班主任培訓活動心得體會-在線瀏覽
2024-12-07 01:02本頁面
【正文】 學生進行一定的引導，讓學生在引導過程中逐漸摸索出學習方法。當教師第二天在課堂上進行新課講解的時候，應該有目的的隨機找同學進行分自然段朗讀課文，再次加深對課文的印象。正所謂”書讀百遍，其義自見”，不斷地閱讀，會讓學生對課文的理解大大提高。所以精心創(chuàng)設(shè)問題情景，大力激活學生與課文相關(guān)的生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)歷，教師用自己的理解，喚起學生的共鳴就顯得尤為重要。在一堂課的教學中，我們要抓住開頭的導入，中間的課文研讀，結(jié)尾的總結(jié)、拓展，精心設(shè)計懸念，創(chuàng)設(shè)閱讀的期待，加之設(shè)置情景，提出問題，使學生產(chǎn)生閱讀的需要，帶著問題讀語文。比如，有的學生對字詞的掌握已經(jīng)非常到位了，那么教師就應該在指導他們對課文內(nèi)容的剖析上下足功夫，在領(lǐng)悟作者的意圖上多下功夫。語文教學中，閱讀無處不在，”授之以魚,不如授之以漁”,如果教會了學生閱讀，那么學生就掌握了自己的一個技能，用這個技能就能更好地促進語文學科的學習。而要想在語文上取得優(yōu)秀的成績，僅僅靠課本上的知識是遠遠不夠的。考慮到每個學生的水平不一樣，自主學習的能力也參差不齊，所以需要教師做深入地指導，科學有效地拓寬學生課外閱讀的涉獵面，爭取以廣泛的知識面帶動知識量,通過科學有效的課外閱讀，提高語文學習的質(zhì)量和效能。語文閱讀不能盲目地去讀，一定要有選擇，有側(cè)重。心理學家認為，學生的發(fā)展水平有兩種，分別是現(xiàn)有的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為”最近發(fā)展區(qū)”。比如我們?nèi)昙夁x用的課外閱讀資料是四年級的閱讀資料，一方面是難度不大，學生幾乎能看懂，同時也有新知識的輸入。眾所周知，每個人讀書的出發(fā)點不同，有的人因為興趣而讀
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