一年級下冊語文教學解析心得體會-在線瀏覽
2024-09-15 00:27本頁面
【正文】 。內(nèi)容與兒童生活緊密聯(lián)系，充分考慮兒童的經(jīng)驗世界、想象世界和情感世界。 彈性：注重開放性和彈性，增強適應性 尊重客觀存在的地區(qū)差異、學校差異、學生個體差異，為了適應不同學生的學習需要，教材加大了選做題和開放性題目的比重，以增加教材的彈性和適應性?！薄跋胂肽阌袥]有和‘我’相似的經(jīng)歷，和同學說一說?！薄澳阆矚g什么體育活動?和同學說一說。”這些豐富多彩的活動，是對課文學習的進一步拓展和延伸，演、猜、畫等活動形式的引入，使語文學習與學生的生活產(chǎn)生更為有趣的聯(lián)系，有利于從單純的聽說讀寫中解脫出來，讓學生感受到語文學習的樂趣。課程標準中明確指出：“拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。比如，語文園地中讓學生展示在其他學科課本上認識的字，《要下雨了》《棉花姑娘》等課文，通過有趣的童話故事的形式，向?qū)W生傳遞科學知識，都體現(xiàn)了學科相互勾連、相互融合、相互滲透的大語文觀念，把語文學習有機地同其他學科聯(lián)系在一起，使學生認識到生活中、學習中處處都有語文。在第一單元之后，安排了“快樂讀書吧”。每個單元內(nèi)部的具體安排如下：l、課文34篇口語交際(間隔安排)3 、語文園地：識字加油站、字詞句運用、書寫提示/識字寫字。(2)喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。(4)掌握漢字的基本筆畫、常用偏旁，能按筆順規(guī)則寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。2.(1)喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。(3)結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。(5)對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。(7)認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。3.(1)學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。(3)聽故事，能記住并講述主要內(nèi)容。(5)有表達的自信心，積極參加口語交際。 教材對于識字寫字的安排，遵循課程標準提出的“認寫分開，多認少寫”的原則。而寫字則與之高度相關(guān)。識字課和課文中，一課之內(nèi)要求學生會認的生字最少的有8個，最多的有14個。本冊教材要求學生會認400個生字。 教材安排了兩個專門的識字單元，同時在語文園地中專設欄目“識字加油站”，采用豐富多彩的樣式進行集中識字學習。且蘊含著濃郁的文化韻味，使學生在誦讀中受到情感熏陶。從漢字的構(gòu)字特點來看，文字學上有“六書”之說。一年級上冊的《日月水火》《日月明》展示象形、會意的造字方法，增加趣味，又加深記憶?！缎∏嗤堋泛汀鞍肿濉弊R字通過母體“青”“包”與不同形旁的搭配，構(gòu)成不同意義的字，讓學生了解形聲字形旁表義、聲旁表音的特點。此外，像《姓氏歌》、“識字加油站”中的“加一加與減一減”，都體現(xiàn)了合體字的構(gòu)字特點。在同類事物的列舉中，學生可以有效地激發(fā)起想象和聯(lián)想，在同類事物之間、記錄同類事物的漢字之間的相互關(guān)聯(lián)中，學習生字，從而提高識字的效率和效果。以“操場上”為例，這篇識字課文，首先列舉了六項體育運動——打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球，記錄這六項體育運動的主要動詞，其字形有著共同之處，“打、拔、拍”為“扌”，“跳、跑、踢”為“足”，學生通過自己的觀察，一方面可以發(fā)現(xiàn)這些生字的共同之處，感受漢字的構(gòu)字特點，一方面可以聯(lián)系自己的生活實際，加深對生字的記憶。如《春夏秋冬》《猜字謎》。如：三字經(jīng)、對韻歌。新偏旁的掌握對學生來說是個難點。由于偏旁的構(gòu)字能力有差異，而日后學生查字典時部首是個基礎(chǔ)，所以一年級呈現(xiàn)的新偏旁都是構(gòu)字性強的常見偏旁，且同時是字典中的部首。為培養(yǎng)學生自主識字的習慣和能力，一下教材還安排了學習音序查字法。語文園地一中，通過大小寫字母對照呈現(xiàn)，讓學生學習并熟記大寫字母。語文園地三中，學習音序查字法。教材通過這樣的編排，也希望傳遞一個理念：任何知識和方法的學習都不是一蹴而就的，需要長時間的積累和滲透。寫字方面，結(jié)合寫字學習基本筆畫，引導學生把字寫正確，寫端正。，鼓勵學生在生活中識字。兩次“展示臺”的安排為學生提供了展示交流語文學習成果的平臺，同時也鼓勵學生主動在生活中識字，比如，從其他學科的課本中識字，從食品包裝上識字。在生活中識字是學生的一種學習態(tài)度和學習理念，它應該貫穿于整個小學乃至義務教育階段。 如前所述，教材的編寫圍繞人文主題和語文要素，雙線組織閱讀單元。另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣分成若干個知識
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