【正文】 ：　　我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險。當(dāng)孩子度過了自己的童年時光，那些智慧的幼芽早已消亡，那曾經(jīng)自由飛揚的心靈也早已歸于沉寂。與那位幽默睿智的教師相比，這位年輕的女教師就顯得十分武斷和粗暴。年輕的女教師誤解了費奧多羅夫，她變得暴怒起來，把費奧多羅夫趕出了教室?！　∫虼耍M奧多羅夫幾乎是不可避免地受到了懲罰。因此，費奧多羅夫的“童年的發(fā)現(xiàn)”實際上是一個孩子天真的邏輯，但蘊含在其中的豐富的想象力卻是令人無比驚訝和嘆服的。在他想來，人是經(jīng)歷了由細胞到小魚、青蛙等的變化，最終才變化成人類的，這段時間正好是九個月。因此，費奧多羅夫認為和老師的這次談話更加激發(fā)了自己的想象力，而且“想得是那樣癡迷”。我非常欣賞這樣的教師，他不僅深諳兒童的心理，而且是以如此幽默睿智的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，與只有九歲的兒童討論那些很難用一兩句話解釋清楚、又似乎是十分高深的問題。到了晚上，細胞就不停地繁殖。在認真研讀了費奧多羅夫與老師的對話之后，我不禁被這位教師幽默而睿智的回答所吸引。在夢中飛翔，自由地飛向自己想去的地方，這大概是每一個孩子童年時共同的夢。那么，如此重大的發(fā)現(xiàn)，為什么不但不表揚，反而會受到懲罰呢？故事就在這樣的閱讀期待中慢慢展開，我們也正是在這樣的期待中重新發(fā)現(xiàn)了每個人都曾經(jīng)走過的童年……　　讀者“發(fā)現(xiàn)童年”是通過費奧多羅夫那個關(guān)于飛翔的夢。”　　如果說九歲的兒童發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育的規(guī)律令讀者更多感到的是驚訝，那么這種可愛的猜測與“寬容大度”才真正令讀者發(fā)出會心的微笑?！　≡谖谋鹃_頭，故事的主人公——兒童費奧多羅夫，便自豪地宣布自己在九歲時就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，并且強調(diào)這完全是自己獨立思考的結(jié)果?！　　锻甑陌l(fā)現(xiàn)》說課稿2一、說教材　　讀俄國作家費奧多羅夫的這篇文章，令我不由得想起了塞林格的《麥田里的守望者》，想起了那個被學(xué)校開除、滿嘴臟話、又吸煙又喝酒的浪蕩少年，他的快樂、苦悶與孤獨是在一種什么樣的情況下發(fā)生，他的那些令師長和其他成年人看來十分古怪甚至荒謬的行為舉止，究竟是出于一種什么緣故。如果不用“似乎”，就變成真的能飛到那個地方了?？勺寣W(xué)生用上“幾乎”來復(fù)述“我”所提出的疑問?！　∽寣W(xué)生讀讀原句，再去掉“幾乎”或“似乎”，想象句子意思有哪些變化?！　≡陂喿x中能自主識字，能讀準(zhǔn)“澄澈”的“澄”的字音，能在語境中理解“隨心所欲”、“絞盡腦汁”等詞語的意思。　　三、教學(xué)目標(biāo)　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：　　目標(biāo)一：能自學(xué)生字新詞，重點理解并積累“迷戀、隨心所欲、運轉(zhuǎn)自如、絞盡腦汁、一本正經(jīng)、不懷好意”等詞語?！　≡诶斫庵攸c句的含義方面，學(xué)生可能還有一定的困難，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生思維深度不夠、言語概括能力不強的特點，借助各種語言訓(xùn)練予以強化。因此在課前學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以完成字詞的學(xué)習(xí)任務(wù)，而課堂上進行預(yù)習(xí)反饋時，對于個別字可以適時加以指點，而一些重點詞語還需要結(jié)合課文理解。其一，它講出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過程中的真實情況，阿基米德、哥白尼等都有過這樣的遭遇；其二，是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說，世界上的大科學(xué)家尚且如此，我為我的發(fā)現(xiàn)被轟出教室又算得了什么呢?這句話也是作者對童年發(fā)現(xiàn)一事的評說與紀(jì)念。　　另一個句子是：“我明白了世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險。“一本正經(jīng)板著面孔”，顯然是要用這種表情控制學(xué)生不許胡思亂想，事實上也達到了這個目的，“教室里安靜得出奇”“大家都默不作聲”。這里絲毫沒有惡意?！　∫痪涫牵骸袄蠋熣`解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。作者語言幽默，對自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。課文的重點是寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程?！锻甑陌l(fā)現(xiàn)》說課稿　　《童年的發(fā)現(xiàn)》說課稿1一、教材分析　　《童年的發(fā)現(xiàn)》是新教材第十冊中的一篇課文，是前蘇聯(lián)的一位天文學(xué)家費奧多羅夫?qū)懙囊黄獌和膶W(xué)作品，講的是作者童年時的一項發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力?！　