【正文】 泄情感的功能。人們經(jīng)常把兒童繪畫看做一種游戲，事實(shí)上，兒童繪畫除了游戲的功能外，最重要的是宣泄情感。”有研究發(fā)現(xiàn)，在家庭中受到關(guān)愛的兒童比那些在家庭中缺少關(guān)愛的兒童更傾向于用圖畫來表現(xiàn)家庭。信息欄 42 她是會哭的下面是一位學(xué)前教育研究者對某幼兒園大班一節(jié)美術(shù)課的真實(shí)記錄。她先用白色粉筆打好框架，然后再用彩色粉筆涂顏色。教師畫完后，對全班幼兒說：“今天我們的美工課要學(xué)一種新本領(lǐng)，畫一個(gè)戴頭飾的小姐姐。在畫到頭像的嘴巴時(shí)，教師沒有言語，只是在黑板的空白處畫了一段向上彎的曲線，表示女孩的嘴角向上面翹，在微笑。孩子們邊畫邊交談，起初是嗡嗡的小聲，不一會兒，音量逐漸加大。教師便挨桌看每個(gè)孩子的畫。你怎么（把嘴角）畫成向下彎的、哭泣的呢？”GP咬著手中的水彩筆，來回?fù)u晃著自己的小椅子，沒有答話。”說罷，教師又去檢查其他孩子的畫去了。課后，研究者與該教師有一段對話。我教了這么多年（十年）發(fā)現(xiàn)有一個(gè)特點(diǎn)──小班的孩子做事是最認(rèn)真的，最聽話，你教他做什么怎么做，他就按你說的去做，（年齡）越大越不聽話?！苯處煟骸皩Γ∧阏f氣人吧！你讓他畫個(gè)笑臉，他非和你對著干。研究者走過去，一邊洗手，一邊和GP搭話：“GP，我覺得你剛剛畫的那個(gè)哭泣的小姐姐的頭像畫得很好?！澳莻€(gè)小姐姐怎么會哭的呢？”研究者接著問道?！彪S后，拿起洗好的杯子快步離開盥洗室。（二）繪畫與言語發(fā)展兒童的繪畫活動與言語活動有以下幾種聯(lián)系方式：（1）邊畫邊說和邊說邊畫，即兒童一邊繪畫，一邊嘴里在說些什么；（2）根據(jù)聽到的故事來畫畫；（3）給畫好的圖形命名，即當(dāng)成人問他畫的是什么東西時(shí)，他能說出所畫圖形的名稱；（4）根據(jù)所畫出的圖形、圖畫講故事，即根據(jù)兒童自己所畫的圖畫，來講述與圖畫有關(guān)的故事情節(jié)。在幼兒園里，尤其是大班的兒童很熱衷于用圖畫記錄事件的經(jīng)過，并對每一張圖畫所反映的故事能繪聲繪色地說將出來。圖形與命名的結(jié)合促進(jìn)了兒童概念的形成；根據(jù)圖畫講故事促進(jìn)了兒童口頭表達(dá)能力的發(fā)展；根據(jù)聽到的故事畫圖畫促進(jìn)了語言符號與圖形的相互轉(zhuǎn)化；邊說邊畫有利于繪畫活動的自我控制。又因?yàn)閮和睦L畫要表達(dá)或創(chuàng)作內(nèi)心的事物表象，所以，兒童的繪畫活動也必定要促進(jìn)兒童的表象加工。（四）繪畫與智力的發(fā)展早在1926年，古迪納夫（F．L．Goodenough）研究用自編的“畫人測驗(yàn)”的結(jié)果和用“比奈—西蒙智力量表”所測得的智商之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)相關(guān)甚高。也有研究表明，低能兒童的繪畫明顯地劣于常態(tài)兒童的繪畫。這些研究都充分地說明，兒童的圖畫可以反映兒童的智力水平。至少可以用兒童的繪畫測驗(yàn)作為鑒別的輔助手段。由于，兒童繪畫的穩(wěn)定性比一般的智力測驗(yàn)中的口頭表達(dá)強(qiáng)，所以，兒童繪畫測驗(yàn)的可靠性可能比一般的智力測驗(yàn)中的口頭測驗(yàn)項(xiàng)目更可靠。（五）繪畫與概念形成兒童的繪畫有助于兒童的事物概念的形成。在形象概念的形成和發(fā)展過程中，已經(jīng)有了對形象信息的對比、抽象和概括。