【正文】 這不僅能引發(fā)學(xué)習(xí)者的深入思考， 而且會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣，每個人不用冥思苦想就能很快得到多種分析和解決問題的思路。如果是一個優(yōu)質(zhì)學(xué)校，該如何做 ?如果是一個普通學(xué)校，會如 何做 ?如果是一個薄弱學(xué)校，又會如何做 ?如果你是校長，該如何對待 ?如果你是 中層干部，會如何對待 ?如果你是普通教師，又會如 何反應(yīng) ?按照科層管理理論， 如何處理 ?按照人本管理理論，如何處理 ?按照學(xué)習(xí)型組織理論，又該如何處理 ? 為了更好地利用案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們提倡小組討論式的案例學(xué)習(xí)， 3 至 7 個人組 成一個小組開展案例討論。在案例學(xué) 習(xí)中，學(xué)習(xí)者要善于思考和分析，對案例涉及的”命題”進(jìn)行思考，對案例中的 “問題”或者自己針對案例提出的“問題”進(jìn)行解釋和原因分析， 對“問題”的 解 決方案進(jìn)行推理， 對推導(dǎo)出的解決方案進(jìn)行質(zhì)疑。案例教學(xué)或 學(xué)習(xí)的目的是學(xué)會在面對紛繁復(fù)雜的情況時，如何去思考，如何作決策，鍛煉分 析能力、判斷能力以及決斷的勇氣。如：“從這個案例里，你受到了什么樣的啟發(fā) ?”第十，普遍化問題。 如： “根據(jù)你的分析， 老教師會作何反應(yīng) ?” 第八，假設(shè)性問題。如：”如果你是該校校 長，你如何處理這個問題 ?”第六，輕重緩急問題。如：“你何以作這樣的判 斷 ?”“說出你這樣處理的理由。 如： “你怎樣進(jìn)行分析 ?”“你的結(jié)論是什么 ?”第三， 信 息尋求問題。第 一，開放式問題。進(jìn)行案例教學(xué) 或?qū)W習(xí)時要勇于和善于提出問題。提出問 題是案例學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這不僅因?yàn)榘咐旧砩鷦樱腥?，富于挑?zhàn)性，還因 為學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)中嘗試扮演各種角色 ——校長、副校長、中層干部、普通教 師或者局外人。與純粹 的理論學(xué)習(xí)相比，案例學(xué)習(xí)擺脫了空 洞的理論說教； 與親自參加社會調(diào)查研究和身臨其境的“體驗(yàn)式教學(xué)”相比，案 例教學(xué)是最節(jié)約時間、費(fèi)用最少的“社會實(shí)踐”。 在案例教學(xué)法或稱案例學(xué)習(xí)法的倡導(dǎo)者看來，案例教學(xué)或?qū)W習(xí)是最節(jié)約時間、成 本最低、最有效的學(xué) 習(xí)。我國自 90 年代開始在教育管理領(lǐng)域引入案例教學(xué)法。 1921 年， 美國哈佛大學(xué)的一位教授出版了第一本管理案例集，奠定了教育管理中案例 教學(xué)法的基礎(chǔ)。當(dāng)前學(xué)校正面 臨著合作與競爭并存、挑戰(zhàn)與機(jī)遇同在的新時代 ,教師更是面臨著廣泛合作、內(nèi)外競爭的局 面 ,擺在絕大多數(shù)教師面前的突出問題是如何處理好合作與競爭關(guān)系 ,而教師間適度競爭與 充分合作的引導(dǎo)工作正是校長和教育行政管理者的當(dāng)務(wù)之急。同時，學(xué)校也應(yīng)從公正、公平和師德、師能兼顧的角度出發(fā) 進(jìn)行評選。引導(dǎo)教師以“道德”為基點(diǎn)，恰當(dāng)、友好地進(jìn)行競爭， 就不會有“鉤心斗 角，扯皮揭短”事情發(fā)生。 四、友好的競爭 為了激發(fā)全體教師的干勁， 學(xué)校里必然會設(shè)立了先進(jìn)集體和先進(jìn)個人等名譽(yù)。而真正捧給觀眾的那節(jié)課，其實(shí)已凝聚了指導(dǎo)老師，教研組，其他老 師的心血和智慧。