【正文】 制作過程中，不光要考慮自身對于課堂進度的推進程度，同時也要考慮在課堂上可能出現(xiàn)的不同狀況。這就要求教師在備課之時要對課程的進行過程有一個預設的判斷，并對課堂上可能出現(xiàn)的不同情形都進行充分的準備?！　∥?、教學詳案的寫作與改進　　之所以要寫教學詳案，主要是想糾正自己在上課的過程中所出現(xiàn)的不是十分合乎規(guī)范的語言，或是不嚴謹?shù)恼Z言表述?！　∷裕诒惶岢隽艘⒁庹n堂語言表述的要求后，我將課堂上要說的話結合教學設計寫成了教學詳案，并對詳案進行字斟句酌的修改和訂正，力求每句話都表意正確且簡單易懂，符合數(shù)學思維，嚴謹而沒有紕漏。它不是嚴謹?shù)臄?shù)學語言表述，但是老師說出來，學生卻可以理解老師要說的是什么。因為不規(guī)范的語言的會潛移默化的影響學生，以不規(guī)范的語言教學，就無法要求學生做正確規(guī)范的表述，這種表述落實到題目上，就無法成為合乎數(shù)學要求的文字表述。　　六、實際教學過程中還存在的問題　　雖然在前期的準備過程中做了很多改動和改進，但是在實際匯報課程中依然出現(xiàn)了不足。這一現(xiàn)象的存在其主要原因是學生的抽象能力有限，而教師一味的要求學生達到抽象的結果，所以在學生的理解上出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。這不僅便于學生對于知識內容本身的理解，同時也可以很好的理解引例之所以為引例的意義，讓學生自然的消化知識點，在原有知識的“生長點”上自然的尋找新的知識，完善自身的知識體系。學生在見到以“形”定義的函數(shù)時，并不能一針見血的發(fā)現(xiàn)這個“形式”給予了函數(shù)本身什么樣的限制條件。這就反映出了我在平時教學中，更經常的將對于基本概念和定理的分析直接拋給學生，沒有良好的鍛煉學生的分析，總結和概括的能力?！　∽詈?，在小組活動中也存在著冷場，學生討論不積極，展示活動不主動的現(xiàn)象。在匯報課中有著明顯的體現(xiàn)，這也是在今后的平時教學中所要改正的地方。課堂上教師進行知識點的講解與演示，學生聽講，做簡單的筆記。因為是傳統(tǒng)教學，所以在第一次試講中，課堂容量很大，課程進度較快，學生自主探究的機會幾乎沒有，導致學生對于直接給出的結論只能生搬硬套，對于老師給出的演示并不能完全吸收。　　而從第二次試講開始，就開始啟用了導學案制。這是現(xiàn)行教育變革的大勢所趨，作為新教師理應學習新的教學方法并將其運用到實際教學中去，不僅提高自己身的能力和水平，同時也鍛煉學生的自主學習能力，提高了學習品質。而且有過聽課的基礎，導學案制授課對我而言也并非絕對陌生。　　二、導學案的設計與調整　　既然選擇了采用導學案制教學，就必然涉及到一個全新的問題，如何設計導學案。既然是以學生為主體，而且導學案所面對的是所有的同學，那么導學案的設計就必須要切合學生自身的思維特點和能力水平。其中，第二個探究點相對來講比較容易，學生通過畫圖可以輕松的看出指數(shù)函數(shù)的簡單性質，而第一個探究點就略顯困難?！　∷?，經過每一次的試講和修改，最終將導學案的命題修改為：　　有哪些與我們生活有關的實例應用到指數(shù)冪的運算?　　如果兩個變量滿足關系：(其中為常數(shù))是否能夠構成函數(shù)?若構成函數(shù)，指出該函數(shù)的定義域。　　三、例題和練習題的選擇　　在導學案中不可避免的要涉及到例題和習題，對于從未出過題目的我，必然也有一定的難度。我發(fā)現(xiàn)，課堂練習的選題不光要和已學知識點具有相當高的契合度，同時也要兼顧到不同的類型和出題方向，還要考慮難易程度是否遵循了階梯型排序。　　針對以上幾點，在函數(shù)概念處，一道指數(shù)函數(shù)概念辨析，其目的是讓學生深切領會指數(shù)函數(shù)的解析式所必須具有的結構特點，第二道是給出解析式，已知是指數(shù)函數(shù)求解參數(shù)，其目的在于將指數(shù)函數(shù)式的結構特點理解透徹，從會分辨到會應用的一個提升。這類問題有幾個不同的類型，分別是底數(shù)相同指數(shù)不同、底數(shù)不同指數(shù)相同、底數(shù)指數(shù)均不同?！　∷摹⒄n件與動態(tài)演示的制作　　在課件制作上我力求簡潔且突出重點。　　在幻燈片的制作過程中，不光要考慮自身對于課堂進度的推進程度，同時也要考慮在課堂上可能出現(xiàn)的不同狀況。這就要求教師在備課之時要對課程的進行過程有一個預設的判斷，并對課堂上可能出現(xiàn)的不同情形都進行充分的準備?！　∥濉⒔虒W詳案的寫作與改進　　之所以要寫教學詳案，主要是想糾正自己在上課的過程中所出現(xiàn)的不是十分合乎規(guī)范的語言，或是不嚴謹?shù)恼Z言表述?！　∷?，在被提出了要注意課堂語言表述的要求后，我將課堂上要說的話結合教學設計寫成了教學詳案，并對詳案進行字斟句酌的修改和訂正，力求每句話都表意正確且簡單易懂，符合數(shù)學思維，嚴謹而沒有紕漏。它不是嚴謹?shù)臄?shù)學語言表述，但是老師說出來，學生卻可以理解老師要說的是什么。因為不規(guī)范的語言的會潛移默化的影響學生，以不規(guī)范的語言教學，就無法要求學生做正確規(guī)范的表述，這種表述落實到題目上，就無法成為合乎數(shù)學要求的文字表述?！　×?、實際教學過程中還存在的問題　　雖然在前期的準備過程中做了很多改動和改進，但是在實際匯報課程中依然出現(xiàn)了不足。這一現(xiàn)象的存在其主要原因是學生的抽象能力有限，而教師一味的要求學生達到抽象的結果，所以在學生的理解上出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。這不僅便于學生對于知識內容本身的理解，同時也可以很好的理解引例之所以為引例的意義，讓學生自然的消化知識點，在原有知識的“生長點”上自然的尋找新的知識，完善自身的知識體系。學生在見到以“形”定義的函數(shù)時，并不能一針見血的發(fā)現(xiàn)這個“形式”給予了函數(shù)本身什么樣的限制條件。這就反映出了我在平時教學中，更經常的將對于基本概念和定理的分析直接拋給學生，沒有良好的鍛煉學生的分析，總結和概括的