關(guān)于參加模具設(shè)計與制造-在線瀏覽
2025-02-01 15:41本頁面
【正文】 教學(xué)內(nèi)容深奧，重理論輕實踐，不符合技工教育的實際情況，與技工教育的教學(xué)目標(biāo)也不適應(yīng)；版本雜亂，不系統(tǒng)，不成體系。由于教學(xué)計劃僵化、不靈活，不能適應(yīng)技工教育，靈活的學(xué)時變化。 理論教學(xué)現(xiàn)象 ? 教學(xué)教研的風(fēng)氣不足 —— 不思上進(jìn)知識老化 ? 認(rèn)識上的原因：許多教師，對技工教育及學(xué)生沒有一個正確的認(rèn)識，認(rèn)為技工教育層次低下，學(xué)生素質(zhì)低，不需要較高的知識，不能體會到自身的價值，故而固步自封。 ? 體制上的原因 ? 評價機(jī)制 ? 教學(xué)與生產(chǎn)脫離以及對科研的不重視。 后果 —— 三個不滿 ? 技工教育與企業(yè)要求的脫離，企業(yè)對學(xué)生不滿 ? 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高，學(xué)生對教師不滿 ? 教師教而無果，缺乏成就感，對學(xué)生不滿 ? 學(xué)生厭學(xué)，老師厭教，嚴(yán)重制約了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是社會與勞動保障部在參考了國內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，提出的適合我國國情的一種職業(yè)教育教學(xué)方式。 ? 我個人理解 ? 實質(zhì) :就是以人為本，遵循從實踐到理論、再從理論再到實踐的認(rèn)知規(guī)律，真正做到理論與實踐相結(jié)合，學(xué)以致用，從學(xué)生易于接受的感性認(rèn)識出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自信心與成就感，從而提高教學(xué)效果。但是由于條件的限制以及認(rèn)識的不足，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在許多學(xué)校的實施過程中遇到了不少阻力，甚至于在實施過程中偏離了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的初衷。 ? 優(yōu)點： ? 與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)相適應(yīng)的模塊化課程體系，不但使理論與實踐得到了有機(jī)統(tǒng)一，而且打破了傳統(tǒng)課程體系的僵化格式，適應(yīng)職了業(yè)教育靈活的學(xué)制教育，使職業(yè)學(xué)校學(xué)生的在校時間與企業(yè)需求靈活結(jié)合。 ? 措施：實施一體化教學(xué)首先要保證有一套系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的教學(xué)計劃。 ? 分層次 ? 根據(jù)一體化教學(xué)要求，一個專業(yè)的教學(xué)應(yīng)分為幾個大的模塊（相當(dāng)于原來的課程），而每一大模塊又分幾個中模塊，每一個中模塊又分幾個小模塊，依次往下細(xì)分，直至劃分到 每次課中不少于一個基本模塊（課題）一次課中所完成的模塊必須是完整的。 ? 分主次 ? 每一層次的模塊中，根據(jù)教學(xué)需要都要劃分為 核心模塊、重點模塊、次重點模塊、非重點模塊 等幾個層次，以便根據(jù)學(xué)生在校實際學(xué)時的變化情況既可靈活取舍，又可保持教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容的完整性與科學(xué)性。 ? 注意模塊間的銜接、順序，避免內(nèi)容遺漏、重復(fù) ? 常州技師學(xué)院 問題在哪里？ 教學(xué)設(shè)備與實習(xí)經(jīng)費的投入 —— 是保證 ? 必要性 ? 教學(xué)設(shè)備使完成實踐教學(xué)的必備的硬件。同時，考慮到教育的滯后性，學(xué)校必須要有不低于先進(jìn)企業(yè)配置的實習(xí)設(shè)備和充足的實習(xí)工位，以保證教學(xué)計劃的正確實施。然而，由于各種條件的限制，學(xué)校的實習(xí)設(shè)備并不能滿足任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的需要。 ? 合理的教學(xué)計劃 資源整合 與設(shè)備的合理使用與保養(yǎng) 責(zé)任 ? 充分發(fā)掘現(xiàn)有設(shè)備的使用效率。社會與勞動保障部出版社開發(fā)的以模塊化為特征的教材，完全以任務(wù)驅(qū)動過程設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，符合學(xué)生人知的規(guī)律教學(xué)是適合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一套優(yōu)秀教材，在使用過程中取得了良好的效果 。做到這一點，關(guān)鍵是需要教師平時能結(jié)合生產(chǎn)實際不斷積累素材，開發(fā)與設(shè)計合適的教學(xué)課題。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校中既能勝任技能教學(xué)又具有豐富理論知識的雙師型教師缺乏，特別是理論教師缺乏實踐與動手能力，是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)改革的又一重要阻力。 ? 培養(yǎng)雙師型教師的目的 ? 提高教師的實踐或理論能力 作為教師實踐不止是會動手 ? 教師的實踐能力 ? 動手操作能力 ? 課題開發(fā)能力 ? 科研能力 ? 解決教學(xué)與生產(chǎn)實際問題的能力 ? 拓展教師的視野與知識面，積累教學(xué)素材也應(yīng)是主要目的之一。任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)更是需要以豐富的素材，貼近學(xué)生生活豐富實例來引導(dǎo)教學(xué)
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