【正文】 采取師生共同完成的方式。另一方面，書本上的語言知識(shí)對(duì)初中生來說是抽象的、平面的、枯燥的，表演實(shí)際上是將靜態(tài)的事物變?yōu)樯钪袆?dòng)態(tài)的人物。綜合上述，通過對(duì)初中學(xué)生英語水平差的分析結(jié)果來看，創(chuàng)新性的英語教學(xué)方式有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，同時(shí)英語教師在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中起到了重要的促進(jìn)作用，所以英語教師應(yīng)當(dāng)注重英語教學(xué)方式創(chuàng)新，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生英語水平。職業(yè)初中英語教學(xué)方法初探[J].科技信息：科學(xué)教研，2008（04）。本文就如何在初中英語教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)提高教學(xué)的有效性，提出了一些可行性措施。初中學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還處于形象思維階段，適合直觀化的教學(xué)模式，這樣可以使英語教學(xué)化枯燥為有趣，化抽象為形象，化單調(diào)為生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。情景教學(xué)法符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與語言教學(xué)規(guī)律，情景教學(xué)法為學(xué)生建構(gòu)了語言交際環(huán)境，將語言教學(xué)與實(shí)際生活情境相融合，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力與英語綜合素養(yǎng)。在英語教學(xué)中，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)性的新知識(shí)教學(xué)之后，要注重結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情景，提高學(xué)生英語交際能力。例如，在學(xué)習(xí)Unit 7 How much are these pants？這一單元內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生掌握購物常用語言是教學(xué)的重點(diǎn)，教師圍繞這一重點(diǎn)設(shè)置教學(xué)程序。二是學(xué)生觀看視頻后，讓學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)編一個(gè)購物對(duì)話，并進(jìn)行角色扮演。成績(jī)最高者被評(píng)為“英語對(duì)話表演優(yōu)秀小組”。創(chuàng)設(shè)問題情景可以激活學(xué)生思維，可以促使師生間有效地交流與溝通。如在學(xué)習(xí)Unit 4 I want to be an actor這一內(nèi)容時(shí)，教師與學(xué)生進(jìn)行溝通：Do you want to be a teacher？ Why？ What do you want to be when you grow up？ What’s your father’s job？ What’s your mother’s job？ What does your brother want to be when he grows up？ 這樣，教師走近學(xué)生，與學(xué)生親切交流，學(xué)生談理想，談將來的打算，教師鼓勵(lì)學(xué)生說出自己喜歡的職業(yè)，并說出為什么喜歡，課堂氣氛異常活躍，學(xué)生不知不覺中就掌握了重點(diǎn)句型，英語交際能力得到了有效提高。愛游戲是學(xué)生的天性，游戲以其趣味性能夠吸引學(xué)生的注意力。英語詞匯的記憶與鞏固是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，學(xué)生對(duì)詞匯掌握不好，就會(huì)直接影響英語學(xué)習(xí)的進(jìn)展。因此，在教學(xué)中融入游戲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的記憶效率，是非常必要的。學(xué)生也可以利用簡(jiǎn)筆畫來提問單詞，如學(xué)生畫出面包，對(duì)方可以在簡(jiǎn)筆畫下面寫出bread這個(gè)單詞。初中學(xué)生好勝心強(qiáng)，喜歡得到別人的肯定，樂于表現(xiàn)自己。如在教學(xué)中教師可以開展組際之間的競(jìng)爭(zhēng)。教師定期將各組的競(jìng)爭(zhēng)成績(jī)進(jìn)行綜合，對(duì)成績(jī)最高的小組給予充分肯定與鼓勵(lì)，并授予其“英語學(xué)習(xí)優(yōu)勝小組”稱號(hào)。形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)表演情景、問題情景、疑問情景、競(jìng)爭(zhēng)情景等，使學(xué)生置身具體的教學(xué)情境當(dāng)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，提高英語綜合能力。學(xué)英語的目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。中學(xué)英語屬于初級(jí)英語言教學(xué)過程，那么如何進(jìn)行教學(xué)呢？根據(jù)調(diào)查和實(shí)施，開展情景教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性行之有效的好辦法。關(guān)鍵詞：情景教學(xué),興趣,情感，英語課堂教學(xué)情景教學(xué)法就是在教學(xué)過程中教師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的，以形象為主體的主動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)和技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。