【正文】 把學生的思維引導到正確的軌道上來。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術(shù)化的點撥，及時解決學生的疑難問題。還有的教師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經(jīng)驗入手，啟動學生的審美想象，比較自如地把學聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。 教朱自清的《春》，教師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。這樣做意義很多，抓住了重點段落，抓住了主題，突出了重點，突破了難點，也能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。如教小說《孔乙己》，我從課文中找出能夠把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。因為這些詞句“不僅僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，并且能起到制約全文各部分的作用”。經(jīng)過兩年多的課改教學實踐，我總結(jié)出點撥教學的三個方面。 初三語文教學反思精選優(yōu)秀范文 第3篇： 新課程語文教學標準要求教師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。興趣培養(yǎng)起來了，一切事都好辦；興趣培養(yǎng)不起來，往往會勞而無功。我每次進行語文問卷時，都要調(diào)查學生對語文課的興趣問題，但每一次的調(diào)查都不容人樂觀――喜歡課文的學生總是少數(shù)，而害怕作文則是絕大多數(shù)學生的呼聲，這其中的原因固然很復雜，但學生對語文不感興趣則是一種普遍的現(xiàn)象。作文完成后，有時面批，有時批改后講評，有時讓學生互評，選拔出好的作文來讓他們自我在班里讀，提高了學生的進取性和寫作樂趣。我們尊重學生的勞動成果，學生也會所以而受感染，反過來尊重我們的勞動成果。 和學生建立起一種作文“會商”的關(guān)系 評語要盡量使用商量、談話的語氣。 堅決不用套話、空話，要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點 例如學生寫“我的教師”之類的文章，運用了典型事例表現(xiàn)了一個教師的盡責、有愛心、淵博等優(yōu)秀品質(zhì)，我們評他寫得好，不必說“中心突出、選材恰當”等套話，我們應在文中每一個事例旁注明該事反映了教師的什么品質(zhì)，并在文末寫下這樣的總評：“文中的教師很使我感動，我期望也能像他一樣。我在安排單元教學方面，一般是這樣處理的：講讀課以教師講授為主，學生讀、析為輔，準確地傳授知識，自讀課以學生讀練為主，教師點撥為輔，到達學生鞏固新授知識、提高讀說本事的目的；課外自讀課，以學生讀用為主，教師檢查為輔，使學生能正確的遷移新授知識與本事。讀書的方法有淘汰朗讀法、學生互相指定朗讀法，分主角朗讀法、競賽朗讀法、配樂朗讀法等等。 二、因材施教，靈活采選用教學形式和方法 教學形式要出奇奪勝 好奇好勝是初中學生的特點之一，新異的刺激能引起他們的定向探究活動，所以初中學生學語文的興趣往往來自于新。這樣的認識顯然還是停留在課文的表層。 興趣激發(fā) 要使學生從本質(zhì)上深刻理解、體會課文的思想感情，把文章的情與理相互聯(lián)系在一齊。例如《卜算子*詠梅》，在教學時我讓學生先反復誦讀體會詩人的思想，在此基礎上全班賽讀，激發(fā)學生誦讀的進取性，以帶動學生對詩歌的理解。 一、情感共鳴，激揚學生學習興趣 情感引發(fā)。 初三語文教學反思精選優(yōu)秀范文 第2篇： 初三語文課歷來被認為是初中語文教學中比較難把握的科目，尤其是復習階段，教學任務比較重，學生的復習舊課程會厭倦。 戲劇沖突的構(gòu)成：（1）人與人之間的沖突；（2）人與社會間的沖突；（3）人物本身內(nèi)心矛盾沖突；（4）喜劇性沖突和杯具性沖突。 戲劇文學 戲劇是綜合語言、音樂舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)成像所構(gòu)成的舞臺藝術(shù)。 議論文論證的方式：立論和駁論。 論據(jù)的確定與補充，論據(jù)的要點，論據(jù)與論點與關(guān)系。 