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翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)外研究分析-在線瀏覽

2024-09-19 13:43本頁面
  

【正文】 源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。二.翻轉(zhuǎn)課堂的定義和理論框架 翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教育方式。既然我們已得出了翻轉(zhuǎn)課堂的有效的定義,我們有必要對(duì)其理論框架進(jìn)行研究以此來指導(dǎo)我們課內(nèi)教學(xué)的設(shè)計(jì)。Tudge 和interhff詳細(xì)地提供了這兩個(gè)理論的異同。他們特別指出建構(gòu)主義和協(xié)作式學(xué)習(xí)(llabrative learning)根源于Piaget的認(rèn)知沖突(gnitive nflit)理論,而合作式學(xué)習(xí)(perative learning)則根源于Vygtsky的臨近發(fā)展區(qū)域(zne f prxial develpent)的理論。Sith和aGregr也提到在使用社會(huì)互相依賴?yán)碚摚╯ial interdependene theries)過程中在合作式學(xué)習(xí)(perative learning)方面Lein和Deutsh起到相當(dāng)重要的作用。Klb的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)(experiential learning)理論也取自Piaget,Deey 和Lein。Felder
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