【正文】 研討會上提出了三張通行證的說法： 是學術(shù)通行證職業(yè)性通行證事業(yè)性和開拓技能的通行證。而在我們長久的觀念上是怕變化，是求穩(wěn)定的。
有一次我向?qū)W生提出了幾個問題，問你們就業(yè)時最注重的是什么？他們說是穩(wěn)定，他們還是這樣一個心態(tài)，我們現(xiàn)在的很多學生還是這個樣子，對變化還是擔心的，不能去面對和坦然接受變化。比如來訪者說：“我睡不著覺，經(jīng)常失眠”傳統(tǒng)的咨詢是問：“你這樣有多長時間了？”等等，但是現(xiàn)在的心理學不是這樣的，比如說，他會問你，你天天都睡不著嗎？請你仔細想一想一有沒有例外的能夠睡著的情況呢？，就是從你的行為當中找出積極的因素。因為積極心理學是看到你還擁有什么自身可以利用的資源和力量，消極是不好的；成功的前提是自信、獨立。我們5年前調(diào)查，獨生子女的占28％左右，現(xiàn)在我們調(diào)查的結(jié)果是獨生子女的比例是58％左右，快60％了，而且現(xiàn)在我們的學生是80年代出生的，這些獨生子女的家庭是很富裕的，可能是在父母溺愛的過程中成長的。我們現(xiàn)在的學生對這樣的要求能做到多少呢？我們的教育是不是去思考一下該怎么去提高學生的能力？我們?nèi)笔裁矗课覀円?1世紀要的是什么樣人才。以前心理學被批判了，比如說這個學生性格比較內(nèi)向一些，膽子比較小一些，人比較安靜一些，就說這個人是比較孤芳自賞的，而性格外向些又說是好出風頭的人，不同性格的人都有適合自己的工作，如果選擇合適就會使成功機率更大。以前，也有過很多類似問題，只不過是媒體不發(fā)達，這些問題沒有浮出水面而已。我國著名的社會學家和教育學家潘光旦談了“教育是什么？”教育是以每一個人為目的，必須在每一個人身上著手，對每一個來到大學的學生來說，我們是有義務教育他們的，教育的主要目的是干什么呢？是完成一個人，是塑造一個人個性的發(fā)展，最終目的是完成自我，讓人們明白我該怎么活？自我把握，我的目標在哪里？等等。為什么這樣講？在成人教育方面我們有很多需要考慮的。學習是為今后的個人就業(yè)打基礎，學業(yè)上另外一個很重要的目標是個人發(fā)展，個人德智體美勞與知情意是有很多關(guān)系的，有很多的學生考分很高，成績很優(yōu)秀，智商很高，但他不一定成才。對大學生違法犯罪很嚴重的案例，我?guī)а芯可鷷r發(fā)現(xiàn)，這些學生很少人是一貫品行不好，很多人是一時沖動，事后就后悔了，來不及了。事情是這樣的，他春節(jié)回家了，他家的房子擋住了鄰居的光線，人家不讓蓋，他媽媽非要蓋，結(jié)果就發(fā)生了一場混戰(zhàn)，他和哥哥一起打架，把人家給打死了，現(xiàn)在被拘留。我在上心理咨詢課的時候讓學生寫“自己是怎樣的一個人？”很多人寫不清楚自己是一個什么樣的人，一個人如果不了解自己，那他就是糊涂的，人活著前提是你要知道你是誰？你想要什么？如果你不了解自己，不能正確看待自己，你會很有困惑的，所以說，像我們大工和清華這樣的高校成績優(yōu)異的學生很多，但是不了解自己，情緒大起大落的學生也很多。那么，剛才講的也是EQ（情商）和IQ（智商）的問題，我們以前太關(guān)注IQ，我們知道學生成績很高的這些人會有這樣的特點，概括地說是這樣的：不是我不優(yōu)秀，而是因為別人比我優(yōu)秀，我就痛苦，太自大和以自我為中心了，這樣的人是不會成功的，還有EQ的問題，指的是感情和心理，這個強調(diào)的是：人際關(guān)系良好，承受挫折的能力強。所以，這個非IQ的因素，是關(guān)系一個人成功的重要因素。我們應該培養(yǎng)什么樣的人？劉海洋傷害熊的事件在社會上引起這么大的反響，馬家爵事件也引發(fā)了這么大的反響，大家期待著高等教育在改革開放的新時代，要為我們培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，我們怎么去培養(yǎng)開發(fā)塑造他們的心理素質(zhì)？