【正文】 課堂練習(xí)要精心設(shè)計，不僅要有一定的數(shù)量和質(zhì)量，而且要有層次，有坡度，有變化，有發(fā)展，不僅練習(xí)設(shè)計要有針對性，重點突出，而且要設(shè)計一些新舊知識的對比練習(xí)，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識。其次，通過鉆研教科書，把教科書中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教師自己的知識、經(jīng)驗與案例。最后，通過備課，把人的全面發(fā)展觀落實到課堂教學(xué)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，并通過課堂教學(xué)實施最終轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，物化為學(xué)生的經(jīng)驗，讓學(xué)生理解和掌握。（一）課程標(biāo)準(zhǔn)是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)作為國家對基礎(chǔ)教育相應(yīng)課程的基本規(guī)范和要求，它的內(nèi)容涉及這門課程的教材編寫、教學(xué)實施、命題評價、資源開發(fā)等各個具體領(lǐng)域，它的主體部分體現(xiàn)出國家對這個階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的具體要求。（三）課程標(biāo)準(zhǔn)明確了課程的基本目標(biāo)的價值取向，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感態(tài)度及價值觀課程標(biāo)準(zhǔn)對每一學(xué)科課程的性質(zhì)、價值與功能作了定性描述，闡述了本課程領(lǐng)域改革的基本理念，并對課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的思路作了詳細(xì)的說明，便于教材編寫者和教師整體把握課程。（四）課程標(biāo)準(zhǔn)突破了學(xué)科中心，主張學(xué)生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域或主題組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破學(xué)科中心，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學(xué)生生活以及社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。課程標(biāo)準(zhǔn)力求通過加強(qiáng)過程性、體驗性目標(biāo)，以及對教材、教學(xué)、評價等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究，發(fā)展學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。（一）課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)提供的教學(xué)建議是備課的重要參考（二）課程標(biāo)準(zhǔn)是評價的借鑒，課程標(biāo)準(zhǔn)提供的評價建議是教案設(shè)計的重要來源課程標(biāo)準(zhǔn)提供的評價建議，更加關(guān)注人的發(fā)展過程，并呈現(xiàn)出多元化的趨勢。（三）課程標(biāo)準(zhǔn)是教科書編寫的依據(jù)因此，課程標(biāo)準(zhǔn)不直接對教學(xué)具體內(nèi)容、教材編寫體系、教學(xué)先后順序等問題作出硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定，只是對這些問題提供翔實的建議、指導(dǎo)和多種可供選擇的設(shè)計模式。一方面，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)活起來；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，第二節(jié)　可用于備課的課程標(biāo)準(zhǔn)的信息—— 一標(biāo)多本帶來的問題與機(jī)遇一、課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教科書編寫的基本思路和基本要求教科書是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要的教與學(xué)的資源，對其內(nèi)容與特征的定位以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)持有的教學(xué)理念是以學(xué)生的整體發(fā)展為本。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教科書編寫的基本思路按照課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，教科書的基本含義發(fā)生了很大的變化課程標(biāo)準(zhǔn)中的這些內(nèi)容是我們準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書的最直接材料。甚至可以評判編者的意圖的正誤。