【正文】 ，把一個(gè)心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。其中第2－4自然段是課文的主要資料，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描述小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。”“我到底上去，還是不上去。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺(tái)）我鼓勵(lì)學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。”“你們的愛使我終身難忘。”就這樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文資料。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自我的“掌聲”。異常是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體會(huì)小英此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。經(jīng)過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我！掌聲教學(xué)反思（五）：《掌聲》這篇課文講述的是殘疾小女孩英子因?yàn)橥瑢W(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)自卑的的人變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著應(yīng)對生活”的故事。課文資料極具有感染力，但對于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級孩子來說，卻是很難體會(huì)其中的辛酸。課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住兩次掌聲來展開教學(xué)。學(xué)生在反復(fù)的想象朗讀中有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，此時(shí)來談?wù)勛晕业捏w會(huì)，再把這種體會(huì)帶入朗讀中，自然就讀出了感情?！边@句話時(shí)，我讓學(xué)生經(jīng)過抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會(huì)英子的心理變化，再創(chuàng)設(shè)情境“假如你是英子，此時(shí)，你在想些什么？”然后隨機(jī)采訪“英子”的感受，讓學(xué)生真正把自我當(dāng)作英子，感受到英子的內(nèi)心活動(dòng)。我們要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)，同時(shí)也要主動(dòng)地學(xué)會(huì)去關(guān)心、鼓勵(lì)他人。我想，這掌聲遠(yuǎn)比我這節(jié)課上得要精彩得多，同時(shí)也說明孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的意義。輪到我執(zhí)教。就在周六（12月5日）的時(shí)候，市里的送課下鄉(xiāng)活動(dòng)在實(shí)驗(yàn)小學(xué)多媒體教室舉行。盡管孟教師的課已經(jīng)很難超越，可是我卻在聽完課之后就有了很多的感觸，所以我也選擇了這一課，想實(shí)踐一下孟教師的教學(xué)思想，也想試驗(yàn)一下自我的許多想法。他并沒有省去字詞的教學(xué)，并且他的字詞教學(xué)異常注重比較，并且是本課前后詞語不一樣的比較，如：A:1：她的一條腿落下了殘疾；2：全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落。B:比較“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個(gè)詞語。孟教師詞語教學(xué)的方式一時(shí)間讓我驚羨不已、贊不絕口。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)也不要忘記把自我的掌聲獻(xiàn)給別人。然后問孩子們對自我的到來是否歡迎，讓孩子們用動(dòng)作來表示一下。這時(shí)孟教師便及時(shí)地出示“人人都需要掌聲”句，直切文章主題。掌聲教學(xué)反思（七）：《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。經(jīng)過對本課的學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛。在教學(xué)中我注意以下方面：在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中，我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，經(jīng)過不一樣的語氣朗讀，能讓學(xué)生更好地把握小英的不一樣性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英改變后的開心心境，經(jīng)過這樣的比較讀，無疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。從而加深學(xué)生對課文的感悟本事，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。又如在領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不一樣意義時(shí)，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自我的話，用：“如果小英此時(shí)就在我們班級里，你想經(jīng)過掌聲和目光對她說些什么？”“小英聽懂了你的掌聲嗎？”的等情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。這堂課下來仍然存在很多問題，時(shí)間安排的不夠緊湊，以至于最終顯得有點(diǎn)慌亂，“有話沒有時(shí)間說”，這就說明我前面部分講解的過于細(xì)致，理解的過多，而讀的卻很少。這也就導(dǎo)致了前半部分讓學(xué)生說話的時(shí)間長了些，課上時(shí)間安排的不夠合理。掌聲教學(xué)反思（八）：《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。在教學(xué)中，我對教材進(jìn)行了整合，又設(shè)計(jì)了給課文補(bǔ)白?？劾巍白兓爱a(chǎn)生情感在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。