【正文】 好，但是小學(xué)三年級以后學(xué)習(xí)成績明顯下降。究其原因是家長、幼兒園呵護(hù)過度，包辦代替過多；困擾二 學(xué)習(xí)技能薄弱，對待學(xué)習(xí)積極性差、缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。學(xué)習(xí)了小學(xué)內(nèi)容的幼兒，進(jìn)入小學(xué)低年級，許多知識是他在幼兒園時學(xué)過的，因此，在小學(xué)學(xué)習(xí)是容易感到乏味，學(xué)習(xí)起來不夠?qū)Ｗ?，開小差，甚至干擾其他孩子的學(xué)習(xí)，影響了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這類孩子在進(jìn)入小學(xué)三年級面臨全新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，由于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，這類孩子的學(xué)習(xí)成績就逐漸落下來了。這與某些幼兒園教育過于側(cè)重識字、拼音、閱讀、計算等教育有關(guān)。 3—— 6 歲是幼兒口語發(fā)展的關(guān)鍵期，而小學(xué)化的幼兒園教育更多采用的是師傳生受式的灌輸教育，幼兒缺乏足夠的口語表達(dá)機(jī)會。困擾六 自控能力差，難以遵守規(guī)則。困擾七孩子動手能力不足。腦科學(xué)、心理學(xué)研究均表明， 0—— 6 歲大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，腦是心理活動的物質(zhì)器官。由以上現(xiàn)象可知，為孩子的后繼學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備真正的并不是指過早的教給孩子小學(xué)的知識和技能，而是要培養(yǎng)孩子的語言能力、認(rèn)知能力、動手操作能力等，養(yǎng)成孩子積極地社會生活態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，呵護(hù)孩子的求知欲和學(xué)習(xí)興趣等。如社會交往、自控力自我中心等。如思維的積極性、主動性、獨立性，知識范圍的寬窄等； 3）語言。 4）動作技能。如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、注意力是否集中等。） （二）為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)終身發(fā)展指人在整個生命歷程中的可持續(xù)發(fā)展，需要個人生活有幸福感、學(xué)習(xí)工作中有成就感和對社會有貢獻(xiàn)三大方面作支撐。影響幼兒社會態(tài)度形成的心理品質(zhì)： 1）自控力，自控力發(fā)展的關(guān)鍵期在 6 歲以前， 6 歲后盡管也在發(fā)展，但發(fā)展速度和能達(dá)到的水平已經(jīng)有限了； 2）關(guān)愛他 人，這是人在后天社會生活中逐漸發(fā)展起來的，是人能在社會中生存和發(fā)展所必需的基本屬性之一，兒童關(guān)愛他人的能力隨做年齡的增長增強(qiáng)，由最初的只關(guān)心自己，到關(guān)愛父母、老師、同學(xué)乃至于不認(rèn)識的陌生人，如同情心等； 3）樂群宜人，即合群、能和諧與人相處。 5）獨立自理； 6）興趣好奇心，這是人的天性，也是人認(rèn)識世界、探究世界的有道理，幼兒教育的小學(xué)化會扼殺人的興趣和好奇心，因此可以說興趣和好奇心不是培養(yǎng)出來的，而是呵護(hù)和保護(hù)出來的，教師不能用不恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和方法去扼殺兒童 的興趣和好奇心。 8）積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”就是這個道理，這就要求我們在組織幼兒的學(xué)習(xí)時，能選擇那些符合幼兒年齡特征的活動內(nèi)容和活動方式。 （三）樹立正確的教育觀念 兒童觀、教育觀存在的 誤區(qū)：教育是面向兒童的教育，要樹立正確的教育觀首先要樹立正確的兒童觀，當(dāng)前存在著三種錯誤的兒童觀，一是把兒童看成是待填充的空瓶，兒童的發(fā)展就是把知識不斷填充到空瓶里的過程，似乎知識填充得越多教育就越成功，孩子成為了沒有靈魂的知識的容器。第三種觀點是把兒童看成賽道上的跑車，人生就是一場賽跑，只有跑在別人前面的人，人生才會幸福，人生才是成功的， 于是教育成為了賽跑的訓(xùn)練，這種思想和需求，導(dǎo)致了今天的應(yīng)試教育，這些孩子在與他人相處時思想意識中只有競爭，沒有合作，缺乏一個完整的社會人的基本品質(zhì)，很難體味到人生的幸福，也很難為社會做貢獻(xiàn)。