四、課程標(biāo)準(zhǔn)提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例課程標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)計時，充分考慮到教師課堂教學(xué)的實際，不僅提供了大量教學(xué)案例，而且給出了比較細(xì)致的案例描述。第三節(jié)　誤讀課程標(biāo)準(zhǔn)的典型個案分析【案例呈現(xiàn)】誤讀課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程教學(xué)目標(biāo)的種種現(xiàn)象在備課中，這種現(xiàn)象有三種情況比較明顯：（一）以教師的教學(xué)過程和教學(xué)方式方法代替學(xué)生學(xué)習(xí)、思維、參與學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法這是在過程與方法目標(biāo)設(shè)計與理解上存在的最為突出的問題或傾向。其次，教科書的選擇直接影響學(xué)校教學(xué)活動的質(zhì)量，影響著學(xué)生未來的發(fā)展。最后，教師能夠結(jié)合教科書的使用效果，主動對教科書進(jìn)行評判，積累進(jìn)一步使用教科書的有關(guān)資源。另一方面，追求個人的專業(yè)發(fā)展是每位教師的重要任務(wù)， 一、教科書解讀的常見誤區(qū)誤區(qū)1：僅在直觀素材的表面“做文章”，只知其一不知其二誤區(qū)2：將符合兒童認(rèn)識規(guī)律的“隱喻”式呈現(xiàn)方式顯性化、成人化誤區(qū)3：誤解生活情景背后的學(xué)科含義二、課堂教學(xué)素材解讀的途徑（一）基本方法“直讀”教科書中直觀素材的編寫意圖。，再生現(xiàn)有的直觀素材。。隨著國家教科書多樣化政策的實行，一批形式多樣、內(nèi)容各具特色的教科書應(yīng)運而生。（一）比較法比較法是運用比較的方法，具體細(xì)致地突出事物或事理特征的說明方法。（三）因素分析法因素分析法是主要方法。三、教科書文本分析的基本內(nèi)容在對教科書文本的社會性、教育性、特色進(jìn)行研究時，人們通常從教科書文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與特色三個方面展開更深入細(xì)致的研究。課程深度、課程廣度反映了課程內(nèi)容的垂直組織、水平組織的結(jié)構(gòu)特征，是從度量的視角刻畫課程組織的邏輯關(guān)聯(lián)。2．設(shè)計風(fēng)格教科書文本的課程設(shè)計風(fēng)格往往決定著教科書的發(fā)展方向3．課程容量課程容量是教科書文本的重要指標(biāo)，而通常的“容量”，多是指講授知識的量。（３）教學(xué)對象的整體水平，此外，課程內(nèi)容的綜合程度、課程的學(xué)習(xí)時間等，也是影響課程容量的因素。5．呈現(xiàn)風(fēng)格一般地，教科書的呈現(xiàn)方式研究，可以具體體現(xiàn)在教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式方式、版面呈現(xiàn)方式、語言呈現(xiàn)方式等等諸多方面。、（二）教科書文本的組織結(jié)構(gòu)分析的維度與教科書文本的內(nèi)容一樣，教科書文本的結(jié)構(gòu)同樣也是影響教科書文本質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一。第四章備學(xué)生的技能——在備課中如何研究學(xué)生第一節(jié)　備學(xué)生的意義與研究內(nèi)容一、在備課中備學(xué)生的意義（一）教育目的之一在于促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展（二）教學(xué)設(shè)計的要害在于圍繞學(xué)生的學(xué)而展開（三）學(xué)生學(xué)會知識和全面發(fā)展是課程教學(xué)實施的最終目的二、備學(xué)生的基本原則（一）主體性原則教師通過備學(xué)生，解決學(xué)生現(xiàn)有水平與教學(xué)要求之間的矛盾，起到調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間關(guān)系的作用。（三）發(fā)展性原則教師要用動態(tài)的發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分調(diào)動每一個主體的能動性。（二）備學(xué)生的知識基礎(chǔ)要做到了解學(xué)生，首先要了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，這對備好課具有重要的指導(dǎo)作用。這種已有的經(jīng)歷、經(jīng)驗和對待社會的觀點，對于即將進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)生活具有深刻的影響。（六）備學(xué)生的身心特征不同年齡階段的學(xué)生，心理各有其特點。第二節(jié)　備課中獲取學(xué)生信息的基本方法一、從研究學(xué)生的實際狀態(tài)中獲取信息，作為教學(xué)的起點為此，在備課中，我們可以從以下方面切入，尋找學(xué)生的起點：第一，學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求掌握的知識和技能，掌握的程度怎樣，沒有掌握的是哪些知識。