另外，加強大學生的教育是素質(zhì)教育的要求，我們現(xiàn)在都談應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，從教育的角度看，人的全面發(fā)展應包括素質(zhì)發(fā)展的三個方面：人的素質(zhì)的各要素的普遍發(fā)展。人的潛能要充分的發(fā)展，現(xiàn)在人的大腦使用也只有20％，所以現(xiàn)在很多的人都在做人的潛能的開發(fā)，讓每個人任何要素都獲得他自身的潛能所允許的最大限度的發(fā)展，達到他的發(fā)展的最高可能性。最基礎的是人的素質(zhì)要素要全面地發(fā)展和知道素質(zhì)到底包括什么。我們用大型的“人”字來解析一下這個素質(zhì)教育，一個人要頂天立地站得住，你就必須要各方面的素質(zhì)都健康，才能在社會上站得住，只有身心健康才能發(fā)展。舉一個例子：日本的乙武洋匡是日本早稻田大學的政治經(jīng)濟系的畢業(yè)生，現(xiàn)在是日本電視臺的國際新聞部的一名主持人，他是一個殘廢人，可以不看他的下面，只看他的面部表情，就能讀出他的快樂和希望，他為什么會如此快樂？因此，他有一個很溫暖的家，他是在一個正規(guī)的學校里讀書的，他一路走過來，是很勇敢堅強的，他可以寫字，可以打球、可以游泳，他曾經(jīng)到北京來簽名售書，他簽名的時候是把筆夾在殘臂上寫字的。假如他的身體是健康的，心理是不健康的，那么，這個人危害是很大的。所以，心理素質(zhì)是一個人成長的基礎，那么，這個心理素質(zhì)是既有先天的遺傳因素，也是有后天的社會環(huán)境因素，我們搞心理健康教育，是可以開發(fā)和優(yōu)化心理素質(zhì)的前提，改善社會適應能力，更有效地實現(xiàn)人生價值，從而全面提高人才的質(zhì)量。心理健康教育是德育改革的有效性和針對性的要求，德育本身也包括著心理素質(zhì)教育，一般地說，大學德育是指包括政治教育，思想教育，心理教育等等，我記得，我當年在思想政治專業(yè)里面，心理不是很踏實的，聽了何東昌先生的講話后，就很有信心了，他說德育教育中心理教育是基礎，所以，我研究基礎心理就踏實了。所以，我常常說，在構(gòu)建社會主義人生觀價值觀大廈的時候，心理教育是鋼筋，當然德育有德育的任務，他和心理健康教育密切相關(guān)但不能等同。我們要了解學生的需要和身心發(fā)展的規(guī)律，所以你要學一點心理學知識的，光在理論上學習和實踐上學習還是不夠的，還要學會把握二者的區(qū)別。心理健康教育是行為科學；理論基礎德育是倫理學、政治學、法學行政學。現(xiàn)在的學生問題大部分是就業(yè)方面的困擾，你要懂得一些這方面知識。心理健康素質(zhì)教育是提高人的心理素質(zhì)，促進人個體的全面發(fā)展，但是，如果沒有健康的個體，就沒有辦法談和諧的社會，核心問題在于：德育是關(guān)系人生觀，道德觀的教育管理，心理健康教育是培養(yǎng)一個有獨立能力、負責的、有個人自我成就的課題。工作的方向：德育是由外向內(nèi)，偏重外在行為約束、抑制、控制。培養(yǎng)原則：德育是集體而公開，德育是整齊劃一的。為什么說加強大學生心理健康是最基礎的要求？下面講一個例子，是對“香港的大學生進入高等學校最重要的是想學到什么？”的問卷調(diào)查，其中調(diào)查了香港的3000個大學生，你上大學想學到什么？第一， 是掌握專業(yè)知識和機能：第二， 開闊視野：第三， 個人發(fā)展；第四， 競爭環(huán)境下的成功必備素質(zhì)；第五， 身心健康。也就是說，學生上大學他所希望得到的內(nèi)容中，是學生成長的需要和他們的要求。大學生處于青年期階段，人的一生是由一個不斷發(fā)展的過程組成的，這個青年期是一個什么樣的階段，是由一個穩(wěn)定的兒童期，到一個穩(wěn)定的中年期的一個動蕩的時期，是一個很重要的過渡時期，這就表示這一段的年輕人的發(fā)展是充滿著挑戰(zhàn)和危機的時期。