【正文】 從學(xué)習(xí)成績(jī)看是個(gè)“差生”，但從思想品德看說(shuō)不定倒是個(gè)“優(yōu)生”。關(guān)鍵則是我們的工作能否打開(kāi)他的心靈之門(mén)，激發(fā)起他成才的欲望，從而由“差”向好的方面轉(zhuǎn)變。許多被視為差生者，其智力未必低下。它一直困繞著老師和家長(zhǎng)。一般來(lái)說(shuō)，“后進(jìn)生”是由于兩種心理系統(tǒng)的作用沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。而“后進(jìn)生”都有以下一些心理矛盾：要求愛(ài)撫與得不到溫暖的矛盾，渴望理解尊重與遭受誤會(huì)歧視的矛盾，爭(zhēng)強(qiáng)好勝與自卑的矛盾，要求上進(jìn)與意志薄弱的矛盾，因此“后進(jìn)生”不是絕對(duì)的，是可以通過(guò)努力轉(zhuǎn)變的。三、研究的目標(biāo)希望通過(guò)本課題的研究，達(dá)到以下目標(biāo)中學(xué)教育應(yīng)是基礎(chǔ)性十分顯著的教育。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，有效的轉(zhuǎn)變?nèi)w教師的教育觀、人才觀、知識(shí)觀，提高教師轉(zhuǎn)差的基本技能。通過(guò)研究，學(xué)會(huì)分析后今生的成因，結(jié)合實(shí)際情況，并找到解決。四、課題研究的指導(dǎo)思想及理論依據(jù)(一)課題研究的指導(dǎo)思想素質(zhì)教育是以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目的，以提高國(guó)民的思想道德，科學(xué)文化，勞動(dòng)技術(shù)、身體心理素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育。但由于社會(huì)各方面的影響，后進(jìn)生相對(duì)較多。(二)課題研究的理論依據(jù)素質(zhì)教育理論。因材施教理論。五、課題研究的主要內(nèi)容后進(jìn)生的成因及后進(jìn)生的心理分析，從家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育和自身因素四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行研究，主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的各種因素，從而找到具體的方法，以提升學(xué)生的素質(zhì)。根據(jù)對(duì)以上四方面因素的研究，找到具體的方法，研究如何改進(jìn)后進(jìn)生。六、課題研究的范圍和對(duì)象范圍：學(xué)校里中、高年級(jí)中的后進(jìn)生及部分教師。資料(數(shù)據(jù))分析法。案例研究法。逆反心理較強(qiáng)（二）正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。動(dòng)之以情，消除戒備心理尊重信任，喚起自尊心曉之以理，增強(qiáng)后進(jìn)生分辨是非的能力創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉后進(jìn)生的意志持之以恒，反復(fù)教育，鞏固后進(jìn)生良好行為習(xí)慣十、課題研究步驟（一）資料搜集與學(xué)習(xí)階段：（2008年11月—2009年1月）（二）實(shí)施階段：（2009年1月—2010年7月）確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以本人任教班級(jí)內(nèi)的后進(jìn)生為研究對(duì)象，開(kāi)展課題研究，找到后今生的落后原因，展開(kāi)深入了解，做好記錄，制定并隨時(shí)調(diào)整實(shí)施計(jì)劃。課題組成員通過(guò)對(duì)資料的學(xué)習(xí)，研究適合自己實(shí)際的策略，針對(duì)存在的問(wèn)題，研究方案，實(shí)施研究。確定后階段進(jìn)一步研究的內(nèi)容，申報(bào)新的研究課題。整理資料，完成研究的課題報(bào)告。如果每所學(xué)校、每位教師真正是為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的話(huà)，如果每所學(xué)校有著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念的話(huà)，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作無(wú)疑是必須俯下身子要做好的事情。所以我們學(xué)校的“后進(jìn)生”問(wèn)題很大，不得不成為我們重視的問(wèn)題。家庭原因：農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)素質(zhì)普遍要比城區(qū)的低，教不得法；有的對(duì)子女?huà)缮鷳T養(yǎng)，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無(wú)知，動(dòng)不動(dòng)就施加打罵，家庭缺乏溫暖。