二、從學(xué)生的個別差異中獲取信息，進(jìn)而設(shè)計不同的要求（一）設(shè)計課堂教學(xué)分層（二）設(shè)計課堂練習(xí)分層（三）設(shè)計作業(yè)分層三、從學(xué)生的內(nèi)在需要中獲取教學(xué)的信息四、診斷和預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)可能會發(fā)生的內(nèi)容，有備無患（一）學(xué)生可能想到的內(nèi)容 （二）學(xué)生難懂的內(nèi)容 （三）學(xué)生疑慮的內(nèi)容 （四）學(xué)生易錯的內(nèi)容（五）學(xué)生激動的內(nèi)容 （六）學(xué)生易忘的內(nèi)容第三節(jié)　研究學(xué)生的若干技能技巧一、研究學(xué)生的幾個技巧一查，即查資料檔案。三聊，即個別談話。五察，即察言觀色。“再犯”，即某些錯誤在某些學(xué)生身上不僅易發(fā)，而且好發(fā)，即使被糾正過，但也必然會在后繼學(xué)習(xí)過程中再次發(fā)生。（一）明確教學(xué)內(nèi)容的基本要求，確定本節(jié)課的教學(xué)目的（二）明確教學(xué)內(nèi)容的知識體系，分清主次（三）確定教學(xué)的重點、難點、關(guān)鍵（四）精心編排例題、習(xí)題與有關(guān)的實踐活動練習(xí)是使學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。（一）學(xué)期教學(xué)工作計劃教學(xué)工作計劃的制定，通常由同年級的教師在鉆研教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通讀教材的基礎(chǔ)上，先進(jìn)行個人草擬，再進(jìn)行集體討論修訂，力求做到進(jìn)度、重點、難點和教學(xué)要求的統(tǒng)一。這是備課的核心工作之一，下節(jié)將集中分析。主要包括過程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)，分為知識技能、過程方法、情感態(tài)度等多個方面。即學(xué)生的起點分析，學(xué)生主要的認(rèn)知障礙和可能的認(rèn)知途徑分析，教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、關(guān)鍵分析，達(dá)成目標(biāo)的主要途徑和方法分析。主要考慮具體的教學(xué)過程，包括創(chuàng)設(shè)的情景、活動的線索、學(xué)生可能提出的問題，可能的情況下附設(shè)計說明。主要反思的問題是，是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，沒有達(dá)到的話，分析原因，提供改進(jìn)的方案，有哪些突發(fā)的靈感，印象最深的討論，學(xué)生獨特的想法，哪些地方與設(shè)計的教學(xué)過程不一樣，學(xué)生提出了哪些沒有想到的問題，為什么會提出這些問題。中小學(xué)備課報告編寫的格式，一般有課時教案、表格、流程圖等幾種形式。第三節(jié)　教案設(shè)計的若干實用技巧一、把握教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計（一）進(jìn)行設(shè)計問題情境同樣地，課堂教學(xué)不僅是師生在知識上的交流過程，還是情感、意志交流的過程。（三）精心設(shè)計學(xué)習(xí)的反饋與調(diào)控良好的學(xué)習(xí)反饋與調(diào)控，是確保教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的基本保障。此時，尤其要注重備課的實效性。（一）給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)（二）將發(fā)言權(quán)交還學(xué)生，邊教邊改，邊改邊創(chuàng)（三）讓學(xué)生擁有教案編撰權(quán)第六章備課中的典型誤區(qū)及其分析第一節(jié)　認(rèn)識層面的誤區(qū)及其分析一、認(rèn)識層面的誤區(qū)的種種表現(xiàn)表現(xiàn)之一：備課＝寫教案＝抄教科書1．在內(nèi)容上要找準(zhǔn)重點和難點2．教師要了解的知識面不能僅限于教材表現(xiàn)之二：備課＝背課表現(xiàn)之三：備課就是抄已有的教案1．不加思考，照抄名師教案2．改頭換面，重整舊案3．大刀闊斧，化繁為簡4．直接拿來，照本宣科二、歸因分析（一）個人理解上的誤區(qū)教師備課時往往是單兵作戰(zhàn)，缺少交流與協(xié)作，學(xué)科之間更是缺少整合。第二節(jié)　管理層面的誤區(qū)及其分析一、集體備課流于形式現(xiàn)象之一：集體備課成了“教案之和”現(xiàn)象之二：集體備課成了“網(wǎng)上資料的拼盤”現(xiàn)象之三：集體備課成了“個人獨裁”現(xiàn)象之四：集體備課成了“模式教育”二、簡單化，形式化一是模式化，即所謂的完整性。三、對策分析針對集體備課的困惑，正確把握集體備課的良性化發(fā)展，避免形式化，追求集體備課的實效性，是當(dāng)前集體備課發(fā)展的基本對策。 （二）求同存異——集體備課的思維指向 （三）解決問題——集體備課的功能定位 （四）制度建設(shè)——集體備課的有效保證定地點，即固定集體備課的地點，一般安排在年級組辦公室進(jìn)行，這樣便于集體備課及時開展；定課題，即每次備課組集體活動應(yīng)先擬定討論課題；定中心發(fā)言人，即每次備課組活動應(yīng)有一位中心發(fā)言人，中心發(fā)言人事先初步擬定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案和討論主題。