散文閱讀要求：了解分類，明確特點；理清線索，抓住文眼；品味語言，領(lǐng)會意境。 散文的表現(xiàn)形式：借物喻人，以小見大，側(cè)面暗示，象征等藝術(shù)表現(xiàn)形式。 知識體系 散文 散文的特點：作者對人生、社會、自然的感悟。 主要經(jīng)過教師講解，指導學生弄清概念、要點，為學生構(gòu)建完整的知識體系，從客觀上把握知識結(jié)構(gòu)、規(guī)律，做好學習課文進行訓練的理論準備，使學生在讀寫聽說訓練中有明確的指導思想，具有克服困難完成任務的本事。這樣有利于克服教學中的盲目性、隨意性，加強教學的計劃性和體現(xiàn)教學的階段性，使學生得到較為系統(tǒng)的知識，學會科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。 課堂是實施新課輪的主陣地，而閱讀教學又是課堂的重頭戲，那么，作為一名語文教師該如何來組織閱讀教學呢？接下來結(jié)合九年級語文上冊教材現(xiàn)代文閱讀部分的特點，我想談一談自我的幾點思考： 二、九年級的上冊語文教材現(xiàn)代文閱讀的特點及分析 九年級的上冊語文教材現(xiàn)代文閱讀部分共五個單元，在這些篇目中既有現(xiàn)代名家舊作，又有當代名人新作，外國作品的比例略有提高，課文負載的文化資料比以往要豐富得多，價值取向也更為開放和開闊，一眼望去，蕩漾著斑斕的文化色調(diào)，這樣更為貼近學生的心理需求有助于培養(yǎng)學生興趣。在這種的教學過程中，教師力求貫穿兩條線索；學生的“學”（感受、質(zhì)疑、鉆研、討論、聯(lián)想、感動等等）和教師的“教”（引導、求疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等等），這兩條線索經(jīng)過教師對學生的思維訓練、情感體驗和人格熏陶交織在一齊。在這樣的閱讀教學中，我們研究得比較多的是如何“教”，但即使教師的教學思路十分清晰，課堂表達十分清楚，也可是是用教師的思維代替了學生的思維?？墒窃趥鹘y(tǒng)閱讀教學中，教師往往用自我的教學愿望將學生巧妙地引入自我的教學設計，而忽視了學生自我去領(lǐng)悟和感受的過程。應對教材上的任何一篇課文，教師都應站在人文精神的高度來設計自我的課堂教學。語文教師要融入文化的變革之中，追求先進文化的先進思想。在這樣的語文課中，對一篇課文的理解和分析，不應僅有教師的聲音，教師更不應當把自我的觀點定于一尊，而應允許學生有不一樣的看法，尊重學生的思考權(quán)利和精神自由，在閱讀教學的過程中引導學生獨立思考，鼓勵學生發(fā)表富有創(chuàng)造性的觀點或看法；努力使整個課堂閱讀教學具有一種開放性的學術(shù)氛圍，讓不一樣層次的學生既有共同的提高也有不一樣的收獲，這樣的語文課即使結(jié)束以后，學生的思想也不會停止，他們的思想仍在繼續(xù)展翅飛翔。這樣的閱讀教學課堂必須會充滿勃勃生機。我們應當根據(jù)不一樣的課文教材及不一樣的訓練重點，靈活多變地采用多種教學形式，甚至讓學生也參與教學形式的設計與實踐?？墒窃S多本來不乏科學性的新的教學形式又逐漸在“語文教改”的包裝下成為語文課堂教學新的公式化程序，僵化了語文教學。我們應當有機地結(jié)合課文思想感情和讀寫知識，自然而然地引進一些經(jīng)典名著或優(yōu)秀時文，“把時代的活水引入課堂”（于漪語），以此為學生打開一扇扇文化的窗口，進而將學生的閱讀視野由課文引向生活中一切有益的讀物，引向“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”的社會天地。 初三語文教學反思精選優(yōu)秀范文 第1篇： （一）、課堂閱讀教學要由封閉走向開放 教學資料要開放 “教材只是例子”，教每一篇課文的目的絕不僅僅是讓學生把這一篇課文“吃透背熟”，而是以課文為引導，幫忙學生掌握一些語文規(guī)律。初三語文教學反思精選優(yōu)秀范文(15篇) 導讀；所有這些問題都需要教師在教學反思中進一步思考，從而不斷提高自己差異教學的水平。沒有一種教學方法是完美的，教學有法，教無定法，作為一名合格的教師，應在教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗，不斷優(yōu)化教學中的不足，努力為學生尋找到一種趨于更好的教學方式。在這個過程中，師生把握課文重點、難點當然是必要的，但這絕不應當是課堂教學的唯一資料。 