【正文】 “螺旋式的課程結(jié)構(gòu)”以及（A）等等的特征。8．下列不屬于我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程突出體現(xiàn)的理念的是（C）。A注重問題解決 B注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用 C注重邏輯推理 D注重?cái)?shù)學(xué)交流 11．新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入可以分為“知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”以及（D）等四個(gè)緯度。A 數(shù)感 B空間觀念 C 應(yīng)用意識(shí) D數(shù)學(xué)思考13．新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從知識(shí)的領(lǐng)域切入可以分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”以及（D）等四個(gè)領(lǐng)域。A基礎(chǔ)性原則 B學(xué)術(shù)性原則C可接受性與發(fā)展性相結(jié)合原則 D統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則 15．下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的編排原則的是（A）。A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B知識(shí)學(xué)習(xí)C技能學(xué)習(xí)D問題解決學(xué)習(xí)17．下列不屬于知識(shí)學(xué)習(xí)某一階段的是（C）。A策略性知識(shí) B過程性知識(shí) C技能性知識(shí) D概念性知識(shí) 19．從數(shù)學(xué)的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學(xué)能力分為“認(rèn)知”、“操作”與（D）等三類。A語言表述階段 B理解結(jié)構(gòu)階段 C學(xué)會(huì)解題階段 D符號(hào)運(yùn)算階段 21．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)流程主要有：創(chuàng)設(shè)情境、（B）、檢驗(yàn)假設(shè)和總結(jié)運(yùn)用等四個(gè)階段。A數(shù)學(xué)化 B認(rèn)知 C參與 D學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 23．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是（B）的過程。A傳遞與接受 B控制與被控制 C交互主體 D知與不知25．現(xiàn)代理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)（A）的過程。A感受環(huán)節(jié) B執(zhí)行環(huán)節(jié) C運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié) D反饋環(huán)節(jié) 27．下列不屬于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)的是（B）。A準(zhǔn)備原則 B活動(dòng)原則 C個(gè)別適應(yīng)的原則 D需要原則 29．“以事實(shí)為基礎(chǔ)的問答策略”稱之為（B）。A 交互式問題解決策略 B 探索－發(fā)現(xiàn)式策略 C Hands on活動(dòng)策略 D 照本宣科策略31．通過參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)成員（包括教師與學(xué)生）之間的話語或行為的對(duì)話，使不同的思考和活動(dòng)發(fā)生互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生思考的教學(xué)策略稱之為（A）。A接受型的教學(xué)組織 B問題解決型教學(xué)組織 C探索－發(fā)現(xiàn)型教學(xué)組織 D自主型的教學(xué)組織 33．下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)值的是（B）。A師生活動(dòng)質(zhì)量的判斷 B進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo) C依據(jù)學(xué)業(yè)對(duì)學(xué)生排序 D為師生活動(dòng)提供反饋 35．下列不屬于按評(píng)價(jià)的取向角度而劃分的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的是（B）。A形成性評(píng)價(jià) B量化的評(píng)價(jià) C表現(xiàn)性評(píng)價(jià) D質(zhì)性的評(píng)價(jià) 37．以自然主義和人本主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)是（D）。A一一對(duì)應(yīng) B內(nèi)容與形式 C內(nèi)涵與外延 D抽象與概括 39．概念的結(jié)構(gòu)包括概念的“內(nèi)涵”和概念的（D）。A表征 B簡化 C描述 D思考41．“平行四邊形”和“長方形”這兩個(gè)概念是屬于（A）關(guān)系。A強(qiáng)抽象 B概括 C弱抽象 D分離 43．不屬于運(yùn)算心理活動(dòng)過程特征的是（B）。A數(shù)的認(rèn)識(shí) B運(yùn)算方法 C簡便運(yùn)算 D理解算理 45．運(yùn)算法則的理論依據(jù)可以稱之為（C）。A方法 B認(rèn)數(shù) C概念 D性質(zhì) 47．不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)特點(diǎn)的是（D）。A 直觀幾何 B證明幾何 C經(jīng)驗(yàn)幾何 D實(shí)驗(yàn)幾何 49．空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的（D）。A長度 B測量 C面積 D體積、51．空間定位不包括（A）。A已有概念 B生活經(jīng)驗(yàn) C公理體系 D幾何命題 （B）。A課題范圍 B問題空間 C目標(biāo)狀態(tài) D起始狀態(tài) “數(shù)據(jù)”、“關(guān)系”和（A）等。A 填補(bǔ)認(rèn)知空隙 B執(zhí)行方案 C 反思修正 D調(diào)查資料 ，背景命題的檢索階段就是（B）階段。A形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力 B提高科學(xué)認(rèn)識(shí)客觀世界的能力 C獲得繪制圖表的能力 D發(fā)展在現(xiàn)實(shí)情境中解決實(shí)際問題的能力 59．不屬于兒童形成統(tǒng)計(jì)思想過程特征的是（A）。A對(duì)事件發(fā)生可能性的認(rèn)識(shí)是逐步發(fā)展的 B對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)受到經(jīng)驗(yàn)的制約 C對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)是建立在計(jì)算之上的 D對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)需要通過直觀操作來支持二、判斷題：1．?dāng)?shù)學(xué)是一門直接處理現(xiàn)實(shí)對(duì)象的科學(xué)。（√）3．當(dāng)今人們對(duì)課程內(nèi)涵的界定已呈多元化的格局。（√）5．初步了解“不確定現(xiàn)象”或“事件的可能性”是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。（√）7．小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇必須要考慮兒童的可接受能力。