例如，一個教師要參加教學(xué)比武。無論是校內(nèi)教學(xué)評比，還是推薦教師參加學(xué)區(qū)教學(xué)競賽，都是 全員 參與，參與的過程是一個既競爭又合作的過程，是一個人人得以提高的過程。為此，每 學(xué)期各級都會舉行教學(xué)競賽活動。 ②引導(dǎo)在教學(xué)改革中競爭與合作。學(xué)校成立教研組，在校本教研中確定教學(xué)專題研究或 課題研究， 做到人人有任務(wù)，個個都參與， 使不同程度的教師都有再提高，再發(fā)展， 有貢獻(xiàn)。如①引導(dǎo)在教育科研中競爭與合作。相反，如果善于 把競 爭與合作結(jié)合起來，消除阻礙教師合作的消極因素，引導(dǎo)教師既競爭又合作，采取合作 與競爭的交替方式，就能突破孤軍奮戰(zhàn)的局限，把自身優(yōu)勢與其他教師的優(yōu)勢結(jié)合起來， 、 把雙方的長處最大限度地發(fā)揮出來， 既提高自己也提高別人的競爭力， 實(shí)現(xiàn)變 “內(nèi)耗” “共 為 享” 。其實(shí)不然，競爭雖然 能激發(fā)教師的潛能，但競爭也能使人產(chǎn)生緊張和不安，合作則能使任務(wù)更出色地完成。 三、競爭的同時，提倡合作 案例中的校長力捧競爭，而無視合作，是導(dǎo)致諸多問題出現(xiàn)的原因所在。學(xué)校要鼓勵競爭，但也應(yīng)考慮競爭帶來的消極影 響，不能“胡子眉毛一把抓” ，什么 都來競爭。從實(shí)際出發(fā)，確立學(xué)校的教研機(jī)構(gòu)，要根據(jù)教師的配 置，加強(qiáng)教師間的互助合作關(guān)系，比如骨干教師的結(jié)對活動，教師間的同伴互助，新老教師 的“傳幫帶” ，通過制定方案，參與活動，評估驗(yàn)收等過程，營造一個學(xué)習(xí)研究的共同體。其次，一所學(xué)校教育質(zhì)量的高低，不是個別教師的優(yōu) 秀與否所決定的， 必須看整校的師資水平。因此，學(xué)校管理者要全力落實(shí)“教師第一資源” 。 二、明確教師的工作目標(biāo)和結(jié)構(gòu) 學(xué)校作為一個虛擬的實(shí)體，它由不同的資源組建而成。 學(xué)校必須摒棄成績唯一的評價觀， 建立平時教學(xué)績效與 年終考試相結(jié)合的評估與獎勵機(jī)制， 做到過程與結(jié)果并重。該案例中“教師為了提高教學(xué)成績，爭占學(xué)生時 間”“其他教師都不與王老師同班”也折射出王老師也有爭占學(xué)生時間之嫌。也可能由于競 爭帶來的挫折感和自卑感，于是對教 育產(chǎn)生了不正確的觀點(diǎn)和態(tài)度，個人發(fā)展處于停滯。優(yōu)秀教師的智慧和經(jīng) 驗(yàn)不愿與他人分享，成果得不到推廣；年青教師由于求師無門，不得不“閉門”摸索，教育 觀念和視野不可避免地陷入狹隘和單一，阻礙了專業(yè)成長；整所學(xué)校處于封閉、保守的教學(xué) 氛圍。 而今， 每位教師都越發(fā)地感受到各種競爭帶給自己的恐慌與焦慮， 失敗者往往要承受承受巨大的精 神壓力，甚至付出物質(zhì)代價。在教師的競爭中必然會表現(xiàn)出“利己”與“排他” 。③在競爭的過程中，通過比較，更多的教師能客觀地評價自己，發(fā)現(xiàn)自 己的局限性，于是自我反思，自我完善，提高了自身的專業(yè)素質(zhì)，使得學(xué)校更富有生氣，提 高了教育教學(xué)質(zhì)量。每位教師為 了在競爭中勝出，為了實(shí)現(xiàn)自己的價值，就會不斷地努力，對自己的工作投入更多的情感和 精力，促使自己不斷提高、不斷完善。①競爭作為一種激發(fā)自我提高的活動，在活動中，個人為了取得好成績與 他人展開較量。 下面先談?wù)劷處煾偁幍姆e極作用和消極影響。如 今，學(xué)校之間的競爭，教 師之間的競爭，學(xué)生之間的競爭已日漸升溫，尤其是教師間的競爭 成為競爭的焦點(diǎn)，彌散著濃重的硝煙味。不管你承不承認(rèn)，喜不喜歡，競爭總是無形 地 在人們的身上發(fā)生作用。 