≌n文先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后寫這個發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時得到證實。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會夢中飛行及老師對此所做的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)?！　≌n文的難點是對學(xué)生來說幾個較難理解的句子。”本來，當(dāng)老師講到“母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進化成人的過程”時，“我”想起了自己的發(fā)現(xiàn)居然跟進化論的觀點完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。那么，為什么老師會以為“我”不懷好意呢?從課文中看，這位老師是一位“年輕的女教師”，講的又是“人的發(fā)育和進化”，很容易讓人產(chǎn)生聯(lián)想，可能這位老師對這類問題非常敏感，所以講課時是“一本正經(jīng)板著面孔”。可就在這時，“我”笑出了聲音，所以老師認為我“不懷好意”?！边@句話一語雙關(guān)。　　二、學(xué)情分析　　這是五年級最后一個單元的課文，通過近五年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備了較強的識字能力，在詞語的理解上，學(xué)生也已掌握了不少方法?！　《鄶?shù)學(xué)生也具備了一定的概括、理解、表達、感悟的能力，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生已經(jīng)能夠概括課文的主要內(nèi)容，清晰、明確、完整、有條理地表達自己對語言文字的理解，感悟任務(wù)精神等，而一些語文學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在概括、歸納、表達上都還存在一些問題，需要教師注意到這種差異性。使得學(xué)生對文本的理解更加深入，實現(xiàn)語言的內(nèi)化，情感的共鳴。能用比較的方法，體會“幾乎”、“似乎”在句子中的作用，并能運用。五年級的教材不提供統(tǒng)一的生字表，但并不意味著不再需要生字教學(xué)，教師需要根據(jù)教材和學(xué)生的實際情況做針對性地指導(dǎo)。從而理解“幾乎”是指將近于，是一種將到而未到的狀態(tài)，說明夢見自己在飛的情況極多，將近每天都有，但也有例外的情況，如果不用“幾乎”，就變成每天都是這樣，沒有例外了?！八坪酢笔侵阜路穑埠薪咏形催_到的意思，說明好像想去哪里，就能飛到哪個地方，但并不是真的就能飛到哪個地方?！　∧繕?biāo)二：學(xué)習(xí)抓住文章主線概括課文的主要內(nèi)容，感受作者的探索精神。而費奧多羅夫的這篇《童年的發(fā)現(xiàn)》，同樣講述了一個男孩的故事，這個男孩有著豐富的內(nèi)心和令人驚異的想象力，他那屬于童年的發(fā)現(xiàn)讓讀者由此窺見了處在人生特定年段的兒童、少年的內(nèi)心世界與我們熟悉的成人世界究竟有何不同，那些在成年人看來十分荒誕的推理和想象，那種透著淘氣與天真的小小的幽默，是屬于童年的，而我們在這樣的文字中發(fā)現(xiàn)的正是一個孩子最真實而美好的童年。如此重大的發(fā)現(xiàn)卻是由一個只有九歲的兒童來完成的，文本開頭抓人眼目：一個九歲的兒童又怎么可能發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育的規(guī)律呢，這不是一件十分令人難以置信甚至感到好笑的事情嗎？但是，讀者還沒來得及哈哈大笑，這個孩子早已經(jīng)預(yù)料到了：　　“聽完這句話，你大概忍不住會哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑聲不會給你招來禍患。但讀者的“笑”卻與孩子曾經(jīng)的“笑”有著不同的命運——也是由于這童年的發(fā)現(xiàn)而引發(fā)的“笑”，孩子竟當(dāng)眾受到了懲罰。他那重大的發(fā)現(xiàn)也正是“起始于夢中飛行”。費奧多羅夫生動地描繪了這個美好的夢境，他在夢中是如何躍起飛離地面，是如何以滑翔的姿態(tài)在空中盤旋，他是怎樣的自由、輕盈，隨心所欲……　　接下來為了解釋這個奇妙的夢，孩子求助于老師。面對天真的孩子追根究底式的一連串的詢問，他的回答真正令人忍俊不禁：　　“白天你們太淘氣，妨礙細胞的生長?！薄　∪绱嗽溨C風(fēng)趣的“謊言”與孩子天真的追問相互映襯，不僅營造了一種妙趣橫生的效果，而且也正是這種近乎無厘頭的回答激發(fā)了孩子的想象力，因此，當(dāng)教師最后談到生命的進化時，他的提示就給孩子的想象提供了一個思考的方向。這樣的教師在孩子心中激發(fā)的求知欲是強烈的，他提示的思考問題的方式給學(xué)生營造的想象空間是巨大的。終于，在經(jīng)歷了一番絞盡腦汁的思考之后，他有了一次重大的發(fā)現(xiàn)：為什么母親懷胎九個月才生下嬰兒。當(dāng)然，從科學(xué)的角度去解釋，這種想法是荒謬的，人雖然是由最初的細胞生長變化而成，但絕非在母體中經(jīng)歷了小魚、青蛙等的變化過程。而這種想象力，在絕大多數(shù)人那里，是只屬于童年的。作者接著講了在六年級的一次生物課上，聽老師講到人的發(fā)育和進化時，他自然而然地想起了自己的發(fā)現(xiàn)，不由得笑出了聲。至此，在這個文本中，就出現(xiàn)