艾里克森是美國著名的新精神分析學派的代表人物，他以人格特征為標準把個體的一生劃分為8個階段，同時指出了每一個階段都有一個主要發(fā)生的矛盾和發(fā)展任務，如果每個階段完成的很好，就會順利進入下一個人生階段，如果沒有完成好，就會埋下隱患，個體人格的發(fā)展過程是自我與周圍環(huán)境相互作用和不斷整合的過程。如果長期地不能認同自己，比如陷入偏執(zhí)的思考：（我是什么人，我該怎樣做？）的憂慮中不能自拔而會失去自我；或拒絕與他人正常交往而導致與他人距離失調(diào)；或無法集中精力學習；或選擇了社會所不容納和排斥的價值觀等等，他們的內(nèi)心充滿了矛盾，長久地找不到發(fā)展方向，這樣的人在發(fā)展中就會有很多很多的困擾，成為心理不健康的主要原因。我們現(xiàn)在的來訪者，有很多的人是人際關(guān)系處理不好的，學生在大學學習過程中，心理發(fā)展的問題都沒有離開艾里克森這個研究的結(jié)果，所有的年輕人從16歲到20多歲的時候都有這個階段，沒有什么差異。確立身份。發(fā)展整合。在高校期間，多方面的能力可以得到提高和發(fā)展，比如人際交往方面等溝通能力稱為發(fā)展的能力，這是大學生需要的。大學生需要面對很多困擾，會產(chǎn)生不同的情緒，比如焦慮、內(nèi)疚、緊張……等等，那么，我們怎么樣的去了解這個情緒的產(chǎn)生的源頭，學會處理這個負面的情緒，保持這個積極樂觀的情緒，除了心理課程沒有其他的學科能來幫助學生認識和管理情緒。作為大學生，學習獨立，自己承擔更多責任，這方面的發(fā)展十分重要，有些學生離開家人，入住校園宿舍，需要更多的獨立，要作出自己的選擇，不能常常依賴別人的評價肯定及否定自己，由于智力上的發(fā)展，他們有更多的能力對事物作出分析、評估及判斷，導致自己可以做出選擇，學習獨立的同時亦要學習怎么樣互相依存，每一個行動都在影響同學、自己及他人，因此，為了互相依存需要學習，有些情況是要作出犧牲和折中達成共識的，這就是互相依存。與人建立良好的關(guān)系對大學生的生活有很大的影響，建立成熟的人際關(guān)系有兩個重點：接納容忍及欣賞別人與自己的不同；有能力與別人發(fā)展一個親密的關(guān)系。確立身份。發(fā)展目的。比如說，你在職業(yè)上以后想做什么，發(fā)展的目標包括不斷增強能力，作出計劃，定出方向目標，根據(jù)以下三個方面定出目標：1：職業(yè)上的計劃。3：對人際關(guān)系及家庭的承擔能力。發(fā)展整合。所以美國的喬治亞大學羅杰斯制定了一個大學生成長任務及生活模式的量表，他說大學生中的每一個人都有自己的特點，所以，大學教育應該是針對每一個人的發(fā)展并給予適當?shù)慕逃?，共?1個量表：事業(yè)計劃。3文藝參與工作等等，我欣賞它的是對所有的新生進行測驗，量表會告訴每一個受測者，每一個項目得分是在美國大學生的平均水平之上或者之下，每一個人要注意發(fā)展什么，你需揚長什么，該補充什么。這個給我們一個啟發(fā)，什么是貼近學生成長實際的，我什么地方不好，我會提升這個，什么方面好，就可以錦上添花了。這四個字是什么？“人”是對人，學生工作要培養(yǎng)學生關(guān)心、照顧、關(guān)愛、關(guān)注，要學會沖突的處理方式和技巧、學會忍讓、要能夠去理解別人，當你去站在他人的立場上去理解他人，他人會感到很大的支持，還有人際溝通等等。“事”就是為人處事。我有一次，做了一次時間的管理的調(diào)查，做完問卷后，“有一個學生發(fā)現(xiàn)，自己一天睡了16個小時，他突然覺得自己平時做的很不夠。要有公民意識、有洞察力、講道德，追求真善美、人生方向、確立價值觀，接納別人的意見。我們提出的全面發(fā)展，以前是德智體美勞，但是這個面太大了，契加尼的的德育教育理論包括德、智、體、群、美、事、情7個方面，為什么有的人作出了不道德的事情還認為自己作的不是錯誤的？智是個人的智慧，體是他個人的社會勞作，群是和別人的溝通方面，美是知美愛美 。 無論是馬家爵還是劉海洋都給我們一個警鐘：身體的發(fā)育和心理發(fā)育需要同步，智力因素與非智力因素發(fā)展需要同步，學業(yè)進步與社會發(fā)展需要同步，最核心的是心理健康。