（三）忽視或誤用課程資源（四）誤讀教學(xué)方式轉(zhuǎn)變總之，備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，備好課是教師上好課的前提和保障。第七章備課的一個完整過程分析第一節(jié)　一篇教案的形成過程分析一、教案設(shè)計的基本步驟（一）評測學(xué)生需求，識別教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行目標(biāo)分析，設(shè)計目標(biāo)要求在新理念下，課堂教學(xué)目標(biāo)不再停留于以往僅僅關(guān)注知識技能等結(jié)果性目標(biāo)上，而是全面考察過程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)。（三）設(shè)計教學(xué)思路和實施步驟問題情境→建立模型（得出有關(guān)的數(shù)學(xué)概念、法則、定理等結(jié)論）→求解與解釋→應(yīng)用與拓展→回顧與反思。學(xué)生活動大致分為四部分：統(tǒng)計圖中獲取信息；生活中收集數(shù)據(jù)；課堂上整理數(shù)據(jù)（選擇制作統(tǒng)計圖）；根據(jù)統(tǒng)計作出決策。（二）教學(xué)重點難點關(guān)鍵把握的準(zhǔn)確性重點、難點部分的教學(xué)是一節(jié)課的關(guān)鍵，教師的課堂教學(xué)的水平主要體現(xiàn)在重點的突出和難點的突破上。（五）問題設(shè)計的恰當(dāng)性精心設(shè)計課堂提問就變成備課的重要工作，尤其在今天強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)實效性的今（六）教學(xué)細(xì)節(jié)考慮的周密性備課時不要輕易放過每一個細(xì)節(jié)問題。（八）施教方法制定的恰當(dāng)性總之，教學(xué)方法的選擇要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、本人的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的理解和接受能力而定，以達(dá)到課堂教學(xué)效果最優(yōu)化為準(zhǔn)。二、提高教案質(zhì)量的若干對策（一）改善課堂提問體系，促進(jìn)師生的交流和互動，誘發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的原動力課堂提問是師生交往、互動、理解對話的重要手段。（二）精心設(shè)計師生積極互動的層次與參與的質(zhì)量，提高學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善和情感、意志、人格的發(fā)展當(dāng)前，中小學(xué)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的全面發(fā)展為本，倡導(dǎo)學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)充分參與到教師教學(xué)過程中來，課堂教學(xué)不再是教師的“獨角戲”。（四）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的全面提高課堂結(jié)構(gòu)是指在一定教育思想指導(dǎo)下，為完成教學(xué)任務(wù)所建立起來的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實施方法的策略體系。同課異構(gòu)是基于幫助教師理解教材、改變教學(xué)方式、形成教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)研究活動。 有計劃、有記錄、有反思) 的要求，學(xué)校教研組每雙周的星期四下午、片區(qū)中心組每月最后一周的星期四下午組織開展“同課異構(gòu)”教研活動。提高備課水平的方法很多，案例知識的積累對于教師教學(xué)知識的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。二、備課活動中的案例知識（一）學(xué)科課程內(nèi)容中的典型案例1．反映學(xué)科課程核心目標(biāo)與學(xué)科屬性的典型案例2．反映對課堂教學(xué)不同理解的典型案例3．反映不同課程教材觀下的典型案例——平行四邊形（二）課堂操作的精彩案例三、案例知識積累的有效方法案例知識的積累沒有統(tǒng)一的方法，但是案例知識的積累確有一些規(guī)律性的內(nèi)容，這就須要了解案例的基本要素以及幾類案例的基本途徑。 ② 主題。 ④ 結(jié)果。教學(xué)案例的形式與基本結(jié)構(gòu)：案例背景；情景描述；案例分析；反思與研究。其實，案例研究只有起點，沒有終點。第三節(jié)　對教案的教后反思一、教后反思（再備課）的基本活動項目（一）反思課堂中問題情境設(shè)計的趣味性、典型性與層次性（二）反思解題方法、解題結(jié)果、問題延伸與突發(fā)問題的處理（三）反思教學(xué)方法和師生情感交流方式是否合理、得當(dāng)二、教后記的基本內(nèi)容教后記是活頁教案中很不起眼的一小塊，寫好教后記首先是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式。對于一些錯誤見解，只要它存在普遍性，當(dāng)堂剖析也會收到良好的教學(xué)效果。第四節(jié)　一個專題式集體備課的典型案例首先，全體教師圍繞朗讀教學(xué)，一起研究語文