【正文】 講臺，我涉足的時(shí)間還不長，相信隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)各方面的水平都會得到提高。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)： 正確有感情地朗讀課文。 在教學(xué)，把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會每一個(gè)主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的。讓學(xué)生重點(diǎn)抓住課文小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來越明朗。再經(jīng)過不一樣形式的朗讀，讓學(xué)生感悟語言的感學(xué)生從讀能有所感悟，懂得友情的珍貴。 一、對文本多元解讀時(shí)，正確把握教學(xué)的主導(dǎo)傾向。教師和學(xué)生從這個(gè)童話讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻(xiàn)，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價(jià)值取向進(jìn)取健康，應(yīng)當(dāng)說都是能夠的。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開，所以，我們在對作品多元解讀時(shí)，還得研究教學(xué)的主導(dǎo)傾向。究竟是什么打動(dòng)了我們的心？《去年的樹》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不一樣：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事退出了。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫――鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。當(dāng)友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。 當(dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上：要愛護(hù)樹木，保護(hù)樹木，不應(yīng)當(dāng)亂加砍伐。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當(dāng)變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明明白它已經(jīng)不會回答了?！彪m然我對文本的解讀是到位的，但在教學(xué)，對引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學(xué)生還不明白。這樣在實(shí)際教學(xué)，教師就會有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的：第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外，細(xì)讀課文的前面部分，著重體會樹和鳥兒在一齊的歡樂，感受他們分別時(shí)的難舍難分，第二課時(shí)讀余下的部分，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼。于是，我又調(diào)整了我的安排，第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞，基本上把課文讀完，第二課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主。 總之，教無定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的。 去年的樹教學(xué)反思 第6篇： 這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以生為本，自主發(fā)展的教學(xué)思想，深化了閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。對于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師能夠單獨(dú)加以指導(dǎo)，但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu)，而是對其鞏固復(fù)習(xí)。本堂課的生字在字形上都不難，樁和燃能夠用形聲字的規(guī)律記憶，應(yīng)、廠、音這三個(gè)字，大部分學(xué)生平時(shí)都已經(jīng)認(rèn)識了，難是難在應(yīng)的后鼻音，燃容易和藍(lán)的讀音混淆，所以這兩個(gè)字的讀音要重點(diǎn)關(guān)注的。并在這一過程，用春天又來了。鳥兒又回到那里，找她的好朋友樹來了。這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀一步一步的深化情感。整堂課，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過程，學(xué)生對課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生最終才能有自我多元的感悟。 去年的樹教學(xué)反思 第7篇： 《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是它心里充滿了憂傷和惆悵，應(yīng)對這由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。在讀文的過程我們抓住四次對話。在想象的過程思考這個(gè)故事為什么沒有描述鳥兒和樹的外貌，沒有描述鳥兒和樹的友誼之深?！薄昂玫?，我明年春天必須回來唱歌給你聽。當(dāng)鳥兒看著燈火的時(shí)候，當(dāng)鳥兒唱歌給燈火聽的時(shí)候，它會想什么？ 整堂課在讀的過程給了孩子很多的想象的空間，想象鳥和樹的樣貌，想象鳥在什么時(shí)候給樹唱歌，樹什么時(shí)候聽鳥唱歌，鳥兒在一次次尋訪樹的過程的焦急，心痛......在備課的過程我一向在擔(dān)心如果孩子們會不會體會不到他們友情之深厚，故事透出的無奈，孩子們會不會不明白，那些不寫友誼之深厚，不寫樹之茂盛，鳥可愛，不寫鳥兒尋訪之急切.......淺顯的表達(dá)，深厚的友誼，濃濃的悲傷......其實(shí)一切都是剩余的，在學(xué)的過程孩子們在情境加上想象的讀，感受到了。這也就是在教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。 《去年的樹》是一篇童話故事?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來找朋友時(shí)，樹卻不見了。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，應(yīng)對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。如：教學(xué)讓學(xué)生自由朗讀課文，然后思考課文講了一件什么事？要求學(xué)生獨(dú)立思考后回答。 二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作精神。教師讓學(xué)生同桌、四人小組、全班男女等多種形式分主角朗讀有關(guān)的對話。然后全班同學(xué)又帶著這種心境分主角朗讀相關(guān)的話，最終還請個(gè)別同學(xué)上臺表演讀。如：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒?！边@兩個(gè)“看”字飽含了什么？教師先讓學(xué)生齊讀，之后四人小組討論；“小鳥最終看到朋友了，它睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？”；“小鳥要走了，可又對著燈火看了一會兒，它還想說什么？”教師讓學(xué)生先在四人小組交流，然后請小組代表回答。但在這節(jié)課也有值得我在今后的教學(xué)注意的地方：學(xué)生太拘束，回答問題沒有平時(shí)進(jìn)取、踴躍。個(gè)別學(xué)生回答問題時(shí)聲音不夠響亮，教師今后要注意培養(yǎng)學(xué)生大膽、響亮地回答問題。在今后的教學(xué)，要注意善用不一樣的激勵(lì)性語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究學(xué)習(xí)的精神。在這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：正確有感情地朗讀課文。 在教學(xué)，把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會每一個(gè)主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是十分必要的．所以，我首先讓學(xué)生走進(jìn)課文的種種主角，體會每一個(gè)主角的思想感情．讓學(xué)生重點(diǎn)抓住課文小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來越明朗。再經(jīng)過不一樣形式的朗讀，讓學(xué)生感悟語言，學(xué)生從讀能有所感悟，懂得友情的珍貴。 這篇文章的對話較多，比較適宜學(xué)生分主角朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會每一個(gè)主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)展開的。所以在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文小鳥和大樹的對話，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找大樹時(shí)的焦急與艱辛。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之，把握了讀的感情基調(diào)。那里有三個(gè)自然段，文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。最終我還在那里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。 一堂課下來，我覺得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。 去年的樹教學(xué)反思 第11篇： 《去年的樹》教學(xué)反思 《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。 感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。我明白，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程．從某種意義上說，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)展開的。所以在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來越明朗。 課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥應(yīng)對著燈火，唱起了去年唱的歌。那里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。學(xué)生能很快地理解、分析課文的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。這樣在實(shí)際教學(xué)，教師就會有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成。 注重評價(jià)語的豐富和激勵(lì)作用。長此以往，評價(jià)語定會豐富而有激勵(lì)作用?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。朋友不在了，友情還在，諾言還在。這篇童話主要是經(jīng)過對話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。針對學(xué)生喜歡童話故事這一特點(diǎn)，教學(xué)，我著重體現(xiàn)了以下幾方面： 一，以生為本，自主發(fā)展 在教學(xué)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了”以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化”閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間的對話過程”這