吸收性心智具有三個特點：一是具有無限的可能性。如果生活在一個教育資源豐富，教育形式符合幼兒年齡特征的幼兒園，他就會吸收足夠多的知識經(jīng)驗和智慧，形成包括對學(xué)習(xí)生活的興趣熱情為核心的積極地生活態(tài)度。在一個教育活動中，影響孩子的因素很多，在一個教育活動中，教育者希望孩子吸收的是知識技能以及積極的態(tài)度和良好的方法，但孩子吸收的未必與我們的期望一致，如市實驗幼兒園某老師上公開課《奇妙的漢字》時，播放的動畫視頻，老師希望孩子吸收的是對漢字來源的認(rèn)識，但孩子更多關(guān)注的是動畫中驚險、搞笑的情節(jié)，由此可以推知，在 過分強(qiáng)調(diào)知識傳授的小學(xué)化活動中，孩子甚至吸收到的是對學(xué)習(xí)的反感，產(chǎn)生的是厭學(xué)的心理。三幼兒的發(fā)展是一個主動建構(gòu)的過程。以上是蒙臺梭利兒童觀的主要內(nèi)容，基于這樣的兒童觀，蒙臺梭利認(rèn)為，發(fā)展就是兒童在適應(yīng)環(huán)境的過程中，把自身發(fā)展的諸多可能性的發(fā)展的現(xiàn)實性的過程。包括師愛、親子之情、同學(xué)朋友之愛等。 環(huán)境的營養(yǎng)性，即能滿足幼兒期的成長需求， 符合幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期。 教育要跟上孩子的學(xué)習(xí)節(jié)奏，現(xiàn)實中我們的教育基本都是在強(qiáng)調(diào)孩子要跟上教師教育的節(jié)奏，忽視了孩子學(xué)習(xí)的節(jié)奏，實際上國際上許多先進(jìn)的教育理念如蒙臺梭利的教育、瑞杰歐的教育等，都強(qiáng)調(diào)教育要跟上孩子的學(xué)習(xí)節(jié)奏，當(dāng)一個我們認(rèn)為 已經(jīng)可以結(jié)束的活動，孩子仍然還感興趣時侯，就說明這個活動對孩子仍然有營養(yǎng)。 有秩序，放任式的教育活動很難為孩子的發(fā)展提供營養(yǎng)。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超 前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。 B、嚴(yán)禁“拔苗助長”式 的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。）；為什么要嚴(yán)禁“強(qiáng)化訓(xùn)練”？幼兒教育應(yīng)該是在包括入園、進(jìn)餐、 游戲、教學(xué)等一日活動中進(jìn)行，把教育理解為教學(xué)活動中的強(qiáng)化訓(xùn)練只能使孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理，一個好的教育要看他對孩子繼續(xù)生長的愿望有沒有幫助。要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。追求孩子特長的發(fā)展實際上是在以衡量成人的標(biāo)準(zhǔn)衡量兒童，前面提到蒙臺梭利教育觀時我們已經(jīng)知道 ，孩子的發(fā)展具有無限的可能性（潛能），特長班將孩子的發(fā)展固化在了某一個或某幾個方面，限制了孩子發(fā)展的可能，使孩子失去了很多方面的發(fā)展機(jī)會。因此，幼兒教育應(yīng)該是全面的，是注重學(xué)習(xí)與各領(lǐng)域間的相互滲透和整合的。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個別差異，支持和引導(dǎo)每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。是同一年齡階段兒童發(fā)展的共性要求，在班級授課制的今天，把握幼兒發(fā)展的年齡特征即是要求老師教育要面向幼兒集體。哲學(xué)家布萊尼茨曾經(jīng)說過“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，每個孩子都有自己的個性特征，因此，“一把尺子量到底的”教育方法是無法滿足幼兒個性發(fā)展的需要的。這一要求是根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近 發(fā)展區(qū)”理論提出來的。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。 第三篇：《 3— 6 歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》培訓(xùn)