【正文】 建與發(fā)展。就實施過程而言，心理健康教育和輔導工作者在工作中是主動的，心理治療醫(yī)生肯定是被動的，而心理咨詢工作者的工作過程可以是主動的，也可以是被動的。即心理治療隸屬于心理咨詢，心理咨詢隸屬于心理輔導，心理輔導隸屬于心理健康教育。其中，它與心理輔導之間的聯(lián)系尤為密切，因此人們有時也將心理健康教育直接稱為學校心理輔導。而要想培養(yǎng)和發(fā)展學生的心理素質(zhì)，最重要的方法就是全面系統(tǒng)地開展心理健康教育。一、心理健康教育的一般促進功能（心理健康教育對個體、學校和社會的促進作用）【領會】（一）促進學生身心健康和全面發(fā)展開展心理健康教育，有利于促進學生身心健康開展心理健康教育，有利于學生形成健全人格開展心理健康教育，有利于提高學生適應能力（二）推進學校素質(zhì)教育的全面實施開展心理健康教育，有利于實現(xiàn)教育目標開展心理健康教育，有利于減輕學習負擔開展心理健康教育，有利于實施創(chuàng)新教育（三）推動社會文明與進步開展心理健康教育，有利于社會主義精神文明建設（1）有助于克服青少年學生的消極心理狀態(tài)，促進積極向上心理的形成，振奮民族精神；（2）有助于塑造青少年學生良好的個性，健全人格發(fā)展，提高道德水準，凈化社會風氣；（3）有助于調(diào)動青少年學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而以科學的態(tài)度處理各項實際工作，推動社會經(jīng)濟和文化的發(fā)展與進步。如果在學校教育階段，對廣大的青少年學生進行心理健康教育，使每個公民從小就受到良好的心理素質(zhì)訓練和培養(yǎng)，自身具有健康的心理，完善的個性，良好的心理承受能力，也就等于在每個人的心靈上筑起一道堅固的防線，就能經(jīng)受紛繁復雜的社會現(xiàn)實的嚴峻考驗與挑戰(zhàn)。二、心理健康教育與全面發(fā)展教育（一）心理健康教育是全面發(fā)展教育的組成部分 維護心理健康，優(yōu)化心理素質(zhì)，促進心理發(fā)展，激發(fā)心理潛能，既是人的全面發(fā)展的基礎和前提，也是人的全面發(fā)展的內(nèi)容和體現(xiàn)。概括起來，心理健康教育對于全面發(fā)展教育有三方面的作用，即基礎與中介作用；學生德、智、體、美、勞素質(zhì)的提高都必須以其心理素質(zhì)為基礎和中介，學生在各方面的發(fā)展也都要以必要的心理發(fā)展為前提。智力性心理素質(zhì)對學生德、智、體、美、勞各方面素質(zhì)的提高具有操作功能。學生各方面素質(zhì)的提高是在需要、動機、興趣、態(tài)度、情感、意志等非智力性心理素質(zhì)的激勵和推動下完成的。（三）心理健康教育與全面發(fā)展教育的關系心理健康教育與德育的關系【領會】兩者的不同點：（1）理論基礎不同：心理健康教育的理論基礎主要是心理學、教育學等相關理論，而德育的理論基礎主要是馬克思主義的基本原理；（2）學生觀不同：德育視學生為塑造對象，而自身為塑造者；心理健康教育往往把學生視為求助者、當事人，而自身為服務者、協(xié)助者；（3）目標側(cè)重不同：心理健康教育的重點在于學生心理的發(fā)展、調(diào)適和矯正上，以幫助學生雕塑健康心理、提高學生的心理素質(zhì)、開發(fā)潛能為目的；而德育重在學生政治、思想、道德品質(zhì)的提高、塑造和改變，主要是按社會和國家的要求來規(guī)范學生的行為，以幫助學生解決社會傾向問題，培養(yǎng)學生樹立正確科學的世界觀、人生觀和價值觀；（4）工作內(nèi)容不同：心理健康教育的內(nèi)容主要是對學生的學習、生活、人格、職業(yè)等方面的心理問題進行指導和教育，而德育的內(nèi)容主要包括政治方向、思想意識、倫理道德、價值取向等方面的教育；（5）工作原則不同：思想政治工作者有明確的政治傾向，要求旗幟分明。