快樂閱讀繪本輕松指導寫話-在線瀏覽
2024-08-03 04:53本頁面
【正文】 想說的？想問的？ 生：雞蛋哥哥為什么要待在蛋殼里？ 生：雞蛋哥哥為什么不想出來呢？…… 師：同學們真會問問題。生：他想躲在媽媽的懷里。 師：看看書中是怎樣寫的？你能讀一讀嗎？（出示：因為……可以讓媽媽抱）指導讀出依賴的語氣。學生說得有條理，富有想像力，表達了真情童趣，就成功了一半。 孩子有話說，有欲望說，這僅僅是一個開頭，繪本精美的插圖和簡單有趣的故事內容對孩子的吸引力是巨大的，在教學過程中，我充分利用繪本這一特殊文學形式的優(yōu)勢，讓孩子用看圖說話，講故事等方式使孩子能夠有條理地表達，很多繪本的敘述方式都非常簡單，只要稍加引導就能幫助孩子建立起復述的技巧。 如《猜猜我有多愛你》的閱讀中，我發(fā)覺小兔子和大兔子表達愛的方式很特別，句式又差不多，就相機引導學生進行模仿說話，以積累語言：“小兔子還會看到什么？又把什么比成了對媽媽的愛？”此時，孩子們非常踴躍，個個說得都很精彩：“媽媽，小草有多多，我就有多愛你！”“媽媽，大山有多高，我就有多愛你！”“媽媽，花有多漂亮，我就有多愛你！”………多么兒童化，多么真實的表達。 。 例如讀過繪本《我有友情要出租》后，我讓他們細細體會大猩猩的心理變化，初步理解“友情的真諦。”“朋友是要去找尋的，而且，他們都在附近，就等你去發(fā)現(xiàn)。 和孩子一起閱讀繪本《我爸爸》,孩子們樂得手舞足蹈，：“其實我爸爸比他還棒，我爸爸還會穿著短褲走貓步呢！” 孩子們讀了繪本《爺爺一定有辦法》，結尾約瑟沒有找到紐扣。第二天，約瑟去上學?！庇械恼f：“我想爺爺一定會給約瑟做個裝飾衣服的圖案比如一個五角星，哪個地方破了正好貼上去。”具有豐富的想象力能提高學習興趣的精神能力，繪本情節(jié)的懸疑性、猜想性和教育性，無疑能夠讓學生在表達中展開豐富的想象翅膀，自由翱翔，進行創(chuàng)造性地說話?！庇纱丝梢姰嫷膭?chuàng)作和文的寫作本來就是共通的。 格雷夫斯說：“一幅畫可以給孩子提供一個寫話的線索。因為低年級的孩子會寫的字還不多，書寫一段的文字很困難，如果要等所有的常用漢字都學會了才開始寫話那就太遲了，所以以畫代寫是提前寫話的一種很好方式。 例如讀完繪本《愛心樹》時我讓學生思考：孩子們，在生活中，有誰也像這棵愛心樹一樣給你快樂，給你幸福，給你愛心呢？（學生說）對這些愛你的人，你會怎么做呢？假如你走進故事，來到愛心樹下，愛心樹給你什么快樂，你也給愛心樹什么快樂呢？來，畫出你心中的愛心樹。 繪本都有充滿童趣，夸張的圖畫，更重要的是它能激發(fā)學生也來畫一畫的興趣。如閱讀繪本《小豬變形記》，讀完小豬變長頸鹿、變大象后 ，我設計了“幫小豬變形”的環(huán)節(jié)： 師：你還想讓小豬繼續(xù)變嗎？現(xiàn)在老師就把這只可愛的小豬請到你們身邊，這回小豬要怎么變呢,由你說了算，請你拿起筆幫小豬變一變。學生根據(jù)已有的小豬形象自由發(fā)揮 ，畫一畫讓小豬變形。后面的故事放手讓學生自己閱讀，自己理解。 動手畫畫、寫話……利用繪本為學生提供選擇和嘗試的空間,讓他們親身去感受、去體驗、去實踐。 寫話對于低年級兒童來說，最重要的是再興趣的基礎上，常抓不懈，所以日記是我們低年級老師最常用的培養(yǎng)寫話能力的方法。但如何讓孩子每天用筆記錄多姿多彩的生活和豐富的心理，這是讓我感到為難的地方，也是急待要解決的一個難點。以下是我們班學生在六一那天寫下的幾篇日記： 三、讀寫結合，積淀語感 《課標解讀》指出，低年級寫話
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