語言脫離了語言環(huán)境就難以恰當(dāng)?shù)谋硎鲆饬x，難以發(fā)揮其表情達(dá)意的本質(zhì)功能。”一、情景教學(xué)的界定：：情景反映現(xiàn)實(shí)生活對(duì)語言規(guī)律的需要，是語言交際的社會(huì)情景，是提示語言所表述意義的基本因素之一。脫離了社會(huì)情景，語言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎鲆饬x，發(fā)揮其表情達(dá)意進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)功能?？偸桥c一定的社會(huì)背景相聯(lián)系的，并總是與一定的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的。：所謂情景教學(xué)法，就是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的反應(yīng)，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)或技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。教學(xué)藝術(shù)的魅力在于情感。情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實(shí)際、切合教材內(nèi)容、切合語言交際的實(shí)際，新穎而富于啟發(fā)性。古人云：“親其師，信其道。（2）吸引學(xué)生的注意力。因此，作為教師我們應(yīng)該采取受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，努力把課教得形象生動(dòng)，最大限度地減少和排除分散他們注意力的各種干擾因素。（3）降低學(xué)生的理解難度。語言意義的理解，以及語言功能的實(shí)現(xiàn)皆需通過語境。在相應(yīng)的語言環(huán)境中完成教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生理解語言的難度。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語最感到缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學(xué)方法和手段的落后，許多學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致整體英語水平不高。營(yíng)造良好的語言環(huán)境，能使學(xué)生盡可能多地接觸英語，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語感，有利于學(xué)生讀、聽、說、寫能力的提高。英語，作為一門語言學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學(xué)習(xí)對(duì)象。Krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中提出了“輸入假說”（Input Hypothesis）論。由此，我們可以看出，在第二語言習(xí)得的問題上，克拉申強(qiáng)調(diào)的是外部語言環(huán)境。在英語學(xué)習(xí)過程中，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設(shè)一條行之有效的橋梁，而這個(gè)行之有效的橋梁就是語言環(huán)境。正如克拉申所提出的，語言學(xué)習(xí)的輸入必須是大量的，其目的是為了使習(xí)得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。這也是符合克拉申上述理論的。，使學(xué)生注意力集中，學(xué)到的知識(shí)易鞏固 克拉申曾經(jīng)把能否提供可理解的語言輸入作為一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，并認(rèn)為輸入應(yīng)該是有趣而密切相關(guān)的（1982）。它是建立在習(xí)得者能夠理解的基礎(chǔ)上并進(jìn)一步刺激其學(xué)習(xí)興趣的一種輸入方式?？梢姡谡Z言學(xué)習(xí)中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。在許多中外結(jié)合的家庭中，兒女在成長(zhǎng)的過程中能在較短的時(shí)間內(nèi)會(huì)講兩種語言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)語言的重要性。情景教學(xué)正是運(yùn)用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這些非智力因素，把學(xué)生注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對(duì)象上，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。課前集體哼唱英語歌，可調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，啟發(fā)其作好上課的準(zhǔn)備?；叵肫鹩⒄Z入門階段“拼、讀導(dǎo)學(xué)模式 ”的教學(xué)，英語歌曲的確給師生帶來了滿足感。后期教學(xué)中，打招呼、數(shù)詞及名詞復(fù)數(shù)教學(xué)、周日名稱的拼寫、月份季節(jié)的表達(dá)、家中作客、過生日、游戲活動(dòng)、起睡等功能項(xiàng)目相關(guān)的歌曲，都加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和理解，觸動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，避免了枯燥乏味的教學(xué)。這個(gè)時(shí)期兒童的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動(dòng)的講解，關(guān)注于貼切生活的物品。例如6A教材中的第七單元，在操練句型時(shí)教師可讓