（√）9．兒童的數(shù)學(xué)概念獲得方式是逐漸由“概念同化”為主發(fā)展到“概念形成”為主的。（√）11．探究教學(xué)是一種在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率最高的教學(xué)方式。（）13．“教學(xué)活動(dòng)的過程特征”是課堂活動(dòng)的基本構(gòu)成要素之一。（）15．啟發(fā)式談話法中的師生的對(duì)話是以理解為核心的。（√）17．以共同在完成任務(wù)的過程中的多種表現(xiàn)為參照的一種評(píng)價(jià)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。（√）19．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值在于對(duì)教師教學(xué)行為的某種鑒定。（）21．判斷和推理是思維的兩個(gè)基本形式。（）23．運(yùn)算法則是關(guān)于運(yùn)算方法和程序的規(guī)定。（）25．空間幾何主要就是研究事物的空間形式或關(guān)系的一門學(xué)科。（）。（√）29．兒童的統(tǒng)計(jì)觀念是伴隨著操作活動(dòng)逐步形成的。（）三、填空題：1．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、運(yùn)用的廣泛性等特征。3．通常認(rèn)為數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)可以分為實(shí)用知識(shí)、學(xué)科知識(shí)以及文化素養(yǎng) 等三類。、強(qiáng)化過程體驗(yàn)、注意探究發(fā)現(xiàn)等價(jià)值取向發(fā)展上的特征。，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)以及問題解決學(xué)習(xí)等三類。、教師要注意兒童發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程以及教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中要注意適時(shí)指導(dǎo)等三個(gè)問題。、情感參與、以及認(rèn)知參與等。13．小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)組織主要有接受型的教學(xué)組織、問題解決型教學(xué)組織以及自主型的教學(xué)組織等三種不同的類型。15．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)除了具有“導(dǎo)向”、“反饋”等價(jià)值外，還應(yīng)具有診斷、激勵(lì)、研究等價(jià)值。、活動(dòng)導(dǎo)入以及 問題導(dǎo)入等策略。19．?dāng)?shù)學(xué)問題解決的基本心理模式是理解問題、設(shè)計(jì)方案、執(zhí)行方案以及“評(píng)價(jià)結(jié)果”等四個(gè)心理過程。四、簡答題：1．簡述數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。2．簡述當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的變革主要體現(xiàn)在哪些方面。3．簡述選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則有哪些？答案：選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則有四個(gè)：基礎(chǔ)性原則；可接受性與發(fā)展性相結(jié)合的原則；統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則；教育作用原則。答案：國際上小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)的發(fā)展有如下三個(gè)共同性的特征：在選擇上表現(xiàn)出“切近兒童生活”的價(jià)值取向；在呈現(xiàn)上表現(xiàn)出“強(qiáng)化過程體驗(yàn)” 的價(jià)值取向；在組織上表現(xiàn)出“注意探究發(fā)現(xiàn)”的價(jià)值取向。答案：認(rèn)知遷移的實(shí)現(xiàn)主要取決于如下四個(gè)因素：對(duì)象的共同因素；已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平；定勢的作用；學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。答案：探究學(xué)習(xí)的理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用時(shí)要注意以下幾個(gè)問題：第一，注意探究教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)主體的適用性。第三，注意教師引導(dǎo)的適度性。7．簡述在課堂學(xué)習(xí)中的師生相互作用方式。具體地說，教師的主導(dǎo)作用通過切合的引導(dǎo)予以體現(xiàn)；對(duì)話是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的基本交互形式；課堂教學(xué)是一個(gè)人際之間充分交流與分享的過程。答案：現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略的特點(diǎn)有三個(gè):運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)；數(shù)學(xué)活動(dòng)是以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)的；探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式。10．簡述小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容有哪些？答案：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容有如下七個(gè)方面：對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值的了解；數(shù)學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)；數(shù)學(xué)技能的形成；數(shù)學(xué)問題解決能力水平；數(shù)學(xué)思想與方法的獲得；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。12．簡述可以從哪些方面去發(fā)展兒童的良好的數(shù)感？答案：可以從如下三方面去發(fā)展兒童的良好的數(shù)感：（1）在實(shí)際的情境中形成數(shù)的意義。即發(fā)展數(shù)的良好位置感；對(duì)各種數(shù)的關(guān)系有敏銳的反應(yīng)。13．簡述小學(xué)數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。答案：數(shù)學(xué)問題的基本結(jié)構(gòu):數(shù)學(xué)問題是一組尚未達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的、有待加工處理的信息系統(tǒng)，它主要由以下三種成分構(gòu)成：條件信息、目標(biāo)信息、運(yùn)算信息。答案： 在兒童概率思想發(fā)展的這個(gè)過程中，主要會(huì)表現(xiàn)出如下一些特點(diǎn)：（1）對(duì)事件發(fā)生可能性的認(rèn)識(shí)是逐步發(fā)展的；（2）對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)受到經(jīng)驗(yàn)的制約；（3）對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)需要通過直觀操作來支持。個(gè)人銀行理財(cái)產(chǎn)品具有（收益穩(wěn)定風(fēng)險(xiǎn)較小