因此，在兒童的早期讓他們繪畫，將有助于兒童形象概念的發(fā)展。另外，由于兒童的繪畫活動伴隨著言語活動，可以發(fā)揮大腦左、右兩半球不同信息加工功能的相互協(xié)調(diào)，因此，兒童的繪畫活動會促進(jìn)兒童大腦的整體發(fā)展。讀懂兒童畫不僅有助于了解兒童，也有助于我們認(rèn)識自己。分析如何讀懂兒童畫。(一)作畫的順序研究者發(fā)現(xiàn)，通常，兒童聽到繪畫主題后立即畫上家庭的所有成員，然后再補(bǔ)充細(xì)節(jié)。如果兒童認(rèn)為自己最重要，他會把自己先畫上去。如果兒童感受到自己在家庭中被忽視、被遺棄，他就會最后畫上自己。（二）形象的大小一個(gè)人在兒童畫中越高大，就表明這個(gè)人在兒童心中越有威信、越重要。自認(rèn)為自己是家庭中心的“偶像派”兒童，會把自己畫得比父母還要大。一名家庭處境不良的女孩（6歲）所畫的“我的家”，反映她在這世界上很孤獨(dú)。她是家庭的中心。如果他把自己畫在父母的中間，或?qū)⒆约寒嫵杉彝サ闹魅耍砻魉惺艿郊彝バ枰?。如果情感親密無間，兒童會把所有成員畫得緊挨在一起。如果兒童在畫中沒有畫上自己，這可能是家庭沖突的信號。華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)系的一項(xiàng)兒童畫研究，值得我們認(rèn)真品味。研究發(fā)現(xiàn)，日托幼兒在圖畫中反映的人物關(guān)系普遍比全托幼兒在圖畫中所表達(dá)的關(guān)系要復(fù)雜些。孫磊：《從繪畫中比較全托與日托幼兒情感表現(xiàn)的特點(diǎn)》，華東師范大學(xué)學(xué)位論文，2004年6月。相當(dāng)多（52%）的中班全托幼兒對“我的家”的理解僅僅局限于住房，類似于英文中的house的概念，而缺乏home或family的概念（見圖46A），而日托幼兒能描繪出家庭中每個(gè)成員在不同房間中的活動情況（見圖46B）。表41全托幼兒園（A）與日托幼兒園（B）兒童畫中人物關(guān)系比較多個(gè)人兩個(gè)人一個(gè)人沒有人物（僅是房子）A園中班8%12%28%52%大班21．21%33．33%39．39%6．06%B園中班19．23%26．92%23．08%3．86%大班24．24%30．30%42．42%3．03%ABA園中班一幼兒畫的“我的家”房屋建筑的結(jié)構(gòu)完整，并標(biāo)明樓層，但沒有表現(xiàn)人物關(guān)系。一幅典型的世俗風(fēng)情畫。兒童對人物形象的細(xì)部處理為我們理解兒童畫提供了大量信息。如畫的人物面部五官缺失，通常是對該人物有消極的負(fù)面情緒。如果兒童在五官中突出了嘴部，可能是兒童受到過多的說教和訓(xùn)斥而產(chǎn)生了恐懼感。一個(gè)學(xué)習(xí)舞蹈的女孩把自己的手臂和手指畫的又長又細(xì)。圖47我在跳舞（請注意伸長的手指和空間的有趣運(yùn)用）（［美］W．L．Brittain著，陳武鎮(zhèn)譯：《幼兒創(chuàng)造力與美術(shù)》，世界文物出版社1991年版，第49頁）（五）圖畫的色彩兒童畫中的色彩是情感的溫度計(jì)，最能反映作畫過程中回憶親人時(shí)體驗(yàn)的情感。通常，孩子們會為媽媽設(shè)計(jì)出最富有幻想色彩的服飾。孩子們在畫外出游玩的畫面時(shí)總是有一個(gè)紅紅的太陽，即便那天實(shí)際上是陰天。尤其是黑色表明孩子對此人在情感上難以接受。有一天，一個(gè)小女孩在幼兒園將爸爸的臉涂黑了，細(xì)心的教師很快就了解到頭天晚上她挨了爸爸的打。