窘處熤v解】理論上我們也可以推導(dǎo)出物質(zhì)的反應(yīng)速率之比等于化學(xué)反應(yīng)中計(jì)量系數(shù)之比?！緦W(xué)生筆記】一個(gè)確定的化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)速率之比=物質(zhì)的量變化之比=濃度變化之比=計(jì)量系數(shù)率之比。而且，知道這里面任意一組物理量的比例就可以算出其它的數(shù)值。同理，純液體的濃度也是不變的，不能用于表示反應(yīng)速率。【課堂總結(jié)】以上就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要知道化學(xué)反應(yīng)速率是表示單位時(shí)間內(nèi)反應(yīng)物濃度的減少量或生成物濃度的增加量的一個(gè)物理量，可用公式vB＝ΔCB/Δt來(lái)表示，根據(jù)濃度和時(shí)間的單位具體確定反應(yīng)速率的單位?！菊n后思考】大家下去思考，前面我們說(shuō)反應(yīng)快慢是相對(duì)的，如何比較反應(yīng)的快慢？我們下節(jié)課來(lái)處理這個(gè)問(wèn)題。A、生成物物質(zhì)的量的增加B、生成物物質(zhì)的量濃度的增加 C、反應(yīng)物物質(zhì)的量的減少D、反應(yīng)物物質(zhì)的量濃度的減少（2）下列關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的論述中，正確的是（），用反應(yīng)物或生成物表示的化學(xué)反應(yīng)速率數(shù)值是相同，反應(yīng)物濃度的減少或生成物濃度的增加 反應(yīng)速率（3）一定條件下， mol? mol?L1H2合成氨，?L1，當(dāng)用氨氣濃度的增加來(lái)表示該反應(yīng)的反應(yīng)速率時(shí)，該反應(yīng)的反應(yīng)速率為（） mol?（L?s）－1 mol?（L?s）－1 ?（L?s）－1 mol?（L?s）－1第三篇：化學(xué)反應(yīng)速率一堂化學(xué)公開課的評(píng)課實(shí)錄及其思考．．．．．．．．熊言林 黃 萍文章來(lái)源：轉(zhuǎn)載 作者：熊言林 黃 萍 時(shí)間：2009219 21:51:36 點(diǎn)擊次數(shù)：3504摘要 記錄了一堂化學(xué)公開課的評(píng)課情況。通過(guò)這次評(píng)課，促進(jìn)了化學(xué)老師同行之間的交流合作，也有利于新課改相關(guān)措施的落實(shí)。在會(huì)議中，給我們印象最深的是一堂化學(xué)公開課，也稱為觀摩課。這堂公開課的授課過(guò)程這是一堂在新課程背景下的，主題是關(guān)于“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”的公開課。那天下午由授課老師、學(xué)生和上面提到的評(píng)委老師齊聚在安徽師范大學(xué)的一個(gè)多媒體教室里，進(jìn)行了一堂別開生面的化學(xué)課。下面只重點(diǎn)介紹一下這堂課的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（這堂課采用多媒體課件、學(xué)生實(shí)驗(yàn)及老師講解為主的教學(xué)方式）。剛開始老師讓學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際，自由討論在體育活動(dòng)中同學(xué)們跑步快慢的情況，思考與速率是否有關(guān)聯(lián)，如果有關(guān)聯(lián)，表現(xiàn)在什么方面。［教學(xué)環(huán)節(jié)2］ 教師用PPT展示了一個(gè)例題，給同學(xué)2分鐘思考時(shí)間。然后在老師引導(dǎo)下，大家對(duì)該題進(jìn)行討論。［教學(xué)環(huán)節(jié)3］ 討論反應(yīng)速率的影響因素時(shí)，分別從濃度、溫度和催化劑方面來(lái)做實(shí)驗(yàn)并討論總結(jié)。在整個(gè)課堂實(shí)驗(yàn)中，授課老師給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的自主探究、合作學(xué)習(xí)。隨即老師在同學(xué)的熱情洋溢的歡笑聲中結(jié)束了本次課的學(xué)習(xí)。下面我們來(lái)看一下各位專家和一線的高中優(yōu)秀化學(xué)教師對(duì)本次課的評(píng)課情況。他給予了本次課充分的肯定，他主要從4個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生既很好地掌握了有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率的知識(shí)，又在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到了過(guò)程與方法方面的收獲，而且在老師的熱情關(guān)心和諄諄教導(dǎo)下獲得了良好的情感體驗(yàn)。第二，他認(rèn)為授課老師是在用教科書教，而不是機(jī)械地教教科書，體現(xiàn)了新課程的新觀念。而不是單純地按書本上的來(lái)講課，給我們的教學(xué)創(chuàng)造了更大的空間，帶來(lái)了新的視野。讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)更多的東西，讓科學(xué)探究的精神融入同學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)。最后他強(qiáng)調(diào)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的重要性。但同時(shí)也對(duì)本次課提出一個(gè)問(wèn)題——學(xué)生在上課時(shí)沒有問(wèn)題。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。其后是一位來(lái)自合肥市的特級(jí)教師談了自己的觀點(diǎn)。他提出在做反應(yīng)速率與濃度之間的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以讓學(xué)生放得更開，自己找2種反應(yīng)物來(lái)反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，開拓學(xué)生的視野。