【正文】 視學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活，容易導(dǎo)致忽略當(dāng)代社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)需要，容易導(dǎo)致將學(xué)科與學(xué)科彼此之間割裂，從而限制了學(xué)生的視野，束縛了學(xué)生思維的廣度。（二）顯性課程以隱性課程（一）承認(rèn)兒童童年生活的獨(dú)特性（二）從科學(xué)世界回歸生活世界，突顯兒童整體性（一）目標(biāo)模式(泰勒：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià))（二）過(guò)程模式1975：斯坦豪斯《課程研究與編制導(dǎo)論》 第一，學(xué)習(xí)者應(yīng)處理有爭(zhēng)議性的問(wèn)題；第二，教師不應(yīng)運(yùn)用權(quán)威強(qiáng)迫學(xué)生接受某種觀(guān)點(diǎn)，課堂應(yīng)該成為學(xué)生的論壇，讓他們自由地表現(xiàn)意見(jiàn)。第四，討論應(yīng)該尊重參與者之間在意見(jiàn)上的分歧。涉及兩個(gè)因素：一是作為教學(xué)內(nèi)容的“學(xué)問(wèn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)系統(tǒng)以及學(xué)問(wèn)邏輯”；二是兒童的認(rèn)知方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過(guò)程。（一）學(xué)前教育課程的目標(biāo)（二）學(xué)前教育課程的內(nèi)容（三）學(xué)前教育的實(shí)施（四）學(xué)前教育課程的評(píng)價(jià)第三節(jié) 學(xué)前教育課程的設(shè)計(jì)（一）學(xué)前教育課程目標(biāo)的層次 ——教育目標(biāo) ——活動(dòng)目標(biāo)（二）學(xué)前教育課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu) （三）學(xué)前教育課程的目標(biāo)的表述 行為目標(biāo)是列出一系列可以觀(guān)察或測(cè)量的幼兒學(xué)習(xí)行為變化的結(jié)果，三個(gè)要素：核心的行為，行為產(chǎn)生的條件，這一行為的具體內(nèi)容。表現(xiàn)性目標(biāo)：是指幼兒在參與某種活動(dòng)后所得到的各不相同的結(jié)果。首先，根據(jù)知識(shí)的難易程度，按照由簡(jiǎn)到繁，由具體到抽象、由已知到未知的順序排列課程內(nèi)容；其次，發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循幼兒的心理、心理發(fā)展的內(nèi)部順序，課程內(nèi)容的組織必須充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展的階段。1837年勃蘭根堡開(kāi)辦學(xué)前教育機(jī)關(guān)，并于1840年命名為“幼兒園”。（二）理論基礎(chǔ)；；（三）課程目標(biāo)，內(nèi)容，方法：蒙臺(tái)梭利課程模式以培養(yǎng)兒童為身心均衡發(fā)展的人格為目標(biāo)，通過(guò)作業(yè)的方式，讓兒童內(nèi)在的生命力表現(xiàn)出來(lái)，在作業(yè)過(guò)程中培養(yǎng)兒童的注意力，在自由和主動(dòng)的活動(dòng)中讓兒童自我糾正，使兒童在為其設(shè)置的環(huán)境中成為具有物質(zhì)的人。（使用蒙臺(tái)梭利教具）（四）教師的作用：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、觀(guān)察者、指導(dǎo)者。（二）理論基礎(chǔ)【主要觀(guān)點(diǎn)：①知識(shí)的產(chǎn)生，既不是來(lái)自幼兒，也不源于物體，而是產(chǎn)生于孩子與物體的互動(dòng)中；②老師在每天的計(jì)劃中學(xué)習(xí)如何對(duì)待兒童和處理教室活動(dòng)以經(jīng)驗(yàn)，努力發(fā)現(xiàn)兒童的技能和興趣。