讀懂兒童畫是我們理解兒童的重要途徑，也是及時(shí)了解兒童需要、發(fā)現(xiàn)兒童情緒變化、及時(shí)調(diào)整親子關(guān)系和師幼關(guān)系的關(guān)鍵。總之，兒童畫是一個(gè)豐富的心理學(xué)寶藏，值得我們認(rèn)真品味一、嬰兒的表情和表情識別能力人類的表情是人類交流的“普通話”，不同文化之間，對表情的再認(rèn)具有驚人的一致性。孟昭蘭等對中國嬰兒面部的六種表情（愉快、驚奇、悲傷、憤怒、厭惡、懼怕）的測試，經(jīng)成人評定，得出五種較為基本的情緒模式（除驚奇外），與美國嬰兒的標(biāo)準(zhǔn)化基本情緒模式“最大限度辨別面部骨肉運(yùn)動編碼系統(tǒng)”相比較，基本一致。研究還發(fā)現(xiàn)，即使是社會化了的成人表情中，依然保留著大多數(shù)基本的先天表情模式。隨著年齡的增加，嬰兒的表情開始日益豐富多彩，并具有很大的適應(yīng)功能。嬰兒表情的社會化，集中表現(xiàn)在對成人尤其照看者表情的呼應(yīng)上。實(shí)驗(yàn)者讓媽媽和孩子面對面坐著。相反，在第二種情景中，母親用親切、愉快的語氣對孩子講話，面部表情生動多變，孩子也變得輕松、舒緩和發(fā)聲增加。所以達(dá)爾文（C．Darwin）說：“臉和身體上的各種表情及運(yùn)動，無論它們起源于什么，對于我們?nèi)祟惗际欠浅Ｖ匾摹！眿雰罕砬榈纳鐣粌H表現(xiàn)在對親人的關(guān)系中，也表現(xiàn)在對同伴的關(guān)系中。嬰兒與母親之間情感交流不僅局限在親子雙方之間，還反映在母嬰兩人對于“第三者”的信息交流?！扒榫w的社會性參照作用是一種在特定情境中發(fā)生的特定情緒交流模式……是人際間，特別是嬰兒和成人間的主動的情緒交流活動。在這種不確定性增加的環(huán)境中，兒童需要從照看者，主要是母親的面孔上尋找信息支持（從這里，我們可以進(jìn)一步領(lǐng)會到新生兒對人臉偏好的心理價(jià)值），從而決定自己該怎么辦（見信息欄210）。社會性參照作用能促進(jìn)兒童與成人對環(huán)境認(rèn)識、經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)的分享，促使親子心理過程的共發(fā)、共振、共鳴，因而有利于兒童自我知覺和道德行為的發(fā)展。信息欄　210　看臉色行事視崖實(shí)驗(yàn)是吉布森等設(shè)計(jì)的一個(gè)研究嬰兒深度知覺的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。研究者將12個(gè)月的嬰兒置于視崖裝置中間的平臺上，還是由母親站在裝置的一邊鼓勵嬰兒拾取一個(gè)玩具。當(dāng)母親站在“深側(cè)”一邊，而將玩具放在“深側(cè)”的“斷崖”處，嬰兒的深度知覺使他對爬向“深側(cè)”的行為和取得玩具的目的產(chǎn)生了猶豫。于是，嬰兒抬起頭看著媽媽的臉。如果母親的面部表情是負(fù)向的恐懼、畏嚇，那么，嬰兒就停滯不前，不去取玩具。情緒的社會性參照是一項(xiàng)復(fù)雜的心理技能，昂德（R．Emde）將它的發(fā)展經(jīng)歷劃分為四個(gè)水平。新生兒往往視線停留在臉部的邊緣，如下頜、發(fā)際，而對顯示面部表情的臉部中心部位注視不夠，因而不能融合臉部整體輪廓和表情。第二水平（2~5個(gè)月）：無評價(jià)的面部知覺。例如，這時(shí)的嬰兒無論是對成人面部的微笑表情還是憂傷表情，一律報(bào)以愉快的反應(yīng)?？梢?，這時(shí)的嬰兒只是對成人面部的特征刺激作出反應(yīng)，而不能對成人面部表情的信息進(jìn)行加工。