德育帶有公開性肯定獎勵或否定、批評、懲罰，心理健康教育并不強迫學生接受，更少采用批評和懲罰。兩者的相同點：（1）他們都是全面發(fā)展教育的組成部分；（2）工作對象都是正在成長發(fā)展的學生；（3）根本目的都是促進學生全面發(fā)展和整體素質(zhì)的全面提高。（1）心理健康教育不能脫離德育的要求，因為德育決定著心理健康教育的方向；（2）心理健康教育進一步豐富了德育的內(nèi)容，擴展了德育的方法，增加了德育的途徑，鞏固了德育的基礎，強化了德育的地位和功能，使德育在新的歷史時期與其他教育獲得了更為和諧的統(tǒng)一。它們在學校教育工作中各司其職，各得其所，并能相互借鑒與提高，具有異曲同工、殊途同歸之效應，更似鳥之雙翼，不應缺一。反過來，智育對學生心理健康也有不同程度的作用。心理健康教育與體育的關系【領會】 體育的目的在于增進體質(zhì)，促進健康。心理健康教育使學生的身體健康獲得了必要的條件。 心理健康教育與美育的關系【領會】美育是培養(yǎng)學生正確的審美觀以及感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的一種特殊的教育活動。因為美育不能離開心理健康，只有健康的心理，健全的心智，才能對美有更深切、透徹的感受和理解。沒有心理健康教育所形成的良好的心理素質(zhì)，就談不上人的美。第三節(jié) 心理健康教育的目標與原則一、心理健康教育的目標與任務（一）確立心理健康教育目標的依據(jù) 體現(xiàn)素質(zhì)教育的總體精神 促進個性的充分和諧發(fā)展 立足當前又面向未來 兼顧社會和個人需求（二）心理健康教育的目標確立 心理健康教育的目標可以分解為基礎目標、基本目標和終極目標三個層次【領會】 心理健康教育的基礎目標是防治心理疾病，增進心理健康；心理健康教育的基本目標是優(yōu)化心理素質(zhì)，促進全面發(fā)展。心理健康教育的終極目標是開發(fā)心理潛能，達到自我實現(xiàn)；心理健康教育的總目標【識記】：提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。（三）心理健康教育的主要任務【領會】：面對全體學生，開展預防性和發(fā)展性的心理健康教育；向少數(shù)有心理困擾和心理障礙的學生，開展補救性和矯治性的心理咨詢和輔導；面對教師和家長開展心理健康教育工作，從而間接促進學生的心理健康發(fā)展。貫徹要求【領會】：針對學生在學習生活交往中的矛盾沖突引起的種種心理問題，以及由此而產(chǎn)生的對社會中的人和事的不滿言行、錯誤觀點甚至敵對情緒與態(tài)度，教育者不應隨便符合他們的觀點和思想情感，而應進行實事求是的分析，明辨是非，幫助他們端正看問題的角度，調(diào)整看問題的方法，建立積極的思維模式，使學生發(fā)展良好的心理素質(zhì)并排除各種心理困擾，解除心理癥結(jié)。把全體學生的心理健康水平和心理素質(zhì)的提高，做為學校心理健康教育的基本立足點和最終目標。 （三）差異性原則 涵義【識記】：差異性原則是指心理健康教育要關注和重視學生的個別差異，根據(jù)不同學生的不同需要，開展形式多樣、針對性強的心理健康教育活動，以提高學生的心理健康水平。心理健康教育不是要消除這些特點與差異，而是要使學生的差異性、獨特性最合適而完美地展示出來。（2）強調(diào)差異性，也就是要求心理健康教育同學校教育教學工作一樣，因材施教，有的放矢，重視個別差異，根據(jù)學生心理發(fā)展特點和自身發(fā)展規(guī)律，有針對性地實施教育，使每個學生的心理健康水平得以提高，最終實現(xiàn)全體學生心理素質(zhì)的提高。貫徹要求【領會】：主體性原則集中而直接地體現(xiàn)了心理健康教育的關鍵特征，要求教師的心理健康教育要充分尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生主體作用。 （五）整體性原則 涵義【識記】：整體性原則是指在心理健康教育過程中，教育者要運用系統(tǒng)論的觀點指導教育工作，注意學生心理活動的有機聯(lián)系和整體性，對學生的心理問題作全面考察和系統(tǒng)分析，防止和克服教育工作中的片面性。（2）要重視學生德智體美勞全面發(fā)展和知情意行幾個方面協(xié)調(diào)發(fā)展，要把人的心理當作一個有機整體來對待。貫徹要求【領會】：堅持發(fā)展的觀點，就是要對學生、對人性持有正確的認識和信念，認識人的潛能，尊重學生的身心特點，辯證看待學生的缺點和局限，重視教育與發(fā)展的關系，對學生的成長和未來持樂觀肯定的態(tài)度。 （七）活動性原則 涵義【識記】：活動性原則是指心理健康教育要把學生作為活動的主體，重視通過活動來促進學生的發(fā)展。貫徹要求【領會】：（1）針對青少年學生各種心理問題的心理健康教育內(nèi)容、形式和方法等，不能只是停留在一般知識的簡單傳授上，應讓學生在各種模擬與實際情景中去討論、體驗和訓練。通過活動可以促使學生參與教學過程，真正實現(xiàn)教育的目的。貫徹要求【領會】：在心理健康教育過程中，尤其是個別教育與輔導過程中，學生會向教育者泄露很多個人的秘密、隱私、缺陷，以及由此而產(chǎn)生的心理和行為的困擾、矛盾沖突等。不過，替來訪學生保密也不是絕對的，在特殊情況下可以解密。（一）心理衛(wèi)生運動的推動【領會】 當代心理衛(wèi)生運動是從如何正確認識和對待精神病及患者開始的。他撰寫的自傳體學術著作《一顆自我發(fā)現(xiàn)的心靈》一經(jīng)出版，立即在社會上引起強烈反響。1909年2月，在比爾斯等人的積極努力下，“美國全國心理衛(wèi)生委員會”在紐約成立，比爾斯任顧問。（二）心理測量運動的影響【領會】20世紀初，法國心理學家比奈與西蒙合作研發(fā)的智力測驗量表的問世，使通過心理測量解決實際問題的想法變成現(xiàn)實。心理測量使心理健康教育有了更科學的手段和工具，因而也使心理健康教育有了更可靠的依據(jù)和保證。他著有《選擇職業(yè)》一書，首用“職業(yè)輔導”一詞。1896年，維特默在美國的賓夕法尼亞州立大學建立了全世界第一個兒童心理咨詢診所，開創(chuàng)了心理學為教育實踐服務的先河；1907年，維特默創(chuàng)立了第一個弱智兒童的臨床心理教育學校，創(chuàng)辦了第一本臨床心理學雜志，被后人譽為美國學校心理學之父。二、西方心理健康教育的現(xiàn)狀【領會】現(xiàn)代意義上的心理健康教育起源于美國，并率先在美、歐等國家中發(fā)展起來。（二）人才培養(yǎng)加快，資格要求提高西方國家都十分重視心理健康教育工作者的培養(yǎng)及其資格水平的認定。（四）專業(yè)組織機構成立，學術期刊創(chuàng)辦，學術研究加強 1945年，學校心理學成為美國心理學會（APA）第16分支，標志著美國學校心理學分會正式成立。三、西方心理健康教育的趨勢【領會】（一）心理健康教育工作者資格認定的職業(yè)化、高學歷化取向。 歐美國家心理健康教育的途徑日趨多樣、整合。（三）心理健康教育工作者培養(yǎng)的專業(yè)化、實踐化與研究化取向。其培養(yǎng)目標一般涉及：掌握心理學核心知識、發(fā)展專業(yè)決策能力、掌握研究與設計技能、加強人際交流技能、了解倫理知識和建立職業(yè)價值觀等。第二節(jié) 我國心理健康教育的發(fā)展一、我國心理健康教育的起源【識記】（一）心理衛(wèi)生運動的影響 20世紀30年代，教育家吳南軒先生在南京中央大學心理系開設心理衛(wèi)生選修課，開創(chuàng)國內(nèi)高校之先河。 1930年5月5日，第一屆國際心理衛(wèi)生大會在美國召開，劉瑞恒與會并當選為名譽副會長。 1944年，我國醫(yī)學心理學創(chuàng)始人，中國心理衛(wèi)生學會發(fā)起人之一的丁瓚，創(chuàng)辦了我國第一個心理衛(wèi)生實驗室、咨詢所和門診部，開展較為系統(tǒng)的心理衛(wèi)生和醫(yī)療工作。 