【正文】 行設(shè)計選修課程，選修課內(nèi)容和名稱可由各校自定。 詩歌與散文 1．對鑒賞詩歌和散文作品有濃厚的興趣,樂于拓寬文學欣賞的眼界，豐富自己的內(nèi)心感情世界，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，提高文學素養(yǎng)。用現(xiàn)代的觀念和歷史發(fā)展的觀點審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當?shù)脑u價。背誦一定數(shù)量的我國古代詩文名篇，學習中國古典詩詞格律的基礎(chǔ)知識，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富文化積累，為形成傳統(tǒng)文化的底蘊打下扎實基礎(chǔ)。 5．嘗試進行詩歌、散文的創(chuàng)作，樂于展示創(chuàng)作成果、交流創(chuàng)作體會。 小說與戲劇 1．培養(yǎng)閱讀古今中外各類小說、戲劇作品的興趣，形成良好的文化心態(tài)，學會尊重、理解和容納作品所體現(xiàn)的不同時代、不同民族、不同流派風格的多元文化，正確理解作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向，分辨精華和糟粕，作出恰當?shù)脑u價。 3．學習鑒賞小說、戲劇的有關(guān)知識和基本方法，初步把握中外小說、戲劇的不同藝術(shù)特性。學寫小說戲劇評論，力求表達出自己的獨特感受和新穎見解。 5．組織學生劇社、小說研究會等文學社團，對感興趣的古今中外小說、戲劇進行比較研究或?qū)ｎ}研究。 7．本系列可以開設(shè)若干選修課程，如：《中外小說選篇鑒賞》、《中國現(xiàn)當代小說戲劇鑒賞》、《中外戲劇選篇鑒賞》、《中外小說戲劇名著精讀》（包括《紅樓夢》、《牡丹亭》、 《吶喊》等）。閱讀新聞類作品，能迅速、準確地捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀點，獨立地、負責任地作出自己的評判。 3．知道傳記作品與其他文學作品的區(qū)別，認識傳記作品的基本特性及功用。 4．閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄、悼詞、墓志銘等紀實類作品，能把握基本事實，了解具有典型意義的事件細節(jié)，理解作者對傳主及有關(guān)事實所作的評價，能分辨事實與觀點之間的關(guān)系，并形成有一定深度的思考和判斷。 6．通過多種方式，廣泛充分地搜集資料，對所占有資料的真實性和可靠程度加以核實，根據(jù)表達主旨的需要進行合理的篩選、剪裁，按照不同體裁的要求，摹仿典范作品，嘗試新聞、通訊、人物傳記、回憶錄等文體的寫作。 語言文字應(yīng)用與探究 1．在跨學科學習和語文應(yīng)用的過程中開闊視野，加強整合，提高語言文字應(yīng)用能力。 2．閱讀應(yīng)用文，能把握主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息：了解所學的應(yīng)用文的性質(zhì)、用途、特點和寫作要領(lǐng)。在學寫應(yīng)用文的過程中，培養(yǎng)對事負責、與人合作的精神和嚴謹細致的作風。能用準確生動的語言敘述描繪，注意表達效果。 4．閱讀語言文字著作，學一點語法、修辭、邏輯知識，嘗試用所學的知識解釋語言文字運用中的現(xiàn)象，有興趣探索語言文字方面的規(guī)律和問題。在學習和生活中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，學習觀察和思考語言文字運用中的新現(xiàn)象和新特點，學會辨析和糾正語言文字使用中的錯誤。 7．在有條件的地方，應(yīng)學會用現(xiàn)代化手段處理語言文字，如使用計算機進行編輯、版面設(shè)計，收發(fā)電子郵件，制作個人網(wǎng)頁和多媒體電子演示文稿。 文化論著選讀與專題研討 1．選讀古今中外文化論著，特別是一些經(jīng)典名著，拓寬文化視野和思維空間，思考人生價值和時代精神，增強使命感和責任感，培養(yǎng)科學精神，提高文化素養(yǎng)，努力形成自己的思想、行為準則。 3．學習運用科學的思想方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在閱讀過程中注重理性的反思，探究論著中的疑點和難點，敢于提出自己的獨立見解，并樂于和他人交流切磋，互相啟發(fā)，共同提高。 5．聯(lián)系當代社會生活中的有關(guān)問題和中外文化現(xiàn)象，有意識地驗證、借鑒、運用所讀論著的觀點、方法，提高自己的思想認識水平。 7．