【正文】 在中學英語口 語教學中，多媒體教學正以其特有的教學方式和效果，受到人們的廣泛關注。學生獲得的知識，單從聽覺方面能夠記憶 15％，單從視覺方面能夠記憶 25％，若聽覺和視覺配合記憶則能夠多達 65％。多媒體的教學，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺等器官，接受語言和音像的刺激，有意注意和無意注意交替進 行，容易對大腦皮層產(chǎn)生較強的反射，從而留下深刻的印象，更好地實現(xiàn)教學目標。這一過程勢必要求教師根據(jù)心理學原理，將認知心理學和行為主義心理學作為培養(yǎng)外語學習能力和指導外語技能訓練的主要依據(jù)。教師主要引導學生進行真實的言語交際活動，并將其與學生的實際需要密切 聯(lián)系，通過課內(nèi)外言語實踐發(fā)展口語。通過大量閱讀、整理并摘錄與本課題研究有關的文獻資料如期刊、報紙、網(wǎng)絡資源、學位論文、會議論文等與中學相關的研究成果，重點選用《中國期刊全文數(shù)據(jù)庫》、《重慶維普中文科 技期刊全文數(shù)據(jù)庫》等數(shù)據(jù)庫和 google、 baidu 等搜索 4 引擎調(diào)查與本研究有關部門的文獻信息和網(wǎng)絡信息，以掌握多媒體技術在中學英語口語教學的應用的現(xiàn)狀及相關信息。 典型案例分析法 通過調(diào)研、訪問等調(diào)查方式，選取有代表性的典型多媒體技術在中學英語口語教學的應用的案例進行深入、全面的剖析和分析實證研究。 二．本研究的理論基礎 學習過程實質(zhì)是知識的認知過程 認知心理學研究的對象是人的認識過程。”認知心理學的核心主要是揭示認知過程中的信息是如何獲得、貯存、加工和使用的，它強調(diào)研究人的“心理機制”和“言語行為” 的“中間過程”?？谡Z課堂上，教師應根據(jù)心理學原理和學生心理狀況，鼓勵和指導學生主動地對所學習語言材料進行加工，通過感知、體驗、實踐、探索等活動方式完成任務?！稑藴省芬惨岩?guī)定中學英語教學要鞏固和擴大學生的基礎知識，發(fā)展聽、說、寫的基本技能，培養(yǎng)學生口頭和書面上初步運用英語進行交流的能力。在語言教學中，交際能力是指用語言進行交際的能力，是交際者所具備的語言、杜會文化知識和能力的總和。 三 .多媒體技術在中學英語口語教學中的應用 教育要面向現(xiàn)代化，而現(xiàn)代化必須有現(xiàn)代化的教學手段，多媒體手段在英語教學中 應用，能大大增強教學的效果，提高教學質(zhì)量。多媒體教學優(yōu)化了課堂教學結構，有力促進了教學質(zhì)量的提高。然而，我們傳統(tǒng)的英語教學主要手段是“教材 +黑板 +錄音機”的模式。語言環(huán)境的缺失極易造成學生第二語言習得的困難。 有助于提高學生英語學習的興趣和熱情 課堂教學中，學生的參與是教學活動的一個重要組成部分， 而多媒體教學則為師生提供了克服傳統(tǒng)教學不足的全新的教學方式，把抽象的、枯燥的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象而有趣的、可視聽的動感內(nèi)容。例如，有位教師在教學英語的語音發(fā)音時，一改以往單純用錄音機放音給學生聽讀練習發(fā)音的做法，采用了多媒體語音課件，在屏幕上把各個語音音位的發(fā)音過程以動畫播放出來，并讓學生看圖跟讀，自己則聽讀后把學生不正確的發(fā)音糾正過來，再讓學生反復讀練。 情景性、交際性 教學活動形式的多樣化，課堂教學情景化，對于語言學習是十分重要的。而以往的傳統(tǒng)的英語教學，則很難適應這一點。 在講解故事性強的課文時，創(chuàng)設情境讓學生感知語言，讓學生在特定的語境中去理解教學內(nèi)容，會收到意想不到的效果。而此時運用多媒體進行 6 教學，就可以大大發(fā)揮出其現(xiàn) 代教學手段的功用了。教師指導學生邊聽邊說，學到了純正的英語表達，還學到初步掌握裝飾圣誕樹時用的英語表達方法，然后再以提問的形式引導學生進一步學習相關的課文內(nèi)容，這樣既復習了舊知識，又為新句式 Put the bell in the tree 的學習做了鋪墊。因此，在教學過程中，教師能否合理地處理教材、突出重點、突破難點至關重要，這也是影響教學效果的重要因素。 