6個(gè)月左右的嬰兒對不同的正、負(fù)情緒發(fā)生不同的反應(yīng)，能更精細(xì)分化面部表情的細(xì)微變化，認(rèn)識其表達(dá)的意義，因而對不同人或不同情景中表現(xiàn)出的表情有了一致性的理解，表明嬰兒對面部表情有了概括化的認(rèn)識。這時(shí)的嬰兒已經(jīng)學(xué)會識別他人的表情并影響自身行為，使情緒成為信息交流的方式。二、學(xué)前兒童的情緒理解兒童情緒的表達(dá)能力，是與他們對他人情緒的理解能力密不可分的。在發(fā)展過程中缺失哪一個(gè)方面都是情感發(fā)展的不健康表現(xiàn)。如孩子們會說：“他今天得了一個(gè)小五星，所以他很高興?！彼麄兩踔聊芾斫庖粋€(gè)人的情緒與心理活動相聯(lián)系，如“當(dāng)你想到傷心的事，你就會難過的”。如4歲的兒童懂得憤怒的孩子會打人，快樂的孩子會把自己的玩具分給別人玩。有研究者觀察到，一名幼兒為了嚇唬同伴假裝一個(gè)妖怪，由于裝得太過分，把自己給嚇哭了?！边€有兒童這樣說：“你沒有兩個(gè)腦袋──你的腦子不夠。直到十歲左右，兒童才認(rèn)識到一個(gè)人可能同時(shí)體驗(yàn)到兩種相反的情緒，如又高興又傷心。在同伴交往中，對情緒的理解對同伴交往起著重要作用。移情既是對他人情緒的意識，又是與他人情緒的共鳴。6歲的幼兒能覺察到對方心中的不快，使用言語來安慰對方，包括自己的父母。對弱者的情感理解和同情是移情的成熟形式。第一階段為整體移情，兒童通過情緒感染，獲得他人情緒苦悶的信號，使自己感到不愉快。兒童知道別人苦悶，但只在自己感到苦悶時(shí)才作出相應(yīng)的反應(yīng)。第四階段能修正目標(biāo)，兒童對他人的移情真正開始。兒童對情緒的理解，顯然與他們自身的認(rèn)知發(fā)展水平相關(guān)，我們從移情發(fā)展的四個(gè)階段的劃分中，感受到兒童認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段的影響。但消極的移情有時(shí)會對兒童自身形成發(fā)展障礙，尤其是當(dāng)消極情緒，如煩躁、焦慮等源自自己的父母和與自己關(guān)系親密的人時(shí)，會擾亂兒童自己情緒的穩(wěn)定性。這對于自身的心理健康和社會交往的成敗至關(guān)重要。嬰兒的情緒調(diào)控能力是很有限的。在這種情況下成人的干預(yù)要及時(shí)，讓嬰兒感到自己是被關(guān)心的，讓他們感到他的周邊環(huán)境是安全的，這樣有利于他對外部環(huán)境形成安全感、信任感，也有利于嬰兒形成良好的情緒自我調(diào)控方式。第一年末到第二年末，當(dāng)兒童獲得語言后，他們開始運(yùn)用言語表達(dá)自己的愿望，但還不善于運(yùn)用言語自我調(diào)控情緒和進(jìn)行自我安慰。2歲的兒童已經(jīng)能表達(dá)他們的情緒感受，并學(xué)會采用一定的方式來控制情緒。3歲的兒童開始運(yùn)用有控制的表情來表達(dá)快樂、驚訝等情緒。兒童學(xué)會調(diào)控自身情緒的過程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)不斷觀察與學(xué)習(xí)、不斷形成新的條件反射和不斷接受強(qiáng)化的過程。同時(shí)，成人應(yīng)多與兒童交談，在交談中讓兒童宣泄情緒體驗(yàn)，指導(dǎo)他們形成新的認(rèn)知方式，學(xué)會符合社會規(guī)范的情緒表達(dá)方式，掌握禮貌規(guī)則，對于兒童表現(xiàn)出的良好情緒表現(xiàn)和轉(zhuǎn)變要及時(shí)表揚(yáng)，以形成良好的性格特征。