社會文化因素對外語教學(xué)的影響-在線瀏覽
2025-04-04 06:38本頁面
【正文】 上對大學(xué)英語的教學(xué)產(chǎn)生了巨大的負(fù)面反撥作用，因此,目前各高校都根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)計(jì)并實(shí)施相應(yīng)的評估方式，也就是把形成性評估與終結(jié)性評估結(jié)合互補(bǔ),以取得最佳的評估效果。目前各高校都非常重視形成性評價在外語教學(xué)中的作用。既然對整個教學(xué)過程的跟蹤，那它必定會受到各種因素，比如：物質(zhì)環(huán)境，社會文化因素，精神因素等的影響。 。根據(jù)Hall（1966）和Hofstede（1980）在文化比較研究和跨文化交際學(xué)研究方面中之一的權(quán)力距離，即一個社會成員對于各種機(jī)構(gòu)和組織中存在的不平等權(quán)力分布的態(tài)度，也就是對社會等級結(jié)構(gòu)的看法。在體現(xiàn)高權(quán)力文化的中國，孩子要孝敬父母，學(xué)生要尊敬師長，下級要服從上級。而如今，隨著我國對外交流的進(jìn)一步推進(jìn)，西方文化對我國的外語教學(xué)也有了很大的影響。這種低權(quán)力距離文化的影響，使得我們廣大外語教學(xué)者意識到教師不是全能的，也不是正確無誤的，在加上教學(xué)環(huán)境的變化，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在各高校的使用，使得大學(xué)英語教學(xué)中評價主體呈現(xiàn)多元化的趨勢，它的參與者更廣泛，已不僅是評估的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者，而是參與評估進(jìn)程的所有人，包括教師對學(xué)生的評估、學(xué)生自己的評價、學(xué)生與學(xué)生之間的評估等。其次，隨著中國家庭模式的變化，現(xiàn)在多數(shù)家庭都是以核心家庭模式為主，因此家長對孩子的學(xué)習(xí)的關(guān)注程度也是也來越高。 由于傳統(tǒng)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)主要是傳授知識，因此評估內(nèi)容也相對比較單一，主要是對所學(xué)知識點(diǎn)的考察，包括現(xiàn)行的大學(xué)英語四、六級考試也還是停留在考查學(xué)生的英語聽力、閱讀、寫作、翻譯等語言知識層面，并沒有體現(xiàn)出對學(xué)生文化素養(yǎng)的考察。近幾年來隨著社會大環(huán)境和對人才需求的變化，家長們也由過去單純地關(guān)注孩子的英語考試成績轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟刈⒅睾⒆拥挠⒄Z學(xué)習(xí)過程（如：孩子的學(xué)習(xí)興趣，表達(dá)能力，及對國外文化知識的了解等）。首先，很多高校已取消了四、六級與畢業(yè)證掛鉤的有關(guān)規(guī)定，這樣一是減輕了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的壓力，同時也讓學(xué)生們逐漸轉(zhuǎn)變了應(yīng)試學(xué)習(xí)的態(tài)度，把四、六級考試作為自我檢查和測驗(yàn)的工具。教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變當(dāng)然就會使得教學(xué)評估內(nèi)容也要相應(yīng)地轉(zhuǎn)變。同時考慮到我們學(xué)生對中國社會文化及其英語表達(dá)的陌生感，在對學(xué)生評估的內(nèi)容方面，我們可以在考查學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)知識的同時，合理地增加一些有關(guān)社會文化的內(nèi)容，尤其是應(yīng)該添加部分涉及到中外文化對比的內(nèi)容，比如：與中國社會文化有關(guān)的英語寫作，學(xué)習(xí)用英語來表達(dá)具有中國特色的文化詞匯，還可以就中外文化差異的比較與對比寫一些英語議文章。 受中國傳統(tǒng)思維方式的影響，中國人形成求穩(wěn)的心理和好靜的性格，因此不習(xí)慣用口頭形式來表達(dá)自己，所以我們的教學(xué)評估策略多是采用書面形式，即使是英語這種語言課程也是采用書面、紙質(zhì)的測驗(yàn)為主。測試作為重要的評估手段之一還應(yīng)繼續(xù)保留，除此之外還應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生素質(zhì)等具體情況采用適當(dāng)?shù)脑u估策略,如借助現(xiàn)代信息技術(shù)，我們可以
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