【正文】 ....................................... 1 (三 ) 研究意義 ....................................................................................................... 5 (四 ) 研究思路與方法 ........................................................................................... 6 二、 有效的課堂管理其對小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要性 .............................................. 8 （一）研究內(nèi)容 .................................................................................................... 8 （二）研究對象 .................................................................................................... 8 （三）實驗過程 .................................................................................................... 9 （四）實驗結(jié)果 .................................................................................................... 9 （五）結(jié)論 ............................................................................................................ 9 三、 課堂管理的現(xiàn)狀 與影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率低 的原因 ............................................ 10 (一 ) 小學(xué)課堂管理的現(xiàn)狀及存在的問題 ......................................................... 10 （二） 影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的 原因 ...................................................................... 11 四、 高效課堂管理 對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率 的策略 .................................................... 13 (一 ) 從教師的角度 ............................................................................................. 13 (二 ) 從學(xué)生的角度 ............................................................................................. 15 結(jié)語 .............................................................................................................................. 17 參考文獻(xiàn) ...................................................................................................................... 18 致 謝 ............................................................................................................................ 19 課堂有效管理對小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響 李凱月 1 一、 緒論 (一 ) 研究背 景 面對新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，小學(xué)教師亟需掌握改革后新課程理念精髓，從自己的教育思想觀念、教育策略、教學(xué)方式、教學(xué)方法等方面加以轉(zhuǎn)變與改進(jìn)。自新課程改革以來，教師的課程理念發(fā)生了巨大的變化，“以人為本”“教育是為了促進(jìn)人的發(fā)展”等理念已逐漸為廣大教師所接受。 從全國來看，教師的課程實施水平較低，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。但同時，我們也不難發(fā)現(xiàn)， 由于對課堂管理方式不當(dāng)，導(dǎo)致課堂效率低，大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，提升教師的課堂管理技能成為 當(dāng)務(wù)之急、重中之重。是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，也是育人的主渠道。課堂是學(xué)生生命成長的原野，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)知識的場所，提供給學(xué)生在特定的環(huán)境中進(jìn)行實踐體驗的機(jī)會，使他們在活動中受到情感的體驗、感悟生活的道理、規(guī)范自己的行為?！? 法國教育學(xué)家古德將課堂管 理定義為：“處理或指導(dǎo)班級活動所特別涉及的問題，如紀(jì)律，民主方式，補(bǔ)充和參考資料的使用與保管，教室的物理特色，一般班務(wù)處理及學(xué)生社會關(guān)系。 我國內(nèi)地學(xué)者近年來主要是從教學(xué)目標(biāo)和課堂行為兩方面對課堂管理進(jìn)行概括性界說，即：“課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。它不僅涉及一連串技術(shù)問題，也涉及一系列觀念性的問題，并可促進(jìn)學(xué)生的身心健康 。 （ 3） 有效的教學(xué)管理 有效，字面意思很簡單，就是有作用，有效果。那么對于效果、效率和效益又作何理解呢？效果講的是教學(xué)的結(jié)果，它與教師或者是學(xué)生的動機(jī)無關(guān)，它所關(guān)心的僅僅是教師在實施教學(xué)后最后所得到的結(jié)果，雖然結(jié)果和教師的動機(jī)、教學(xué)意圖或者是教師的能力等方面的內(nèi)容有關(guān)。效益則強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)到的東西對于學(xué)生的社會化過程是否有用。 （ 4） 學(xué)習(xí)效率 效率指單位時間內(nèi)學(xué)生所完成的學(xué)習(xí)量，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)所消耗的時間、精力與獲得學(xué)習(xí)成果的數(shù)量和質(zhì)量之比。教師等因素有關(guān)。西方各國對課堂管理問題的研究主要表現(xiàn)為以下幾個階段 : 。這種研究以 美國心理治療學(xué)家威廉﹒格拉瑟的惟實療法、英國文學(xué)家德賴庫爾斯的臨床診療模式、美國心理學(xué)家托馬斯 ?？蔡睾婉R琳瓊斯的教師管理訓(xùn)練計劃為代表。其研究教師如何預(yù)防或引發(fā)學(xué)生不良行為的過程。研究的重點是教師如何預(yù)防學(xué)生搗亂行為的教學(xué)方法。研究的重點在于如何將學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地呈現(xiàn)給學(xué)生。研究的重點在于探索師生關(guān)系對于學(xué)生學(xué)業(yè)和行為的影響。 (1)咨詢性研究由關(guān)注學(xué)生需要和解決問題上，擴(kuò)展為強(qiáng)調(diào)集體的力量和形成學(xué)生與教師之間相互尊重和平等對話的重要性。 (2)行為主義研究由注重學(xué)生的外顯行為、強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化和結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注自我管理和社會技能訓(xùn)練。 (3)教師效能研究針對教師效能過于機(jī)械，過分關(guān)注“通過使用技術(shù)來行使控制的權(quán)利”的弊病，加強(qiáng)了“教師的溝通技能”、“管理問題行為”等。 第二，在關(guān)于課堂管理的研究深化中，行為主義和人本主義由相互對立到相互融合，整合發(fā)展成為研究的理論基礎(chǔ)，在以人為本的教育觀念的指引下，探尋積極的行為管理策略逐漸發(fā) 展成為人們關(guān)注的問題。但這些研究只是從不同方面涉及了課堂管理的一些枝節(jié)問題，缺乏宏觀的審視，而且多 是經(jīng)驗的總結(jié)，缺乏理性的反思。 20 世紀(jì) 90 年代以來出現(xiàn)了許多有關(guān)課堂管理的專題研究，如西北師范大學(xué)教科院博士安瓏山的《論課堂管理》從課堂管理與課堂教學(xué)的關(guān)系入手，論述課堂管理的功能；將課堂管理與當(dāng)前的主流教育思想相結(jié)合，如課堂管理與合作學(xué)習(xí)、課堂管理與學(xué)生個性發(fā)展。西南大學(xué)教育學(xué)博士陳時見的《課堂管理論》從課堂環(huán)境、課堂規(guī)則、課堂交往等幾個角度進(jìn)行系統(tǒng)的研究。 (三 ) 研究意義 學(xué)校作為培養(yǎng)人的重要教育機(jī)構(gòu)和學(xué)生受教育的主要場所。為了實現(xiàn)教育目的，完成教學(xué)任務(wù)，教師作為課堂的管理者應(yīng)進(jìn)行有效的課堂管理，這是教學(xué)活動順利進(jìn)行的關(guān)鍵。本文對提高小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率的策略研究，給老師提供了理論意義上的參考。小學(xué)課堂是一個復(fù)雜且靈活多變的環(huán)境，教師要順利地進(jìn)行課堂教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，就要提高小學(xué)課 堂管理的有效性。 6 (四 ) 研究思路與方法 本文從新課程改革出發(fā)，首先通過文獻(xiàn)法，廣泛參閱已有的關(guān)于課堂管理的研究，并對其進(jìn)行歸納、分析、整理。最后通過對現(xiàn)階段小學(xué)課堂管理的存在的問題的原因進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決措施。 （ 1）文獻(xiàn)法 本研究通過廣泛閱讀 已有的關(guān)于課堂管理的論述，進(jìn)行歸納、分析、整理，從而加深對本課題的理論認(rèn)識。 （ 3）行動 研究法 通過本人在平頂山市中心路小學(xué)的教育教學(xué)實踐，在教學(xué)中不斷探索課堂教學(xué)管理的操作策略，使理論與實踐有機(jī)結(jié)合起來，取得一定的成效