以發(fā)展的眼光和開放的心態(tài)看待傳統(tǒng)文化和外來文化，關(guān)注當代文化生活，能通過多種途徑，學習對社會文化現(xiàn)象的剖析。 第三部分 實施建議 一、教學建議 （一）全面發(fā)揮語文課程的功能，促進學生素質(zhì)的整體提高。在教學中，要注意全面地發(fā)揮語文課程的教育教學功能。應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學生在閱讀與欣賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。 （二）針對高中語文課程的特點實施教學。應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用和教學內(nèi)容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗；應(yīng)該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語文的規(guī)律。 學生經(jīng)過義務(wù)教育階段的學習，已具備一定的語文素養(yǎng)；語文學習中的個性傾向漸漸明顯，不同學生的學習興趣和需求的差異逐漸增大。學生對于應(yīng)用性目標、審美性目標、研究性目標可能各有側(cè)重，教師應(yīng)該幫助他們通過適當?shù)倪x修課實現(xiàn)其目標。 語文教學應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，激發(fā)其學習興趣，調(diào)動其持久的學習積極性和主動性，幫助他們樹立主體意識，了解自己，了解學習的對象，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。不能忽視對必要的知識的傳授和基本技能的訓練；針對我國學生目前的實際情況和教育發(fā)展的需求，特別要重視探究學習。今天強調(diào)合作學習，是為了提高群體學習效率，更是為了培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神。 （四）教師和語文課程同步發(fā)展。教師應(yīng)認真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和語文課程標準，研究自己的教學對象，從本課程的目標和學生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導(dǎo)學生在實踐中學會學習。 教師應(yīng)適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學習，不斷提高自身的素養(yǎng)，在和學生平等對話的合作互動中，取得教學相長的雙重效果。在課程改革的新形勢下，教師有必要積極而慎重地規(guī)劃、開設(shè)選修課，用好用足本校本地區(qū)的課程資源，溝通課堂內(nèi)外，拓寬學生的學習空間。 必修課程分為“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個系列。 閱讀與鑒賞 閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學生的個體閱讀。教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的環(huán)境，提供良好的條件，充分關(guān)注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，而不要以自己的分析講解來代替學生的獨立閱讀。 對文學作品的閱讀鑒賞，帶有更大的個人色彩。教師應(yīng)該鼓勵學生用自己的情感、經(jīng)驗、眼光、角度去體驗作品，對作品作出有個性的反應(yīng)，對作品中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng)，作出富有想象力的反應(yīng)，在閱讀鑒賞過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。 1．閱讀理論類文本，著重思考其思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性，把握觀點與材料之間的聯(lián)系。常用應(yīng)用文教學，應(yīng)主要借助文本示例來了解其功用和基本格式，以學生自學為主，不必作過多分析。 4．閱讀文學作品應(yīng)努力做到“知人論世”，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家身世經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作緣由等材料。