著名的社會語言學家海姆斯（ H． D． Hymes）指出：“一個學語言的人，他的言語能力不僅是他是否造出合乎語法的句子，而且還包括如何正確掌握并充分發(fā)揮自己的語言素質(zhì)。這就說明了我們中國的學生在英語學習中的語言素質(zhì)缺乏“營養(yǎng)”。 利用人機交互方式，培養(yǎng)學生自學能力 人機交互，是指計算機和學習者之間的信息傳遞是雙向的，計算機可以向?qū)W習者輸出信息，也可以接收學習者的輸入命令，并根據(jù)命令進行相應處理。 傳統(tǒng)的英語教學都是通過老師范讀來直接對學生進行口語指導，這種范讀受到了老師知識水平和學生接受能力的影響，令人感覺單調(diào)乏味，效果不大；同時一個老師往往面對幾十個學生，學生很少有與老師進行口語交流的機會。而 人機對話的交互方式，可較好地改變這種現(xiàn)狀：一來是使處于 非語言環(huán)境中的學生有更多機會聽純正、地道的英語，有利于學生的模仿，更深刻地理解不同文化的差異，加強了學生與 7 現(xiàn)實生活的聯(lián)系，拓展了學生的悟性、靈性；另一點更主要的是使學生的情感焦慮情緒得到釋放，輕松地進入學習狀態(tài)。這樣就較好地培養(yǎng)了學生在英語學習 中的 自學能力 ， 是一種有效的學習方式，這一點被現(xiàn)代教育理論和大量教學實踐所證明。 基于人工智能的多媒體教材的智能化，不但能回答學生提出的問題，能診斷學生錯誤的原因，還能解決指定教學內(nèi)容中各種問題，能仿真虛擬現(xiàn)實世界。 多媒體教學不將學習內(nèi)容直接告訴學生，而是引導學生 帶著疑問和好奇心去探索、發(fā)現(xiàn)。從而強化教學實踐，開發(fā)學生的心智，較好地提高了學生的英語語言素質(zhì)和技能。這類模式的共同特點是教師實時參與，學生在教師指導下學習；多媒體計算機僅僅作為先進的教學手段，由教師直接操縱。在英語教學中，教師在多媒體教室可以使用教學所需的任何教學媒體（如幻燈片、投影片、圖片、實物、模型、錄音帶、錄象帶、光盤、 CDROM、計算機軟盤等），如可以把《走遍美國》、《社交英語》英語口語音像資料及電影剪輯等播放出來，更好地展示相關的英語教學內(nèi)容，讓學生學得更活躍。 學生在學習英語口語時可以進行有效的模仿、跟讀與對話練習，延長接受和記憶的時間，使各層次的學生真正學在其中，樂在其中，得到精神的享受，促進了學生思維的發(fā)展，激發(fā)了表達思想的欲望。由于集中控制，操作簡便、直觀，且教師還可以通過人機對話，調(diào)用各種教學資源。當然，多媒體計算機只由教師控制，不接受學生的反饋信息。教師在機動、靈活地組織不同形式（如通話、節(jié)目傳送、兼聽、分組討論、個別輔導等）語言教學的同時，能讓學生在大屏幕（或自己的顯示屏）上看到與教學內(nèi)容相配的文字、圖片或圖象，聽到聲音。這里，多媒體計算機除了控制功能，主要發(fā)揮教學輔助作用?！熬W(wǎng)絡教室”僅指將一間教室或幾間教室內(nèi)的計算機連接起來，組成用于各種教學的獨立計算機網(wǎng)站，不是指其他局域網(wǎng)或國際互聯(lián)網(wǎng)。學生可以以電子舉手的形式請求幫助、提出問題。在英語口語教學中，學生可以通過這種學習即時反映學習過程中遇到的難點，并及時向教師尋求解答方法，這既有利于調(diào)動學生學習的主動性，又能充分發(fā)揮教師的作用。這一教學環(huán)境下，教師不必直接參與，真正樹立以學生為主體、教師為主導的現(xiàn)代教育思想，使學生從被動地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@取知識，在探求知識的過程中，培養(yǎng)了能力，這一模式的多媒體教學環(huán)境，為學生提供了自主學習的條件。在教學過程中，英語教師可以利用多媒體計算機系統(tǒng) 來幫助、替代教師發(fā)布、傳遞和處理教學信息，達到學生自主學習的目的。學生通過人機交互，達到自主學習的目的。該系統(tǒng)具有多種學習功能：學生可按自己的需要選擇課件；通過感官接受計算機傳遞的各種教學信息（包括文圖音像等），并利用交互手段處理教學內(nèi)容 —— 或略、或詳、或重復，直到理解并記憶：通過輸入設備（鼠標、鍵盤等），回答計算機的提問，從中了解學生學習及掌握的情況；計算機 又能根據(jù)學生的因答，作出判斷和反饋，如肯定、表揚或否定，用來激勵或鞭策學生努力學習：掌握、了解了學生情況，作出下一步教學決策 —— 或繼續(xù)學習新內(nèi)容，或重