（1）主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（2）語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)鍵（3）經(jīng)驗(yàn)邏輯推理的的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（4）發(fā)展邏輯推理關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（5）理解空間和時(shí)間的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn) （High scope課程以主動(dòng)學(xué)習(xí)作為一日活動(dòng)的核心）（1）重視一日常規(guī)的建立：計(jì)劃—實(shí)施—回顧時(shí)間（2）精心設(shè)計(jì)支持性活動(dòng)環(huán)境與提供豐富材料（四）評(píng)價(jià)（一）背景瑞吉?dú)W幼兒教育系統(tǒng)創(chuàng)建于第二次世界大戰(zhàn)后，在1945~1946年期間，意大利政權(quán)進(jìn)行重新改組，意大利民眾也自力更生興起了由家長(zhǎng)團(tuán)體自行運(yùn)作的學(xué)校?！?（三）瑞舊的課程特征 ：兒童的一百種語(yǔ)言 （四）：活動(dòng)的發(fā)起及準(zhǔn)備階段 ：活動(dòng)的進(jìn)行與發(fā)展階段 ：活動(dòng)的高潮與總結(jié)階段（五）瑞吉?dú)W課程的評(píng)價(jià)（一）背景：陳鶴琴，我國(guó)現(xiàn)代教育史上著名的兒童心理學(xué)家和學(xué)前教育專(zhuān)家。（二）理論基礎(chǔ)——“活教育”理論 “活理論”的目的論——強(qiáng)調(diào)做人教育 “活理論”的課程——強(qiáng)調(diào)教育的本質(zhì) “活理論”的方法論——強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教育步驟：實(shí)驗(yàn)觀(guān)察——閱讀參考——發(fā)表創(chuàng)作——批評(píng)研討（三）課程目標(biāo)，內(nèi)容，方法：健康活動(dòng)；社會(huì)活動(dòng)；科學(xué)活動(dòng)；藝術(shù)活動(dòng)；語(yǔ)文活動(dòng) （1）整個(gè)教學(xué)法（2）游戲法和小團(tuán)體活動(dòng)學(xué)前教育游戲是兒童節(jié)助于對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)，理解，在假想的情境中模仿和再現(xiàn)成人的實(shí)踐活動(dòng)，是兒童內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)使的感知與操作活動(dòng)。（二）以?xún)和纳鐣?huì)性分類(lèi)：非游戲行為，旁觀(guān)游戲，獨(dú)立游戲，平行游戲，聯(lián)合游戲，合作游戲。（一）促進(jìn)兒童身體發(fā)展首先，游戲有利于幼兒大肌肉的發(fā)展 其次，游戲有利于幼兒小肌肉的發(fā)展 再次，游戲有利于幼兒軀干肌肉的發(fā)展 最后，游戲有利于幼兒感覺(jué)運(yùn)動(dòng)機(jī)能的提高 此外，游戲有利于幼兒對(duì)身體機(jī)能的認(rèn)識(shí)（二）促進(jìn)兒童認(rèn)知和語(yǔ)言的發(fā)展 首先，游戲豐富了幼兒的知識(shí) 其次，游戲提高了幼兒的感知能力 再次，游戲激發(fā)了幼兒的想象力 最后，游戲發(fā)展了幼兒的思維能力 此外，游戲還培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言能力第二節(jié) 兒童游戲的條件 實(shí)踐是開(kāi)展游戲活動(dòng)的重要保證，為保證游戲得以順利進(jìn)行，為此教師應(yīng)注意：第一，充足的時(shí)間是兒童游戲的前提 第二，巧妙利用各種時(shí)間進(jìn)行游戲第三，合理安排集體游戲，小組游戲和個(gè)人游戲的時(shí)間 游戲環(huán)境是開(kāi)展游戲所必需的基本條件，包括游戲的空間環(huán)境和心理環(huán)境。親切，平等，和諧的師生關(guān)系是兒童游戲的重要支柱之一。首先，材料具有可操作性。再次，變換游戲材料陳列。