然后我說:“同學(xué)們，應(yīng)對孤獨(dú)的小英，應(yīng)對憂郁的小英，應(yīng)對自卑的小英，你最想看到的是什么“(生自由說)你們的愿望實(shí)現(xiàn)了，請同學(xué)們看這段文字——(文字投影):說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。在學(xué)生比較閱讀后，感知小英的憂郁，自卑和開朗，歡樂之后，我問:“是什么使小英發(fā)生如此大的變化“這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。精心設(shè)計(jì)，用濃濃愛意打動(dòng)學(xué)生的心靈。在朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中，我安排了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書方法。經(jīng)過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我掌聲教學(xué)反思（九）：《掌聲》這篇課文寫的是身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。課文經(jīng)過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。經(jīng)過抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不一樣含義。從而加深學(xué)生對課文的感悟本事，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。最終，在理解課文后，邊播放音樂邊讓學(xué)生寫一寫自我心中的掌聲，大多數(shù)學(xué)生都寫出了自我的體會(huì)，文章資料得到升華。人生像是一只在廣闊無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進(jìn)?！墩坡暋芬徽n生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。要我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，我們也不要忘記把自我的掌聲獻(xiàn)給別人?！盀榇耍诮虒W(xué)本課時(shí)，我注意到以下幾點(diǎn):一，以讀代講，主角轉(zhuǎn)換在教學(xué)本課時(shí)，我采用了“以讀代講，主角轉(zhuǎn)換“的方法，經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自我尋找感受小英不一樣的內(nèi)心世界。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)明白了如何及時(shí)把掌聲獻(xiàn)給別人。全文語言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著充沛的情感。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把課文資料，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣經(jīng)過英子的外在動(dòng)作、語言來體會(huì)英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)片段一：感受兩次掌聲師：教室里，幾次響起了掌聲？每次掌聲都是什么情景下發(fā)生的？。⑴英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。生：英子想展示自我的普通話水平，可又擔(dān)心大家看到她走路的姿勢。生：英子拿不定注意。生：我從“慢吞吞”感受到英子已經(jīng)拿定注意了，她戰(zhàn)勝了自我。生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很激動(dòng)，因?yàn)樗郧皬臎]在同學(xué)面前走過，這一次最終要上去了。⑵你覺得這是怎樣的掌聲？生：這是熱烈而持久的掌聲。師：這又是怎樣的掌聲呢？（鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、肯定、羨慕……）透過掌聲，你仿佛看到了什么？（英子激動(dòng)的表情、感動(dòng)的淚水、迷人的微笑……同學(xué)們金子般的愛心……人與人之間的真情……）那么，此刻你對“掌聲”是否又有了新的理解？（這掌聲就是愛）教學(xué)片段二：感受英子學(xué)生初讀課文后，交流：英子給你留下了怎樣的印象？（學(xué)生：憂郁、文靜、自卑）帶著這份印象和感受，再仔細(xì)讀讀課文的第一小節(jié)，看看哪些句子、哪些詞語使你對英子有了這種感受。生：我“默默”“坐”等詞體會(huì)到了她很文靜。師：難道她不喜歡和同學(xué)一齊游戲，和同學(xué)一齊說笑打鬧嗎？生：不是的，因?yàn)樗袣埣?，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。⑵上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最終一個(gè)離開。（早早、最終）⑶因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。生：從“不愿意”感受到英子很難為情，怕人家取笑她。如果你覺得英子是個(gè)怎樣的孩子，你就怎樣讀教學(xué)片段三：理解“憂郁”從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。教學(xué)片段：掌聲處填白師：如果你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達(dá)些什么？生：我用掌聲告訴英子，我們相信你能行，大膽講吧！生：我用掌聲告訴英子，我們理解你，你不愿意上去是有原因的，但我們不會(huì)歧視你。生：我用掌聲告訴英子，期望你能講好這個(gè)故事，也許取得成功后，你會(huì)自信起來。此時(shí)此刻，假如你就是英子，你在想些什么呢？生：想不到大家都沒有歧視我，是我多心了。生：多謝你們，多謝你們對我的鼓勵(lì)。本文最終一段，經(jīng)過英子的來信揭示了文章的中心，是全文的精髓。當(dāng)讀到第一次掌聲里，英子的淚水流了下來，她的內(nèi)心充滿了感激時(shí)，我隨即導(dǎo)：這怎樣能忘記呢？幾年后，英子在給“我”的來信中說……（出示信的資料讀）當(dāng)學(xué)生感受了第二次掌聲后，我又這樣導(dǎo)：難怪英子在幾年后的來信中說……（出示信的資料讀）上完這節(jié)課，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。所以，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。掌聲教學(xué)反思（十二）：《掌聲》這篇課文描述的是殘疾小女孩小英經(jīng)過同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著應(yīng)對生活”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動(dòng)作。