正確地使用化學(xué)用語(yǔ)，也是化學(xué)教師必備的科學(xué)素養(yǎng)之一。有時(shí)我們上到快下課時(shí)還沒有上完所計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們是否有必要非得延長(zhǎng)時(shí)間把最后的內(nèi)容講完呢？還是能夠創(chuàng)造性地使用教材，省去一些內(nèi)容呢？接下來(lái)發(fā)言的是一位一線的高中化學(xué)老師。比如在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力時(shí)，要從實(shí)驗(yàn)等多角度來(lái)考慮，同時(shí)要考慮心理學(xué)上提出的“三序”問(wèn)題，即學(xué)生的認(rèn)知順序、心理發(fā)展順序及知識(shí)的邏輯順序，爭(zhēng)取在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力這一塊提供更多的方法，開拓出新的思路。比如，在剛才的講課中，我們?cè)谥v解化學(xué)反應(yīng)速率快慢時(shí)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生看爆炸、金屬腐蝕、溶洞的形成等等，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)快慢有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)?？赡茉谖覀兊恼n堂教學(xué)中，大多數(shù)老師在講課時(shí)只是叫學(xué)生自己看圖，并沒有給學(xué)生講明從圖片中能認(rèn)識(shí)到什么問(wèn)題，或者對(duì)圖片不重視，上課根本就沒有提及課本上的圖片，導(dǎo)致有些學(xué)生并不知道書本的圖片和上課內(nèi)容有什么聯(lián)系，這樣會(huì)讓老師和學(xué)生忽視圖片的重要作用，這樣講是給老師一個(gè)拋磚引玉的作用，希望老師在以后的教學(xué)中都能很好地重視圖片的作用。這位老師還提出一個(gè)問(wèn)題，就是老師在授課過(guò)程中，舉恰當(dāng)而有用的例子可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及理解課本內(nèi)容。他當(dāng)時(shí)考慮到有很多學(xué)生并不能很好地理解這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就打了一個(gè)很好的比喻，如一輛汽車，它有大小不一的車輪，大小車輪轉(zhuǎn)動(dòng)速度不一樣，這就好比同一個(gè)反應(yīng)中各物質(zhì)的反應(yīng)速率有快慢，但汽車是整體運(yùn)行的，各個(gè)車輪總的運(yùn)行路程是一樣的，就聯(lián)系同一個(gè)反應(yīng)整體是一致的，學(xué)生就可以很好地理解課本內(nèi)容了。所以他啟發(fā)在場(chǎng)的老師以后在給學(xué)生上課時(shí)，可以嘗試舉出有用的例子來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。這位老師的發(fā)言博得了在場(chǎng)的老師、同學(xué)的鼓掌和贊揚(yáng)。他首先贊揚(yáng)了該授課老師時(shí)刻關(guān)注聯(lián)系新課程的觀念，然后他提出以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，他建議老師要讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)是一門什么科學(xué)，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果沒有參照物對(duì)比進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，那么這個(gè)實(shí)驗(yàn)就可能沒有很強(qiáng)的說(shuō)服力。這樣也符合科學(xué)探究的精神，讓科學(xué)探究的精神融入同學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)。比如在剛才的課中，授課老師在觀察學(xué)生做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，是否發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出了以前并沒有發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的特長(zhǎng)。對(duì)此次評(píng)課的幾點(diǎn)思考聽了授課老師的上課和其他老師給予的精彩評(píng)課，很受啟發(fā)。只要是對(duì)這堂課中覺得它優(yōu)點(diǎn)方面的，或者不足的，以及從此聯(lián)想到的方面，都可以發(fā)表意見和建議，供大家交流和學(xué)習(xí)。因?yàn)槿绻麑W(xué)生做探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，多數(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)不能成功，勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)生探究熱情和學(xué)習(xí)興趣，倘若多次探究實(shí)驗(yàn)難以成功，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心。其實(shí)我們進(jìn)行公開課評(píng)課的目的還是在于促進(jìn)化學(xué)老師同行之間的交流，怎樣把我們的課上得更好，讓學(xué)生受益才是我們最大的愿望。同時(shí)在新課程開始實(shí)施還不很長(zhǎng)時(shí)間里，多進(jìn)行這樣的交流合作，是很有必要的，這樣可以為我們實(shí)施有效教學(xué)提供一個(gè)很好的促進(jìn)和交流的平臺(tái)。第四篇：高二年級(jí)下冊(cè)化學(xué)