【正文】 朋友一起分享。在幼兒相互交流的過程中語言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機(jī)。 教師還應(yīng)有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。 與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。 進(jìn)區(qū)域的時候可以先讓幼兒聽安靜的音樂，走走線，讓孩子心情平靜，想好進(jìn)區(qū)域該做些什么。通過對“分享閱讀”拓展活動的研究，我們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書本閱讀的局限性，將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀拓展活動不僅包括正規(guī)的學(xué)習(xí)活動，也包括融入幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的非正規(guī)的學(xué)習(xí)活動，可以說閱讀無處不在，滲透在一日活動之中，也滲透在每個人的心中，閱讀已經(jīng)變成每個人自覺的行為習(xí)慣。而從小對兒童進(jìn)行早期閱讀的培養(yǎng)，讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以為以后的正式閱讀打下良好而堅實的基礎(chǔ)。這種主題式的拓展活動能讓教師們積累了綜合、整體思考幼兒教育的經(jīng)驗，促進(jìn)了課程園本化的發(fā)展。怎樣讓孩子們在活動中更加得主動，讓每一個孩子都自信“我真棒！”？怎樣讓生生互動、讓孩子在自己的優(yōu)勢才能上發(fā)揮教師 般的作用？怎樣減少或彌補孩子間的差距？所有這些都是我們在以后的研究中努力思索要解決的問題。當(dāng)今社會“家庭、學(xué)校、社會”三位一體的大教育觀告訴我們，幼兒的發(fā)展需要多方努力，共同作力于幼兒教育，會事半功倍。 第 5 篇 觀察狀況記錄 幼兒粘貼國旗時將國旗的五顆黃星粘在國旗的右上角上，并且排列不均勻。 評價與分析 幼兒的年齡特點決定著幼兒的觀察不夠細(xì)致，只看到國旗上面有一顆大星和四顆小星星，卻沒注意星星的位置和排列順序。 改善措施及目標(biāo) 教師在引導(dǎo)幼兒觀察時就要重點點明星星的位置和星星的排列順序，并個性引導(dǎo)幼兒在粘貼時注意。因此，圖書區(qū)要投放比較簡單的、淺顯易懂的繪本，并且及時更新、豐富圖書種類，以吸引幼兒興趣。我發(fā)現(xiàn)有個別孩子選擇自己喜歡的圖書后，投入時間太短，繪本還沒讀完，就失去了耐心。 大班區(qū)域觀察記錄精編版范例【三篇】 【導(dǎo)語】教師作為角色游戲中的觀察者、引導(dǎo)者、支持者，游戲過程中孩子碰到了技能問題時，我們可以參與到游戲中適當(dāng)示范幫助或加以引導(dǎo)，通過語言或動作示范促進(jìn)游戲的開展。 第 7 篇 觀察區(qū)域 美工區(qū) 過程描述： xxx 是一個好動的孩子，小手指靈活性較差。在區(qū)域活動中，他從來沒有選擇過到剪紙角去剪紙。只見程亮起初來到科學(xué)區(qū)，可是科學(xué)區(qū)已經(jīng)沒有他的位置。他看到了，但卻在遠(yuǎn)處矗立著，一動也不動，眉頭一縱，嘴巴撅得老高。程亮也沒有別的辦法，只好很不情愿地坐在了那里?！薄澳慵舻氖鞘裁囱?？”“不知道。我說：“你有自己的名字，你也給他起個名字吧！”他拿著作品，想了一會兒，看著我說：“是喜洋洋。孩子在某一方面有了成功感，必定有了自信，興趣自然而然的就產(chǎn)生了。漸漸地，孩子便會在剪紙方面獲得不同層次的發(fā)展。剪紙活動不適合開展集體活動。 老師要做一名旁觀者。讓孩子自己尋找解決的答案 好作品的引領(lǐng)。老師要 抓住孩子的心理，及時的將他們的這類作品在班上展出。 第 8 篇 觀察地點：編織區(qū) 觀察背景：自我園開展《合理配置和利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)有特色的區(qū)域活動》以來，我們便在各個區(qū)域投放了大量的鄉(xiāng)土材料，其中編織區(qū)是孩子們最喜歡的一項活動，這里有玉米皮、茅草、紙繩、麥稈等。