了解古代詩詞曲格律知識，只用來幫助學生理解作品，不列入考試范圍。教師對文言常識作必要的講解，要注意“少而精”，重在啟發(fā)學生自主學習，自行探討，切實提高學生閱讀古詩文的能力。教師應(yīng)激發(fā)學生誦讀的興趣，指導(dǎo)誦讀的方法，培養(yǎng)學生誦讀的習慣。 9．提倡分享與合作，鼓勵開展多種活動進行閱讀成果的交流，如寫書評、讀后感、角色扮演，舉辦讀書報告會、作品討論會等，在交流、碰撞中，激發(fā)思想火花，提高閱讀能力。應(yīng)通過寫作教學，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達能力。 在人際交往日益頻繁普遍的現(xiàn)代社會，口頭表達和口語交際顯得特別重要，其能力已成為現(xiàn)代公民素養(yǎng)的重要成分?？谡Z交際教學應(yīng)注重人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如有自信心、有獨立見解、互相尊重、善解人意、談吐文雅等；重視在各種交際實踐中學會口語交際，教師應(yīng)為學生的口語實踐提供具體指導(dǎo)。引導(dǎo)學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，糾正為文造情的不良寫作傾向。 3． 鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行文字加工和簡單的美術(shù)編輯，編成文集。學習用電腦進行文稿編輯、版面設(shè)計，用電子郵件進行交流。努力選擇高中學生關(guān)心的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。 （六）關(guān)于選修課的設(shè)計與教學 開設(shè)選修課是為了滿足學生的不同需要，對必修課的內(nèi)容有所延伸、補充、拓展或提高。開設(shè)選修課，有利于構(gòu)建多層次的語文課程體系，有利于為學生的自主選擇提供可能，從而促進學生全面發(fā)展和有個性地發(fā)展。 選修課的設(shè)計 選修課的設(shè)計，必須以課程目標和學生的需求為依據(jù)，要充分考慮學生的學習現(xiàn)狀，既要有新內(nèi)容新發(fā)展，又不能超出學生可能接受的實際水平。和必修課一樣，選修課的教學要求應(yīng)該設(shè)定在學生的“最近發(fā)展區(qū)”。有兩種情況的選修課可以首先列入計劃：一是反映社會發(fā)展需求和學生愿望的課程，應(yīng)該努力創(chuàng)造條件建設(shè)；二是學校和所在地區(qū)具有某種特殊條件，或者教師具有某些特長，可以以這些優(yōu)勢為生長點，建設(shè)本校的特色課。所以在學生選課時，有必要給予深入細致的指導(dǎo)。選課，是為了滿足自己當前的學習需求，也是學習如何規(guī)劃人生。其次，要幫助學生了解在若干選修課中哪一門或哪幾門最適合自己，學會正確行使選課的自主權(quán)。 選修課的教學 選修課的教學和必修課存在一定的差別，選修課的學生人數(shù)不像必修課那樣固定，內(nèi)容和形式有較大的靈活性和拓展性，學生具有不同于必修課的期望。 （2） 深入了解學生的情況 選修課應(yīng)該具有很強的針對性，教學內(nèi)容和要求，必須在充分考慮學生的需要和特點的基礎(chǔ)上進行篩選。 （3） 充分開發(fā)利用課程資源 學校開設(shè)選修課應(yīng)當從實際出發(fā)，充分估計所具備的現(xiàn)實條件，包括教師的條件和學校所能利用的物質(zhì)條件。另一方面，也應(yīng)當注意發(fā)現(xiàn)潛在的資源，如聘請校外行家兼課，選派教師進修，利用電視、網(wǎng)絡(luò)等手段和當?shù)氐娜宋?、自然資源，為選修課的建設(shè)創(chuàng)造條件。有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗；有的重思辨和推理，強調(diào)理性和嚴謹，如此等等。 關(guān)于五類選修課的教學 詩歌與散文 （1）應(yīng)有較大的閱讀量，在此基礎(chǔ)上精選重點學習篇目，進行作品鑒賞。 （3）可采用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品。 （5）應(yīng)重視作品閱讀欣賞的實踐活動，不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學史知識。 （7）提倡舉辦詩歌散文朗誦會。 小說與戲劇 （1）應(yīng)重視作品閱讀欣賞的實踐活動，不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學史知識。 （3）可提供必需的作家作品資料，或引導(dǎo)學生自行從書刊、網(wǎng)上搜集有關(guān)資料，幫助對作品的理解。 （5）通過嘗試戲劇表演，加深對戲劇作品的體驗。 新聞與傳記 （1）閱讀即時性新聞和典型性新聞作品相結(jié)合，重在指導(dǎo)學生閱讀典范性新聞作品。 （3）對典型性新聞作品的學習，要理解其基本內(nèi)容和社會影響，有的還可以了解其采寫過程，深入把握作者立場、觀點，學習其敬業(yè)精神和捕捉重大新聞的能力。也可以從寫新聞評述、綜述，傳記性小故事開始，逐步提高。 語言文字應(yīng)用與探究 （1） 應(yīng)注重在生活和其他學科的學習中學習語文，使學生在實踐中經(jīng)受鍛煉，拓展視野和應(yīng)用范圍，提高運用語言文字的能力，在實際運用中進一步了解自己的語文學習狀況。在跨領(lǐng)域?qū)W習中，要關(guān)注語言文字方面的目標。引導(dǎo)學生結(jié)合生活實際開展活動或創(chuàng)設(shè)情境，練習寫作。幫助學生用所學的基本知識和初步的方法，認識、分析有關(guān)的語言問題。引導(dǎo)學生注意觀察學習和生活中的語言文字現(xiàn)象，有計劃地收集材料，展開專題研究；鼓勵學生參加專題研討會、讀書報告會等活動，有條件的學?？梢耘e辦專家講座，或訪問專家學者。注重在思維活動中發(fā)展思維品質(zhì)，提高思維能力。 （6）鼓勵學生創(chuàng)造性地設(shè)計多種形式的活動，例如，學做節(jié)目主持人、給初學普通話的人正音、開設(shè)文章病院、舉辦語言的疑難雜癥征答活動等。 文化論著選讀與專題研討 （1）指導(dǎo)學生閱讀文化論著，交流閱讀體會，對其中的主要內(nèi)容或觀點進行討論。對著作中的疑難問題，應(yīng)引導(dǎo)學生自行鉆研、互相探討，必要時教師可作適當?shù)闹v解。 （3）探究學習的目的是要培養(yǎng)學生的探究習慣和探究能力，讓學生體驗探究的過程，學習探究的方法，所追求的探究結(jié)果應(yīng)該切合實際，不能盲目拔高目標。其他領(lǐng)域的探究學習中，撰寫考察報告、論文之類涉及語文的活動，屬于語文“應(yīng)用”的范疇。 （5） 應(yīng)指導(dǎo)學生通過閱讀論著、調(diào)查梳理材料，學習文化問題探究的方法，吸收優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，增強文化意識，提高認識和分析文化現(xiàn)象的能力，能更好地傳播先進文化。 普通高中教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，普通高中語文課程與九年義務(wù)教育語文課程相銜接，以進一步提高學生的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。對教師的評價，要重視教學過程和教學結(jié)果，不要以學生的考試分數(shù)作為惟一的評價依據(jù)。 課程目標是評價的基準，語文課程評價要根據(jù)總目標和分類目標，抓住關(guān)鍵，突出重點，在保證達成基本目標的基礎(chǔ)上，尊重學生的個體差異，關(guān)注學生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學習需要。 3．評價要充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能。評價的各種功能都不能忽視，但應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，不應(yīng)片面地強調(diào)評價的甄別和選拔功能。 4．評價應(yīng)注意必修課和選修課的聯(lián)系與區(qū)別。語文課程評價既要注意兩者的相互銜接，更要注意它們的不同特點。尤其是選修課的評價，要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評價模式，努力探索新的評價方式來促進目標的達成。 5．評價要提倡“評價主體多元化”。語文課程評價一方面要尊重學生的主體地位，指導(dǎo)學生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。 課程評價有多種方式，每一種方式都有其優(yōu)勢和局限，都有適用的條件和范圍。如書面的語文考試較適合于評價認知水平，觀察活動較適合于評價學生的興趣特長，成長記錄能較全面地評價學生的情感態(tài)度和實踐能力等。要努力探尋適合于不同目的的評價手段和方法，提高評價效率。實用文體的語言風格、格式等特征，學生只需作基本的了解。對有持之有故的獨特見解，應(yīng)在評價中予以鼓勵。要重視評價學生對作品的整體把握，特別是對藝術(shù)形象