性格決定命運，心態(tài)決定健康，你的素質(zhì)決定你是否能成才，所以說大學生心理健康教育是學校的需要、社會的需要、高等教育改革的需要。第二、心理健康教育的教育內(nèi)容。第二部分是預防心理疾病的教育內(nèi)容：心理衛(wèi)生知識教育挫折教育心理疾病防止教育。大學的心理教育是學生自己感到有困難，經(jīng)過專業(yè)老師的幫助，最后達到每一個人想要的效果，我們就是幫助他們?nèi)シ治龊屠斫馑麄冏约旱膯栴}，從而解決它。大部分的學生是需要心理教育的，對他們心理健康的教育是協(xié)助他們健康成長，更是促使學生往積極的、好的方向、不斷成熟的方向改變和成長，心理健康教育是發(fā)展性、預防性的，做好了，危機問題出現(xiàn)的就少一些，我們不排除有一部分學生由于社會和家庭的原因，造成了一些問題，我們要幫助他們?nèi)ッ鎸吞幚硭麄兊牡母鞣N困擾和問題。我們國家的大學生心理健康教育已經(jīng)歷了20年的發(fā)展，我國的心理健康教育和國外是不同的，最早是一些教學工作者，發(fā)現(xiàn)學生的一些問題難以解決才去解決的，從最早上海交通大學成立的心理咨詢到現(xiàn)在走過的21年，目標很清楚，應該是有層次的，基礎的工作是優(yōu)化心理素質(zhì)，提高健康水平，最重要的是促進全面發(fā)展成才，因此心理健康教育的目標是與高等教育目標是完全一致的。心理健康教育是預防心理問題的發(fā)展，提高學生的心理健康水平。開設心理障礙咨詢室，為有障礙的學生提供心理咨詢與治療服務。我們清華已經(jīng)連續(xù)5年在搞普查，現(xiàn)在我們表面上沒有說有多少人自殺，但是，我們每年有幾十起的干預，如果不干預呢？從大學生心理健康教育的領(lǐng)域，你會看到心理教育覆蓋了大學生成長的全部方面。適應：環(huán)境改變、角色轉(zhuǎn)變、壓力調(diào)試等。心理：情緒、自我、性格、心理衛(wèi)生等。危機：危機評估，危機干預、自殺預防等。各級領(lǐng)導重視是有效地開展心理健康教育的保證： 政府重視，北京市今年出臺了三個文件。學校領(lǐng)導重視。機構(gòu)健全，人員保障。有人說了政府就是發(fā)文件，事情是這樣的，因為有了文件我們的各個學校才能執(zhí)行。我們已經(jīng)培養(yǎng)了數(shù)百人。編寫了大學生心理健康讀本一套8本。建立了全國高等學校心理健康教育數(shù)據(jù)庫。從2001年9月1日到現(xiàn)在我們已經(jīng)辦了10期的心理健康教育工作骨干培訓班。編制量表是教育部推進大學生心理健康教育的措施。這個適應量表是看你有多少的不健康：比如說，抑郁、焦慮等等。這種做法在國際上是沒有的，因為，他們說這個侵犯了個人的隱私權(quán)，所以說，對我國的國情而言，這個政府重視也是很有好處的，當然不僅是需要我們的國家和政府要重視，學校也要重視，這樣心理健康工作才會推進更快。有大學生心理咨詢研究中心，咨詢中心包括：心理咨詢室，團體心理咨詢室，心理測驗與統(tǒng)計室，心理健康教育研究室，心理咨詢信箱，心理咨詢熱線，網(wǎng)絡心理咨詢。我們說輔導是要管疾病的預防和一般的普遍的成長中的細節(jié)，所以，每一個院系都有一個專業(yè)的機構(gòu)，他們要去參加培訓，他們的培訓不是講課，是實實在在地做咨詢，這個反饋是很好的，所以，心理發(fā)展性的問題他們要做，是對班集體的，還有他們有大學心理協(xié)會、學校的心理協(xié)會組織很多活動，所以咨詢中心老師要去指導和培訓他們，最后作用到學生，所以，北航的機構(gòu)比較完善。大學生心理健康教育面向的是大學生成長的需要，可以通過一系列的課程和一系列的專題訓練，人際溝通訓練、學習策略訓練、情緒管理訓練、自信心訓練、時間管理訓練、壓力管理訓練等等，他們比較符合學生的要求。還需要一些機構(gòu)和設備，請看，這個是團體咨詢室，有一個很溫馨的空間，這對大學生的心理健康教育是非常好的，當然現(xiàn)在并不是全部都是這樣的，只有一部