1917年，中華職業(yè)教育社成立，這是當時我國惟一的職業(yè)輔導機構。1958年，蔣建白領導成立了“中國輔導學會”，這標志著臺灣省的心理健康教育工作的初步建立。1966年，臺灣省教育主管部門根據(jù)聯(lián)合國教科文組織專家的報告，研究在臺灣省實行輔導制度。 心理健康教育的體制建立自20世紀60年代末開始，臺灣省的心理健康教育由重點實施到全面實施，逐步擴展，建立相應制度，進入正規(guī)化。心理健康教育的推動發(fā)展2001年11月臺灣開始正式頒布并實施“心理師法”。（二）香港心理健康教育的發(fā)展歷程【識記】1970年香港大學聘用了香港歷史上第一位學校心理輔導員，開創(chuàng)香港學校心理輔導之先河。1992年香港教育統(tǒng)籌委員會發(fā)布《香港教育統(tǒng)籌委員會第四號報告書》，推行“校本輔導”計劃。（三）中國內(nèi)地心理健康教育的發(fā)展歷程【識記】心理健康教育的學校引入20世紀70年代末到80年代初，隨著改革開放政策的貫徹，我國的心理健康教育工作首先在心理衛(wèi)生領域開始出現(xiàn)。以此為標志，心理衛(wèi)生運動開始了向教育界的發(fā)展，從而對學校心理教育產(chǎn)生了重要的影響。1982年，北京師范大學率先成立心理測量與咨詢服務中心，開展心理健康教育；1989年，上海市成立了中小學心理輔導學會，該協(xié)會是全國最早以推廣、研究、普及提高中小學、幼兒園心理健康教育工作為宗旨的專業(yè)性學術團體，為上海市乃至全國心理健康教育的發(fā)展起到了積極的推動作用。與此同時，全國的心理健康教育理論研究和實踐活動也十分活躍，各種學術組織紛紛成立。心理健康教育的真正起步1994年，中共中央、國務院頒布了《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》；1995年國家教委頒布“普通高校教育大綱”，把心理健康教育列為德育內(nèi)容；1999年8月，國家教育部第一次就心理健康教育問題專門頒發(fā)了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，對中小學心理健康教育做了非常具體的要求和規(guī)定。心理健康教育的快速發(fā)展2001年4月，教育部頒發(fā)了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》；2002年4月，教育部頒發(fā)《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要》；2002年9月，教育部頒發(fā)《中小學心理健康教育指導綱要》。三、我國心理健康教育發(fā)展的成就【領會】 從心理健康教育發(fā)展的歷程中，我們可以看到：中國心理健康教育的發(fā)展是在政府主導下、自上而下地進行推行的。因此，對學生及時有效地進行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務。切實重視和關注中西部和廣大農(nóng)村學生，是我國今后心理健康教育的重點所在。 （四）理論指導力尚顯不足 目前，我國心理健康教育還籠罩在傳統(tǒng)教育研究的陰影之下，高水平、系列化的研究少，爭鳴類、服務性的研究也不多。 （五）實際操作規(guī)范性不高 心理健康教育是一項操作性很強的專業(yè)性工作，缺乏規(guī)范性，就會損害它的科學性，進而直接影響這項工作的正常開展。這些顯現(xiàn)和潛在的消極傾向，已經(jīng)對我國心理健康教育帶來了不同程度的不利影響，必須予以高度重視。 （一）心理健康教育的制度化 （二）心理健康教育的普遍化 （三）心理健康教育的科技化 （四）心理健康教育的專業(yè)化 （五）心理健康教育的中國化第四章 心理健康教育的內(nèi)容與方法　　心理健康教育主要包括自我意識、人際關系、學習考試、生活與職業(yè)等方面的