情境化教學(xué)：讓地理課堂充滿生機(jī)(周雪忠)-在線瀏覽
2024-08-02 01:57本頁(yè)面
【正文】 徑之一。諾斯歷史上有關(guān)情境學(xué)習(xí)原理的研究可追溯到著名教育思想家、心理學(xué)家維果斯基的文化歷史學(xué)說(shuō)，列昂節(jié)夫的活動(dòng)心理學(xué)理論，以及杜威有關(guān)學(xué)習(xí)與探索、活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)改造的關(guān)系的設(shè)想。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有用知識(shí)的獲得必須鑲嵌在相關(guān)或“真實(shí)”的情境中；而且從某種程度上講，知識(shí)是活動(dòng)、情境和文化的產(chǎn)品，也就是說(shuō)，知識(shí)的傳授不可能是抽象的，而應(yīng)該是在情境中獲得的。創(chuàng)設(shè)情境就是指教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種與現(xiàn)實(shí)情境相類似的真實(shí)情境，其要求是既能體現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生與應(yīng)用的真實(shí)境脈，又能激活學(xué)生與之相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷。適宜的情境可以克服學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性，促進(jìn)理解和記憶的保持，有利于學(xué)習(xí)的強(qiáng)化和遷移。學(xué)習(xí)中的情境則直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、理解、態(tài)度、方法等種種因素，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)如何從愿意學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到善于學(xué)習(xí)，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。 裴娣娜：《情境教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)論研究》載《課程教法》1999年第1期三、地理課堂教學(xué)中開展情境化教學(xué)的必要性知識(shí)是人類在認(rèn)識(shí)世界與解決問題的過程中長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，知識(shí)的建構(gòu)具有社會(huì)情境性。如果知識(shí)與情境相脫離，知識(shí)就如同一棵脫落枝葉的大樹，缺乏生機(jī)。以“長(zhǎng)江”一課為例，傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師讓學(xué)生通過讀圖了解長(zhǎng)江的發(fā)源地、注入海、流經(jīng)的省級(jí)行政區(qū)及上中下游各河段的特征。而如果我們將長(zhǎng)江各河段的景觀圖片提供給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合地圖判別這些景觀圖片所示的長(zhǎng)江所處的河段，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將更多元化。如下圖中甲圖兩岸崇山峻嶺、河道狹窄、水流湍急，則應(yīng)屬上游河段。這樣的教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到將是一條更真實(shí)的長(zhǎng)江。一位教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了青藏高原自然環(huán)境特征后，為學(xué)生提供了“穿長(zhǎng)袍、吃糌粑、住帳篷、養(yǎng)牦牛、種青稞”等當(dāng)?shù)夭孛裆a(chǎn)生活的視頻、圖片及文字材料，然后讓學(xué)生討論：他們的衣、食、住、行及生產(chǎn)的特點(diǎn)，與高原的地形、氣候等自然特點(diǎn)之間有怎樣的聯(lián)系。從學(xué)科角度分析，地理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)質(zhì)上是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種區(qū)域背景，讓學(xué)生從區(qū)域的視角學(xué)習(xí)地理知識(shí)。通過這樣的情境教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)介入創(chuàng)設(shè)了條件，使學(xué)生有了更多的探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而這正是新課程改革所倡導(dǎo)的。認(rèn)知系統(tǒng)包括人的感知覺、記憶、思維、想象、能力等，情意系統(tǒng)包括人的動(dòng)機(jī)、興趣、需要、情感、意志、性格。我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)長(zhǎng)期存在著重知輕情的現(xiàn)象，受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫“教學(xué)即特殊認(rèn)識(shí)過程論”的影響，在廣大教師的教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成“感知－理解－鞏固－應(yīng)用”這一較穩(wěn)定的傳統(tǒng)教學(xué)模式，該模式強(qiáng)調(diào)教師為中心，將知識(shí)的傳遞和技能的訓(xùn)練作為教學(xué)的主要任務(wù)，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒沒有得到充分重視。情境教學(xué)可以通過創(chuàng)設(shè)情境，以“境”激“情”，實(shí)現(xiàn)情境互動(dòng)與情境交融。課例一：巴西教學(xué)片斷片斷1（引入新課）：視頻滾動(dòng)播放巴西足球、狂歡節(jié)的畫面，并配以歡快的桑巴舞曲，屏幕的左右上角分別為巴西國(guó)旗和國(guó)徽的圖案。片斷2：巴西南北部自然環(huán)境的差異教師：巴西在世界上也是一個(gè)面積廣大、人口眾多的國(guó)家。游客的敘述材料：我們到了第一個(gè)地方，這里既潮濕悶熱又幽深黑暗，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的林木為了搶奪陽(yáng)光都拼命向上，長(zhǎng)得高不可攀。一些美麗的附生、寄生植物密密匝匝地聚生在高高的樹巔，許多樹木長(zhǎng)著用來(lái)呼吸的氣生根，這些氣生根匍匐在地面猶如長(zhǎng)蛇一般。漸漸地靠近河邊，向?qū)Ц嬖V我們這是世界上流域面積最大、水量最大的河流。突然，向?qū)Т蠼小靶⌒?！”，原?lái)，水里有大鱷魚、水虎魚、電鰻等動(dòng)物。向?qū)г慷盟鸵Т系溺牭叮摰断癖谆ò愕丶娂娝榱验_來(lái)。接著我們到了第二個(gè)地方，這里是廣闊的大草原，除了孤零零的一些樹，到處長(zhǎng)滿了茂盛的青草，草原上熱浪襲人，又熱又渴?！毕?qū)дf(shuō)著把我們帶到幾棵瓶樹前。向?qū)в眯〉对跇涓缮贤诹藗€(gè)小洞，水就流出來(lái)了，樂滋滋地痛飲一杯，頓時(shí)渾身一陣清涼。教師（小結(jié)）：多巧妙的構(gòu)思，多精巧的建筑啊，這是巴西的能工巧匠們智慧的結(jié)晶。它擁有免受颶風(fēng)和地震襲擊的有利位置，以及能生長(zhǎng)任何一種你能想象出來(lái)的果品的土壤。正是勤勞而勇敢的巴西人民使巴西在發(fā)展的道路上越過了一個(gè)又一個(gè)的急流險(xiǎn)灘，創(chuàng)造了“巴西經(jīng)濟(jì)的奇跡”，使巴西成為發(fā)達(dá)的發(fā)展中國(guó)家。課例二：黃河教學(xué)片斷教師：請(qǐng)同學(xué)們讀中國(guó)干濕地區(qū)圖，黃河流經(jīng)的寧夏平原屬于什么干濕地區(qū)？學(xué)生：寧夏平原屬于干旱區(qū)教師：請(qǐng)你們想象一下那里應(yīng)該呈現(xiàn)怎樣的景觀特征？
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