教學形式要開放 比起過去“時代背景、作者介紹、段落大意、中心思想、寫作特點”等幾大步驟的語文課堂教學，此刻的語文課堂教學顯然有了很大的改觀。在開放性的語文課堂教學中，我們也要講究模式，但決不模式化。共同構(gòu)建充滿活力的課堂，如質(zhì)疑式（其操作程序為：學生質(zhì)疑→帶疑閱讀→嘗試討論→小組交流→解疑存疑）討論式（其操作程序為：出示討論題目→定向?qū)W習材料→組織小組討論→開展全班交流）辯論式（其操作程序為：學習新材料→確定討論題目→分組做準備→兩組展開辯論→辯后師生總結(jié)）茶館式（其操作程序為：課前預習教材→七嘴八舌談見解→教師適當作點評）等等。 學生思維要開放 語文課應成為學生思維的自由王國，而不只是教師思想的櫥窗。 教師思想要開放 中學語文教師的確不應當僅僅是文章學、修辭學、語言學、考試學的分析家甚至只是教材與教參的熟練操作者，而首先應當是禮貌的傳播者、思想的啟迪者、人生的導航者――即真正意義上的“高師精神”（法國作家季洛杜語）的體現(xiàn)者。當然，這絕不是要讓語文課又成為“政治課”，而是要恢復語文課“人文性”的特點。 （二）、把“教”的過程變成“學”的過程 閱讀任何一篇文章，都是讀者根據(jù)自我的生活閱歷和主觀意志審視、感受文本資料及思想感情，進而產(chǎn)生聯(lián)想或生成新的思想感情的過程。這是所謂以“教”代“學”。此刻，我們應更多地思考學生如何“學”，即以學生的求知需求為主線，追求教師和學生應對作品（課文）的平等對話，進而讓讀者（教師和學生）與作者實現(xiàn)心與心的交流。在這樣的課堂中，教師的主導性主要體此刻經(jīng)過對貼合學生求知欲望、閱讀心理、知識背景的巧妙引導，讓學生自我感悟作品，引導的線索是學生對課文的質(zhì)疑（這是學生主動鉆研的思想火花），圍繞學生所提的問題展開研討，從而把學生的閱讀欣賞引向作品的深處，也引向?qū)W生心 靈的深處。為了與編者意圖相巧合，切實保證閱讀教學落到實處，我打算從如下兩方面開展工作： （一）采用單元教學法 單元教學法是遵循教材的編排體系，把體裁、題材或表達方式等方面基本相同或相似的若干篇課文作為語文教學過程中的一個教學階段，從整體出發(fā)確定教學目標、要求，制定施教方案、課時等等，這樣變一冊教材幾十個教學目標、要求為幾個教學目標要求。 針對九年級語文上冊教學中25篇文章，我是這樣處理的： 以單元知識為綱。學生若能把握不一樣文體的知識結(jié)構(gòu)，明確每單元的學習目標，掌握科學合理的學習方法，閱讀時能有的放矢，從而準確把握文本要旨，像在上新課前我針對散文、議論文、戲劇文學的不一樣特點，幫忙學生建立了如下知識體系，并將本冊書一至五單元的主要資料及學習目標展示給學生，讓他們對本冊書有一個感性的整體把握。 散文的線索：時間推移、地點轉(zhuǎn)換、記敘線索、感情線索還有含義深刻的語句貫穿全文。 散文的語言：優(yōu)美、細膩、親切含義深刻。 議論文 論點的確定和歸納。 論證的方法與確定。 議論文的閱讀要求：把握論點，理解論據(jù)，分析論證。 戲劇文學的重要資料：戲劇沖突和戲劇語言。 戲劇語言：人物臺詞和舞臺說明。在這我自我在初三語文教學中的一點做法談幾點感受，不足之處期望大家給出批評指正。語文教學中，有許多情景交融的佳作，它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤，在開講時，先適當導控一下學生的情感，往往能收到事半功倍的效應。最終教師進行范讀，使學生情趣激昂，體驗詩人博大的胸襟和樂觀主義氣概，學生留下了深刻的印象，甚至有的學生所以對我的課感興趣，喜歡上了語文。例如在學習《孔乙己》的時候，學生們感到孔乙己既可笑、又可憐，值得同情。于是我引導學生深入分析，讓學生深刻地認識到造成孔乙己杯具的根源，認識到封建科學制度和冷漠的舊社會的罪惡。例如在閱讀課的設計上，我經(jīng)常變換花樣，采取的形式有討論型、競賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質(zhì)疑型等等。 教學方法要百變多樣 教法的變化更主要的應當體此刻單元教學的整體設計上。 三、作文下水，思路與學生同步 好些教師自我教學生寫作文，其實自我并不見得會寫作文，教師不下水，那是隔靴搔癢，對學生的評批也不能對癥下藥?！奔偃缥闹杏袀€別事例是剩余的，甚至是有礙中心的表達的，要把它圈出來，在旁邊注明“此處應刪（改）”，并寫出具體理由。學生認認真真寫下一篇文章，是學生的一項勞動成果。在教學過程中，我先教會學生怎樣審題，怎樣寫作。 評語的導向重在指