游戲是學(xué)前兒童有機(jī)體的內(nèi)在需要，室內(nèi)發(fā)而非外力強(qiáng)加，因此游戲必須是兒童自由選擇的，是以游戲活動(dòng)本身為目的的愉快活動(dòng)。練習(xí)性游戲是幼兒幼兒發(fā)展過(guò)程中最早出現(xiàn)的游戲形式。（二）3~4歲的游戲發(fā)展水平這一時(shí)期，幼兒身心發(fā)展都處于象征性游戲的初期，兒童的象征性?xún)?nèi)容和情節(jié)都比較簡(jiǎn)單。（四）5~6歲游戲發(fā)展水平這一時(shí)期，幼兒會(huì)自行策劃游戲，討論游戲主題，構(gòu)思情節(jié)，分配角色等并積極主動(dòng)進(jìn)行游戲，所以合作游戲出現(xiàn)頻率最高。（三）游戲觀(guān)察的方法 【①記錄被觀(guān)察兒童的游戲行為和內(nèi)容；②客觀(guān)記錄幼兒所說(shuō)的話(huà)，保留原始對(duì)話(huà)的情趣；③：①角色的扮演；②對(duì)物品的假想；③對(duì)游戲動(dòng)作的情景的假想。第一，豐富兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 第二，尊重兒童意愿第三，在游戲中善于觀(guān)察兒童的表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)別教育 第四，根據(jù)兒童游戲的情況，參與到游戲中，促進(jìn)兒童游戲情節(jié)的發(fā)展（二）表演游戲指導(dǎo) ：第一：選擇適當(dāng)?shù)挠螒騼?nèi)容； 第二：生動(dòng)有趣的講述故事； 第三：帶領(lǐng)幼兒準(zhǔn)備表演；第四：尊重兒童選擇角色的愿望； 第五：及時(shí)提出有益的建議。第二，引導(dǎo)兒童逐步掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識(shí)和技能。大班：會(huì)區(qū)別左右，建造技術(shù)更復(fù)雜和富有創(chuàng)造性。第四，重視結(jié)構(gòu)游戲的過(guò)程第五，培養(yǎng)兒童正確對(duì)待游戲材料，教會(huì)放材料的方法，養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣【玩水；玩沙；玩泥】 ，提供用具； ；，要給幼兒充分的自由創(chuàng)造和身體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，保持輕松愉快的氣氛。（一）教學(xué)活動(dòng)是對(duì)兒童實(shí)施全面發(fā)展教育的主要途徑（二）教學(xué)活動(dòng)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑（三）教學(xué)活動(dòng)室學(xué)前教育改革的重要陣地第二節(jié) 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)《綱要》中各領(lǐng)域的目標(biāo)為指導(dǎo)，明確，有較強(qiáng)的針對(duì)性，又要適應(yīng)個(gè)別需要 （一）內(nèi)容選擇的依據(jù) （二）內(nèi)容組織的基本形式【分領(lǐng)域教學(xué)；主題活動(dòng)或者方案教學(xué)；】（三）內(nèi)容選擇的基本要求，又具有一定的挑戰(zhàn)性 ，又有利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展 第一，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的性質(zhì)和特征選用適宜的教學(xué)方法，教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，教學(xué)方法的選用要依據(jù)目標(biāo)、為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)，并與內(nèi)容相匹配、相適應(yīng)。第三，教學(xué)活動(dòng)要滿(mǎn)足兒童豐富多樣的教學(xué)需要，綜合運(yùn)用多種方法，做到有主有輔，辯證統(tǒng)一，有機(jī)結(jié)合，各方面起作用，以提高整體教學(xué)效果。