大規(guī)模的海水運(yùn)動教學(xué)反思-在線瀏覽
2025-04-04 00:20本頁面
【正文】 供給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。依據(jù)新課程有關(guān)理論，我們教師要時刻明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是信息加工的主體、知識體系的主動建構(gòu)者，教師是學(xué)生主動建構(gòu)知識體系的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。在新課程的教學(xué)中，教師就是電影的導(dǎo)演，是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生就是演員，是課堂的主角。為了提高學(xué)生課堂活動的有效性，在上課前教師就要精心設(shè)計教學(xué)的過程，對學(xué)生什么時候動腦、動手、動口等都要預(yù)先進(jìn)行設(shè)計和調(diào)控，并避免流于形式。提問時也要注意技巧，可以多一些個別提問，少一些集體提問，讓學(xué)生精神集中，避免濫竽充數(shù)。故而進(jìn)行本課教學(xué)我采用角色扮演法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、自主討論法、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合進(jìn)行授課。又如我在講授“洋流分布規(guī)律”時，我是先讓學(xué)生根據(jù)洋流成因自己分析得出洋流的分布模式圖，讓學(xué)生明確了洋流分布的一般規(guī)律后，就可以讓學(xué)生自己探討太平洋、大西洋、印度洋等洋流的實(shí)際分布情況，并要求學(xué)生到黑板上繪制各大洋環(huán)流的分布示意圖。教師可以根據(jù)學(xué)生的完成情況，對學(xué)生存在錯誤的地方進(jìn)行及時的糾正和點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生完成后，教師大可不用急著評價學(xué)生是否正確，可以再叫一名學(xué)生評價前面學(xué)生的繪圖是否正確，并讓他做簡單分析。四、教學(xué)實(shí)施過程中要注重方法和規(guī)律的點(diǎn)撥以真正培養(yǎng)學(xué)生地理的學(xué)科能力。例如，我在上本節(jié)地理公開課時，我準(zhǔn)備了有關(guān)明朝鄭和下西洋、哥倫布到美洲的兩次不同航線的航行、俄羅斯境內(nèi)兩大港口有不同的結(jié)冰期、世界十大海難之一“泰坦尼克號”的沉沒等五個案例材料。有效的課堂應(yīng)該是讓學(xué)生掌握分析案例材料的方法，而不僅限于了解材料本身。完成相應(yīng)習(xí)題后，我還進(jìn)一步提出問題：根據(jù)上述材料，結(jié)合我們所學(xué)知識，同學(xué)們又可以怎樣來命題呢？學(xué)生各抒己見，氣氛活躍。五、課后要及時進(jìn)行有效的練習(xí)反饋以便了解學(xué)生的掌握情況。布置作業(yè)時可以選擇表述為主的思考題為主，例如在上完本節(jié)公開課后結(jié)合本節(jié)課特點(diǎn)，我給學(xué)生布置了兩道問題，學(xué)生可以從中選擇一題來完成。請問：1. 漂流瓶從美國舊金山到達(dá)臺東海灘沿途依次經(jīng)過哪些洋流？2. 如果小東也寫一封信，將漂流瓶扔到臺東附近海中，你認(rèn)為舊金山的小朋友有沒有可能收到該封信？為什么？第二題 閱讀課本P60“厄爾尼諾現(xiàn)象和拉尼娜現(xiàn)象”完成下表： 4通過這些作業(yè)的完成，可以培養(yǎng)學(xué)生利用地理學(xué)科術(shù)語規(guī)范表述的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)所給材料來獲取有效信息來解決實(shí)際問題的能力，此外還可以讓我們教師從學(xué)生作業(yè)的存在問題中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便能讓我們及時調(diào)整今
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