他說沒 有競爭就沒有活力，學(xué)校就不能前進(jìn)。在競爭意識的 催化下，學(xué)校里的王老師為了提高教學(xué)成績，爭占學(xué)生時間，其他老師都不愿意與王老師同 班。適時調(diào)換崗位，調(diào) 崗有的意味著否定，有的意味著肯定。對提高學(xué)歷層次，參加進(jìn)修的教師，學(xué)校 要予以優(yōu)惠條件。對骨干 教師、學(xué)科帶頭人，在同等條件下，好事優(yōu)先。 教學(xué)管理案例 篇一：教育教學(xué)管理案例分析 教育教學(xué)管理案例分析【案例】 某所學(xué)校的一位剛上任的校長， 為了提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量， 在校內(nèi)的大會小會上大 力提倡競爭。該校長根據(jù)實(shí)際情況，制定了教育、教學(xué)、管理、獎懲等制度 23 個。 。對一小部分教師提出上課的最基本的要求，拉動進(jìn)步。召開表彰大會，大張旗鼓地進(jìn)行表彰。 【問題】針對這種學(xué)校管理方式，你覺得合適嗎 ? 問題】 【分析】 看完該案例 ,我首先被該校長這種競爭意識所震撼 :他上任后， 大張旗鼓地強(qiáng)調(diào)競爭。事實(shí)也證明，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，競爭已充斥著社 會的角角落落，成為現(xiàn)代社會不斷前進(jìn)的動力。同樣，一所學(xué)校要發(fā)展，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，也需要競爭。從案例中我們可以清楚地看到：教師間的競爭有著 積極的作用，同時也存在著消極的影響。 （１）積極作用。教師之間有了競爭，就能激發(fā)調(diào)動廣大教師的積極性和主動性。②在競爭中很多的優(yōu)秀教師會脫穎而出，學(xué)校也可以 從中發(fā)現(xiàn)所需人才，選拔骨干教師，著力培養(yǎng)，打造名師工程，發(fā)揮其示范、輻射作用，引 領(lǐng)教師的專業(yè)成長。 （２）消極影響。這也是導(dǎo)致不恰當(dāng)競 爭或惡性競爭的罪魁禍?zhǔn)?。為了維護(hù)自己的利益，教師必 然由一種教學(xué)常態(tài)衍生為惡性競 爭，形成各自為政的“圍城式”教學(xué)。于是，直接導(dǎo)致了教師人際關(guān)系的緊張，影響了教師之間的交往，也影響了與學(xué)生的 交往，甚至如案例中“為爭先進(jìn)，扯皮揭短”那樣，把別人的成績看作一種威脅，出現(xiàn)怨恨 別人超過自己的嫉妒心理，加劇了矛盾。 【建議】對于案例中存在的問題，我認(rèn)為可以采用以下措施解決： 一、摒棄成績唯一的評價觀 長期以來，教師唯分?jǐn)?shù)而教的思想相當(dāng)嚴(yán)重，任勞任怨為考試教學(xué)，卻落了個“沒有功 勞還有苦勞，沒有苦勞只有疲勞的”境地。造成這一問題 ， 的元兇就是快速便捷的分?jǐn)?shù)評價觀。 因?yàn)榭荚嚦煽儾⒉荒芘c教師的教 學(xué)水平完全等同，關(guān)鍵要讓教師找準(zhǔn)各自的“最近發(fā)展區(qū)” ，大膽地進(jìn)行教學(xué)的改革與創(chuàng)新， 從而擺脫“防御性教學(xué)”的束縛。其中教師是學(xué)校的第一資源，是 提高辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，學(xué)校要根據(jù) 教師崗位配置和本校教師的年齡特點(diǎn)、 學(xué)科特長較合理地安排教師的教學(xué)工作， 并落實(shí)責(zé)任， 讓各位教師盡到“在其位而謀其政 ” 。 因此， 學(xué)校要著力打造一支團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師隊(duì)伍， 關(guān)注教師人力資源的質(zhì)量和可持續(xù)性。 再次，教師間要有競爭，這已成為共認(rèn)識。