通過編織活動鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)、動手操作能力，培養(yǎng)他們克服困難的精神是我們當(dāng)前活動的重點。 實施措施與效果： 俗話說：興趣是的老師。 但編辮子對初次學(xué)習(xí)的孩子來說，接頭的地方確實是個難點。由于這種編織方法是幼兒自己探索出來的，是經(jīng)過他們的頭腦建構(gòu)出來的，我想這對于他們以后的學(xué)習(xí)會有很大的幫助作用。在接下來的幾次區(qū)域活動中，我發(fā)現(xiàn)編織區(qū)的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現(xiàn)象。 第 9 篇 觀察實錄：可可看見我和幾個小朋友在閱讀區(qū)看書，也走了進(jìn)來，直接拿起自己帶來的《好餓的小蛇》看了起來?！蔽覇査骸澳膫€是小 蛇 ?”她指著圖笑嘻嘻地又說了一遍，并且還指著小蛇旁邊的紅蘋果，說：“蘋果。我表揚她回答得好，她很高興，又翻到其它頁，大聲地講自己知道的東西。但她能主動用單詞說出自己看到的畫面中熟悉的物體。 ⒉帶領(lǐng)可可一起閱讀圖書的封面，并用手指讀書名。知道看書要從封面看起，一頁一頁地翻，并在集體和小組閱讀時鞏固練習(xí)這些閱讀技能。娃娃家的角色牌有兩個，爸爸和媽媽?！痹瓉硎且尚篮屯跞粽Z小朋友都爭著要當(dāng)媽媽，而其他三個小朋友都已經(jīng)分配好角色了，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我蹲下身子問尹可欣和王若語：“你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢”可欣搶先回答：“因為我最喜歡媽媽，我覺得當(dāng)媽媽好玩一些，我想做菜?！毕氲轿覀儎倓倢W(xué)過的一個故事《 幸福的一家》，我就馬上問娃娃家的寶寶：“為什么說是幸福的一家呢家里有些什么人”一旁的“爸爸”余子星說：“有爸爸、媽媽和哥哥?！毙∨笥褌兌键c點頭，我接著說：“在我們的家里，每一個人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當(dāng)好每一個角色，我們來試試當(dāng)不同的角色好不好”小朋友都說好?！蔽矣挚纯纯尚篮托≌Z說：“老師提個建議，今天可欣來當(dāng)‘媽媽’，小語當(dāng)‘寶寶’，到下一次游戲的時候我們就互換角色，看看誰當(dāng)?shù)摹畫寢尅蛘摺畬殞殹?dāng)?shù)暮每梢詥帷蓖ㄟ^調(diào)節(jié)和勸說，可欣最終當(dāng)上了“媽媽”，小語當(dāng)上了“寶寶”。 ) 我們有時經(jīng)常會問孩子最喜歡家里的誰大部分孩子都回答的是媽媽。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。 我最初是想培養(yǎng)孩子的獨立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自己去選擇角色。其實孩子們對于角色扮演有著濃厚的興趣。 措施： 在日常的生活學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)孩子的親情觀念的培養(yǎng)，知道家里的成員都是很重要的。比如：兩個孩子都爭選“媽媽”的角色，我及時的用回顧故事的方式，讓孩子停止了爭吵。 教師還是要引導(dǎo)孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的角色。 小班孩子在自選角色這個規(guī)則意識上是比較薄弱的，孩子無法協(xié)商角色的選擇時，教師要酌情參與指導(dǎo)，制定輪換角色的規(guī)則，并用圖片的形式記載孩子表演過角色的軌跡，讓每個孩子都有機(jī)會擔(dān)任自己喜歡的角色。幫助小朋友逐步學(xué)會協(xié)商、合作，學(xué)會克制自己，遵守規(guī)則，加強(qiáng)孩子的社會交往能力的培養(yǎng)。孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化，逐 步培養(yǎng)他們自愿、自覺的遵守