11孟德爾的豌豆雜交實驗教學設計與案例2-在線瀏覽
2025-01-23 23:33本頁面
【正文】 統(tǒng)計。 設疑：孟德爾是如何通過豌豆雜交實驗來揭示分離定律的？ 講述： flash 動畫邊演示邊敘述一對相對性狀的遺傳實驗。培養(yǎng)學生的概括能力和理解能力。 子一代表現(xiàn)高莖？矮莖性狀消失了沒有？ 子二代又出現(xiàn)了矮莖？如果不用數(shù)學統(tǒng)計的方法分析遺傳結果，會發(fā)現(xiàn) F2呈現(xiàn) 3∶ 1的數(shù)量比嗎？ 性的遺傳結果中，內含的實質規(guī)律是什么？ 圍繞這些 給出顯性性狀、隱性性狀、性狀分離的概念。使學生理解孟 德爾的科學研究方法。 邊聽講邊掌握遺傳圖解的繪制要點，概述顯性遺傳因子與顯性性狀、隱性遺傳因子與隱性性狀之間的關系；說明純合子、雜合子的概念；概述孟德爾對性狀分離的解釋要點。 5分鐘 結合圖解閱讀教科書，闡明孟德爾假說的內涵，概括孟德爾假說的要點。 （ 2）體細胞中遺傳因子是成對存在的。 （ 4）受精時，雌雄配子 遺傳圖解 1 一對相對性狀雜交實驗圖解 在講解的基礎上，引導學生閱讀教科書，進一步理解孟德爾假說的含義。 5分鐘 的結合是隨機的。 設疑引導學生課后思考：孟德爾假說與“融合遺傳”觀點的本質區(qū)別是什么？在人們還沒有認識到配子的形成和受精過程中染色體的行為變化時，你如何認識孟德爾假說的深刻意義？ 遺傳因子分離、配子隨機組合真的能出現(xiàn)3∶ 1的結果嗎？ 將課堂教學延伸到課外，開闊學生的思維，體會孟德爾假說的創(chuàng)新性。為下一節(jié)課教學做鋪墊。 第 2課時 針對上節(jié)課提出的問題組織學生交流自己的見解。提出了遺傳因子在體細胞中成對存在，在配子中單個出現(xiàn)的假說，是超越自己時代的一種非凡的設想。 激發(fā)探究心理，明確模擬實驗的目的。 3分鐘 學生閱讀性狀分離比的模擬實驗，思考以下問題。 在學生閱讀的基礎上，幫助學生明確實驗要求。 d 小球和 D 小球數(shù)目都是
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