第三節(jié) 教學(xué)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)（一）目標(biāo)性原則 （二）整合性原則 （三）活動(dòng)性原則，保證幼兒愉快，有益地進(jìn)行自由活動(dòng)，應(yīng)引導(dǎo)幼兒充分活動(dòng) （一）口授法（二）游戲法（三）啟發(fā)式教學(xué)（四）活動(dòng)操作法（五）發(fā)現(xiàn)法（六）暗示教學(xué)法 （一）正確處理師幼互動(dòng)（二）科學(xué)，合理的安排和組織教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)（三）教學(xué)活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排（四）教師的指導(dǎo)要具有針對(duì)性和彈性第八章 其他形式的活動(dòng)第一節(jié) 日常生活活動(dòng)日常生活活動(dòng)是指學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中滿(mǎn)足兒童基本生活需要的活動(dòng)，主要包括餐飲活動(dòng)，睡眠活動(dòng)，等。（二）日常生活活動(dòng)的功能，為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ) （一）入園活動(dòng)的組織與指導(dǎo)【；；?！浚ㄈ┻M(jìn)餐的指導(dǎo)；（四）浴洗的指導(dǎo)（五）睡眠的指導(dǎo)；（六）（一）細(xì)心照料與積極培養(yǎng)相結(jié)合（二）寓教育于生活之中（三）利用游戲指導(dǎo)生活活動(dòng)（四）家園共育，保持教育的一致性第二節(jié) 節(jié)日活動(dòng)：節(jié)日活動(dòng)的功能包括娛樂(lè)功能，教育功能和文化功能（一）緊扣活動(dòng)的性質(zhì)和主題（二）形式多樣，內(nèi)容豐富（三）注意兒童的全過(guò)程參與（四）將節(jié)日活動(dòng)的精神滲透到一日生活（五）讓兒童初步來(lái)哦接節(jié)日的來(lái)源，象征意義，紀(jì)念意義等有關(guān)知識(shí)（一）親自活動(dòng)的內(nèi)涵廣義的說(shuō)親子活動(dòng)就是指孩子和大人（主要是家長(zhǎng)）一起參加活動(dòng)。（二）活動(dòng)進(jìn)行：重點(diǎn)是引導(dǎo)家長(zhǎng)觀(guān)察孩子的活動(dòng)過(guò)程，避免包辦代替，防止產(chǎn)生急躁情緒。（一）提供適宜的活動(dòng)環(huán)境（二）親子活動(dòng)的指導(dǎo)要多樣化（三）充分利用各種資源（四）教師要在處理好自己與家長(zhǎng)的關(guān)系第九章 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)于小學(xué)，家庭，社區(qū)的合作第一節(jié) 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)于小學(xué)的銜接使幼兒盡快的適應(yīng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免減少因兩個(gè)學(xué)習(xí)階段存在的差異給幼兒身心發(fā)展帶來(lái)的負(fù)面影響，為其進(jìn)入小學(xué)后發(fā)展及終身發(fā)展打好基礎(chǔ)?！俊臼紫?，開(kāi)展培養(yǎng)進(jìn)入小學(xué)適應(yīng)性方面的教育；其次，帶領(lǐng)兒童參觀(guān)小學(xué)，開(kāi)展聯(lián)誼活動(dòng)】第二節(jié) 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的合作（一）家庭教育的含義廣義的學(xué)前兒童家庭教育，主要是指家庭成員之間相互影響和教育狹義的學(xué)前兒童家庭教育，則指在家庭生活中，由家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童的教育和施加影響?！? （一）促進(jìn)雙方取得教育共識(shí)（二）促進(jìn)雙方有效互動(dòng)，磋商共育策略（三）整合家庭教育資源，；。狹義的幼兒園管理，是指在幼兒園管理者的組織領(lǐng)導(dǎo)下，以國(guó)家方針和教保工作的客觀(guān)規(guī)律為依據(jù)，采用科學(xué)的管理方法和管理手段對(duì)人、財(cái)、物等各種管理要素進(jìn)行良好的組織與利用，以?xún)?yōu)質(zhì)、