學(xué)校教育原因：學(xué)校為了升學(xué)，因此就要對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行不斷的排序、分類(lèi)，致使一些學(xué)生喪失了信心；以前的農(nóng)村初中由于受到客觀因素的制約，無(wú)論是在辦學(xué)條件、辦學(xué)水平、老師的管理方法還是辦學(xué)意識(shí)等方面，與城里的學(xué)校相比均存在著一定的差距，孩子不適應(yīng)新的環(huán)境；再加上高中課程較多也較難,學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng),、教師原因：、學(xué)生自身的原因：學(xué)生自身沒(méi)有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒(méi)有打起吃苦的精神，還有學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對(duì)學(xué)校的教育和家 1 長(zhǎng)的循循善誘的教導(dǎo)產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)立情緒，不愿接受教師和家長(zhǎng)的正面引導(dǎo)，沒(méi)有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣。二、課題的界定所謂后進(jìn)生一般是指那些思想道德和學(xué)習(xí)成績(jī)都有比較嚴(yán)重的缺點(diǎn)，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。二、家庭因素社會(huì)上越來(lái)越多的有識(shí)之士，已把家庭因素看作是后進(jìn)生形成的重要因素。同時(shí)也有的家長(zhǎng)對(duì)孩子提出過(guò)高的不符合實(shí)際的要求，當(dāng)孩子考試達(dá)不到他們的目標(biāo)時(shí)，就嚴(yán)加訓(xùn)斥，導(dǎo)致孩子厭學(xué)。不良的家庭文化環(huán)境，家長(zhǎng)生活情趣低下，只顧自己享樂(lè)等等，這些家長(zhǎng)的做法，都會(huì)對(duì)孩子成長(zhǎng)產(chǎn)生消極的影響。不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃椒ǎ瑢?duì)孩子教育方法簡(jiǎn)單粗暴，以打代教等，都有可能導(dǎo)致孩子產(chǎn)生極大的抵觸心理，以不學(xué)習(xí)來(lái)報(bào)復(fù)家長(zhǎng)。貧困對(duì)未成年學(xué)生造成的直接后果是營(yíng)養(yǎng)不良和疾病。三、社會(huì)因素社會(huì)因素也成為后進(jìn)生產(chǎn)生的重要因素。學(xué)校周邊環(huán)境狀況的不好，如“網(wǎng)吧”、“游戲廳”的存在。部分社會(huì)青年的教唆、脅持等。老師缺少對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法、心理等其他方面的合理指導(dǎo)。個(gè)別老師的教育方法不當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。五、研究方法用調(diào)查、觀察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究起點(diǎn)探索“后進(jìn)生”的類(lèi)型及形成原因，“后進(jìn)生”類(lèi)型研究包括：?jiǎn)螌W(xué)科 “后進(jìn)生”研究、“知識(shí)基礎(chǔ)差型”后進(jìn)生研究、“學(xué)習(xí)習(xí)慣差型”后進(jìn)生研究、“學(xué)習(xí)能力差型”后進(jìn)生研究等；“后進(jìn)生”成因研究包括：社會(huì)原因研究、家庭原因研究、學(xué)校教育原因研究、學(xué)生自身原因研究。研究實(shí)施階段：進(jìn)一步進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，組織實(shí)施方案，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究，階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。七、預(yù)期成果通過(guò)對(duì)本課題的研究,第四篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究課題方案關(guān)于《后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究》課題設(shè)施方案一、課題的背景：“后進(jìn)生”的話(huà)題，是每一所學(xué)校、每個(gè)教師都必須面對(duì)的話(huà)題。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”這一課題在國(guó)內(nèi)外研究都開(kāi)展得比較充分、系統(tǒng)。我們?nèi)晷拿繉W(xué)期學(xué)生轉(zhuǎn)入時(shí)考試的成績(jī)來(lái)看，平均分都明顯低于縣直屬學(xué)校,從卷面情況來(lái)看：其一、書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真；其二、學(xué)生就基礎(chǔ)知識(shí)都不懂?！昂筮M(jìn)生”形成原因初步分析如下：社會(huì)原因：我校是一所新辦學(xué)校，雖然說(shuō)是一所城鎮(zhèn)小學(xué)，但實(shí)質(zhì)上是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部，現(xiàn)在農(nóng)村撤點(diǎn)并校，在加之農(nóng)民進(jìn)城打工，將之女帶進(jìn)城就讀，學(xué)生源于全縣大部農(nóng)村小學(xué)，知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊。致使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為上