關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究-在線瀏覽
2024-12-20 19:22本頁面
【正文】 五看教師 是否在課堂上反應(yīng)是否敏捷和靈活，課堂駕馭能力及應(yīng)變能力是否較強(qiáng)；六看教具的使用是否科學(xué)合理適當(dāng)；七看板書設(shè)計(jì)是否科學(xué)、清楚整齊、重點(diǎn)醒目、板書是否規(guī)范、快捷、美觀、流暢。 一、掌握聽課要領(lǐng) ３、 看 課堂教學(xué)目標(biāo)： 十三看教學(xué)構(gòu)思是否以學(xué)生發(fā)展為中心，三維目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)相吻合，與教材恰當(dāng)整合，尤其情感、態(tài)度與價(jià)值觀體現(xiàn)滲透陶冶，而不是油水分離。 例如地理德育內(nèi)容 : 地理課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是地理位臵、地勢(shì)變化、氣候特點(diǎn)與農(nóng)業(yè)以及該地區(qū)自然資源等。我們應(yīng)該將德育放在核心地位，是地理學(xué)科最重要的教學(xué)任務(wù)。 (2)我們認(rèn)為充分運(yùn)用美好的大自然情景，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生愛自然的情感，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過單純的介紹自然環(huán)境本身。 十六看是目標(biāo)否有差異，既有統(tǒng)一要求，又要區(qū)別對(duì)待，滿足不同水平的學(xué)生需要。既體現(xiàn)課堂預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，又能體現(xiàn)課堂上動(dòng)態(tài)生成目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂。沒有認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)流程，也不知道采用哪些方法和手段，如何引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)。目標(biāo)太多或目標(biāo)不切合學(xué)生實(shí)際，也等于沒有目標(biāo)。 表面上講了很多內(nèi)容 ,課堂氣氛不錯(cuò) ,但課后學(xué)生頭腦卻空空如也。 一、掌握聽課要領(lǐng) ４、看 教學(xué)方法 十八看教學(xué)方法的設(shè)臵、選擇和確定是否適合學(xué)科以及學(xué)生年齡特點(diǎn)，是否適合本課教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法與教具的選擇是否恰當(dāng)；教學(xué)方法與教學(xué)手段是否匹配；教學(xué)方法的選擇是否照顧到了全體學(xué)生并關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；教學(xué)方法的選用是否有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。學(xué)生需要教師的示范性引導(dǎo)，但并不能完全包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)。有些內(nèi)容教師引導(dǎo)后讓學(xué)生自己去閱讀，自己去探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，比教師單一的講要更有效。 在講授法中應(yīng)充分發(fā)揮教師的示范性，首先要做到自己的學(xué)科語言正確規(guī)范，用自己正確規(guī)范的表述去影響學(xué)生的表述，用自己規(guī)范的書寫去規(guī)范學(xué)生的書寫。 無論采取什么教法，教師都應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，不斷鉆研，精心準(zhǔn)備每一節(jié)課的內(nèi)容、方法，設(shè)計(jì)一節(jié)課講什么、如何講。吐得出字不等于會(huì)講話，能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，認(rèn)同的講，才是有效的講授法。 一、掌握聽課要領(lǐng) ６、看教師是否給學(xué)生留有足夠的思維空間； 二十看學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)中是否能夠真正體現(xiàn)學(xué)生間的分組討論、合作交流精神；還要看師生情感交流得是否適當(dāng)和充分，是否有助于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)等等。真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。 一、掌握聽課要領(lǐng) ９、看課堂學(xué)生活動(dòng) 二十三 看 看課堂學(xué)生活動(dòng) （ 1）是否創(chuàng)設(shè)充分的參與機(jī)會(huì)。 （ 3）是否保證有多種參與形式（個(gè)人自學(xué)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)等）。 （ 5）是否保證參與面（如面向全體，還是局限少數(shù)優(yōu)秀生）。 一、掌握聽課要領(lǐng) （７）、 是否給學(xué)生留有充分的觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、探究等數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間；是否注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析、類比、概括、歸納、合情推理、演繹推理等邏輯思維能力；是否注意使用先進(jìn)的教育教學(xué)手段（多媒體輔助教學(xué)手段）；是否注意體現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)；是否注意教學(xué)中學(xué)生多渠道信息反饋和及時(shí)指導(dǎo)矯正并及時(shí)調(diào)整課堂上的教育教學(xué)活動(dòng)；是否有意識(shí)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用意識(shí)與推理能力。根據(jù)優(yōu)中差生區(qū)別對(duì)待，“ 上不封頂，下不保底 ” 。 （ 3）看對(duì)學(xué)生個(gè)體思維亮點(diǎn)及興趣特長(zhǎng)的發(fā)現(xiàn)珍視，鼓勵(lì)。 （ 5）看對(duì)學(xué)困生的關(guān)注和呵護(hù)，越不可愛的學(xué)生，越是需要愛的學(xué)生。 一、掌握聽課要領(lǐng) １２、 看問題創(chuàng)設(shè) 二十六看： （ 1）是否可能把教師知識(shí)講授轉(zhuǎn)換為學(xué)生的問題探究，以問題為中心，讓學(xué)生成為知識(shí)的紐帶。 （ 3）改變教師問的多，學(xué)生問的少。
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