學(xué)習(xí)這一課，我是從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)的：一、前后比較，感受小英的變化。反復(fù)讓學(xué)生朗讀這句話，理解“默默地”、“總是”說明什么？可是不久以后，小英像變了一個(gè)人似的。她和同學(xué)們一齊交談、做游戲、排練節(jié)目……”）是什么使小英發(fā)生這樣的變化呢？（掌聲）二、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)兩次“目光”和兩次“掌聲”的內(nèi)涵。抓重點(diǎn)句子：（1）一天，教師讓同學(xué)們輪流上講臺(tái)講故事。小英立刻把頭低了下去。教學(xué)中，對以上兩個(gè)句子反復(fù)指導(dǎo)朗讀，對兩次“目光”進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)：第一次“目光”包含著關(guān)注、期待，也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。（3）就在小英剛剛站立的那一刻，不知在誰的帶動(dòng)下，教室里驟然響起了掌聲。（4）故事講完了，教室里又響起經(jīng)久不息的掌聲。三、采集名言，樹立自信。讓這些名言時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生樹立自信心，異常是對那些憂郁、自卑的學(xué)生更是一個(gè)很好的鞭策。生命是不能害羞的，害羞成不了氣候，錯(cuò)過了自我的天才，生命將是一場浪費(fèi)。去做你害怕的事，害怕自然就會(huì)消逝。以《掌聲》為題，寫一寫自我在什么情景下得到過別人的掌聲或在什么情景下把自我的掌聲送給了別人的事情。如：“小英猶豫了一會(huì)兒，最終慢慢地站了起來。以《掌聲》為題的寫作練習(xí)，沒有很好地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生寫得不夠夢想。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，所以在教學(xué)時(shí)，我緊抓這條主線，借助了兩次掌聲的比較，從而讓學(xué)生體會(huì)到，文中同學(xué)們的掌聲中包含了對小英的鼓勵(lì)、支持、信任、贊美、欣賞，正是同學(xué)們的愛心，才使得小英由原先的自卑、憂郁變?yōu)樽孕砰_朗，勇敢地應(yīng)對生活的。這節(jié)課上，我和學(xué)生都進(jìn)入了狀態(tài)，因而教學(xué)效果比較令人滿意?？墒钦n后我進(jìn)行了反思，覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲，能夠更進(jìn)一步。兩次“目光”，第一次是：輪到小英上臺(tái)演講時(shí)，同學(xué)們的“目光一齊投向了那個(gè)角落”。但等到小英猶豫一會(huì)兒，慢吞吞地站起來，紅著眼圈，準(zhǔn)備走向講臺(tái)時(shí)，同學(xué)們的目光為“注視”。這樣才有當(dāng)小英剛剛在講臺(tái)上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情景出現(xiàn)。2。而未想到進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的準(zhǔn)確，是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。3。4。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讀詩的環(huán)節(jié)，使中心得到拓展，學(xué)生情感得到抒發(fā)。它是以英子性格的變化為主線貫穿全文的，而重心則落在兩次“掌聲”上。一、借助朗讀，走近自卑的英子古人云“讀書百遍，其義自見”。課堂上，我經(jīng)過讓學(xué)生讀書生疑，讀書求解，讀書品味，努力把語言訓(xùn)練落到實(shí)處。在體會(huì)掌聲前的英子時(shí)，我主要抓了三個(gè)句子因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最終一個(gè)離開。二、讀說悟?qū)?，聚焦兩次掌聲我首先讓學(xué)生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子，然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的資料，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。我們注意到，小英的眼圈兒紅了”的。而后立刻進(jìn)行了主角轉(zhuǎn)換：如果你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。這是一篇十分感人的文章。剛讀完課文我就被這個(gè)短小的故事深深感動(dòng)，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引。這堂課我的教學(xué)目標(biāo)到底該是什么？是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義，還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。在鼓掌的同時(shí)，孩子們的內(nèi)心僅有情感在涌動(dòng)，并沒有思維在深化。確定了明確的教學(xué)目標(biāo)，我的教學(xué)思路也一下子清晰了不少。在教學(xué)中我注意以下方面：一、情境談話，拉近人文上課一開始，我先以貼近學(xué)生生活的話語（童年是七彩的，夢幻的。這一導(dǎo)入不僅僅挑起了孩子們說話的欲望，也為下文體會(huì)小英的童年悲苦設(shè)置了一個(gè)巨大的心理落差，從而為他們更快地進(jìn)入主角打下伏筆。教學(xué)本課時(shí)，我給了學(xué)生充足的讀書思考的時(shí)間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動(dòng)作的幾段話，去體會(huì)人物心理變化過程。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對小英這一人物的了解了個(gè)透徹也，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。三、朗讀教學(xué)重視學(xué)生情感體驗(yàn)，讓其融入文章主角。沒了讀語文就不能稱其為語文。指導(dǎo)的太露骨，別人說你技巧性太強(qiáng)，指導(dǎo)得太含蓄，學(xué)生又領(lǐng)悟不了。為了到達(dá)這種“不捅就破”的境界，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我也做了層層鋪墊。”這一個(gè)句子時(shí)