由于氣質(zhì)不同的緣故，有些兒童的主導(dǎo)情緒積極，容易與成人配合，也有一些兒童主導(dǎo)情緒不穩(wěn)定，難以與成人合作。大部分兒童要到10歲，才能形成一套恰當(dāng)?shù)那榫w控制技巧，比如,在權(quán)威人物面前控制憤怒和急躁。學(xué)前兒童的情緒理解和情緒調(diào)控實(shí)質(zhì)上就是情緒與認(rèn)知和意志的關(guān)系，它體現(xiàn)著心理過程的協(xié)調(diào)發(fā)展，也體現(xiàn)著人際關(guān)系與兒童情緒發(fā)展的本質(zhì)聯(lián)系。有時(shí)，這種影響產(chǎn)生的嚴(yán)重焦慮，甚至導(dǎo)致人格特征和精神狀態(tài)的失衡，對個(gè)體心理發(fā)展產(chǎn)生不利后果。二、兒童基本情緒的發(fā)展（一）微笑兒童的第一次微笑不僅激蕩著父母的心靈，也吸引著兒童心理學(xué)家的注意。當(dāng)然，這是一種樂觀主義的結(jié)論，事實(shí)上它并不是真正的微笑，因?yàn)檫@種反應(yīng)只局限在口部，不包括眼睛和眼瞼等部位的活動。在第一周內(nèi)，這種反應(yīng)能通過撫摸他的皮膚等手段而獲得。第三周的新生兒可以表現(xiàn)出真正的微笑。經(jīng)常有效的刺激是人聲，尤其是婦女的嗓音。有人注意到，引起嬰兒的刺激包括社會的、視覺的、觸覺的和聽覺的四種，而以前兩項(xiàng)作用為大（見圖212）。這是一種正向情緒，對兒童心理發(fā)展具有積極的作用，應(yīng)引起成人的重視。讓兒童參加游戲，同他人玩耍，能引起兒童適時(shí)的歡樂，甚至可以引起哈哈大笑。成人應(yīng)該與他們分享快樂。痛苦的第一個(gè)表現(xiàn)形式是啼哭。3或4周的新生兒哭泣時(shí)便有明顯的分化，有經(jīng)驗(yàn)的父母可以從他們的哭聲中聽出是由于饑餓還是由于便溺或疲困。這一結(jié)論對于兒童教育工作者來說具有實(shí)用價(jià)值。對于嬰幼兒來說，身體的和心理的分離是引起痛苦的重要原因。兒童學(xué)習(xí)的失敗也是引起痛苦的重要原因。（三）焦慮和恐懼焦慮是精神分析學(xué)說的重要概念?！苯箲]也是兒童心理中的一個(gè)普遍現(xiàn)象。弗洛伊德認(rèn)為，兒童的焦慮主要是一種現(xiàn)實(shí)性焦慮，即對于外界危險(xiǎn)或意料中傷害知覺的反應(yīng)。這些人因?yàn)闊o助，對于新奇的及許多熟悉的事物都經(jīng)歷著一種恐懼之感，雖然這些事物對我們成人來說已經(jīng)不再是可怕的了。引起恐懼的原因很多，可能是先天的，也可能是后天習(xí)得的。這些線索在兒童身上還派生出具體的恐懼對象，如怕黑暗、怕動物、怕陌生人、怕陌生環(huán)境等。低水平的憤怒可能會被各種因素暫時(shí)抑制，但這種憤怒具有殘留效應(yīng)，很可能在某種情境下被引爆或?qū)е鹿粜袨椤嵟赡軙?dǎo)致降低認(rèn)知和監(jiān)控的作用，也可能激活更大程度的活力和更高層次的追求的作用。對于年齡大的兒童而言，不良的人際關(guān)系或受侮辱、受欺騙、受壓制都會導(dǎo)致憤怒。從以上的分析中我們可以看出，隨著兒童對周圍人物的辨別能力的增強(qiáng)，他們的情感選擇性隨之增強(qiáng)。對于幼兒來說，除了表現(xiàn)出情感的動因更加豐富，所引起的情感更加深刻外，一個(gè)十分重要的特點(diǎn)是形成了最基本的道德情感。與此同時(shí),幼兒還奠定了其他高級情