要視教師的年齡、任教年段、任教學(xué)科、專 業(yè)水平加以區(qū)別；明確競爭的范圍，競爭的量與度；引導(dǎo)教師恰當(dāng)、公平競爭，盡量避免教 師為競爭所困、所累。不少人認(rèn)為， 競爭就不能有合作，競爭的雙方注定是利益截然對立的“冤家對頭” 。如果 學(xué)校一味強(qiáng)調(diào)競爭，沒有教師間的合作，則往往造成不必要的摩擦和內(nèi)耗。當(dāng)務(wù)之急，學(xué)校管理者 應(yīng)設(shè)法把關(guān)注考試成績的競爭轉(zhuǎn)化為關(guān)注教學(xué)水平、專業(yè)成長 的競爭，把“單打一”的個體競爭轉(zhuǎn)化為互助合作的群體競爭，把競爭的壓力內(nèi)化為自我喚 醒、責(zé)任感強(qiáng)、專業(yè)提升的內(nèi)驅(qū)力。如今的教師必須具 備教育科 研的素質(zhì)，培養(yǎng)研究型教師。 在研究中教師互相學(xué)習(xí)， 取長補(bǔ)短， 相互合作， 共同交流， 共嘗甘苦， 共同體驗(yàn)成功與喜悅。教學(xué)是學(xué)校工作的中心，課堂教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。學(xué)校可以進(jìn)行校內(nèi)比賽，要求絕大部分教師參加，通過比 賽評出優(yōu)秀，參加學(xué)區(qū)競賽。這樣學(xué)校 的整體教學(xué)水平就會有較大的提高。執(zhí)教者即使有再多的 能耐，畢竟顯得單薄。類似這樣的互助合作的群體競爭已成為時尚，值得推廣。 通過競爭， 勢必會有一個或者幾個被評為先進(jìn)。 在公平的競爭中，教師會更加緊密的團(tuán)結(jié)在 一起，而不會傷害彼此的感情。這樣所評先進(jìn)就能成為大家學(xué)習(xí)的榜樣，而不是被人詆毀的對象。 篇二：學(xué)校管理的 50個案例 學(xué)校管理的 50 個案例 學(xué)校管理的 50 個案例 目 錄 第一輯 學(xué)校發(fā)展 中考改革 校食堂如何進(jìn)行改革 食攤 第二輯 用權(quán)與用干部 工作合適嗎 什么沒有做出業(yè)績 “無為而治” “內(nèi)部管理體制改革”會議 揮 藝術(shù) 第三輯 人事管理 教師的早操 23.“刺兒頭”老師 束的爭論 26.“全勤”之爭 引起的風(fēng)波 理 第四輯 德育管理 全問題 式管理 ? 村學(xué)校德育工作的探索 波 第五輯 教學(xué)管理 ，如何提高教學(xué)質(zhì)量 44.調(diào)班風(fēng)波 辦嗎 49.“涂卡評分”帶來的尷尬 50.升學(xué)獎風(fēng)波 編者的話 作為一種正規(guī)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，案例教學(xué)或?qū)W習(xí)發(fā)端于美國的哈佛大學(xué)，最早 應(yīng)用 于法律和醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，并獲得巨大成功，后來被引入教育管理領(lǐng)域。到了 60 年代，案例教學(xué)法漸趨成熟并開始廣泛應(yīng)用。 據(jù)說哈佛商學(xué)院的教授們有一個共同 的信念：管理的精髓在判斷，講授只能傳授知識和經(jīng)驗(yàn)，而能力的培育離不開實(shí) 踐，案例討論就是培育判斷能力的一種模擬實(shí)踐。它能讓學(xué)習(xí)者以最小的消耗獲得最大成果，讓學(xué)習(xí)者在 較短的時間里面對大量的“真實(shí)情境和困境”， 扮演多種角色 —— 校長、 副校長、 中層干部、教師，設(shè)身處地地從自己扮演的角色出發(fā)，分析問題，解決問題；使 學(xué)習(xí)者從成功案例中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 從失敗案例中吸取教訓(xùn)，從困境案例中學(xué)習(xí)擺脫 困境，從危機(jī)案例中學(xué)習(xí)處理危機(jī)。不僅如此，案例學(xué)習(xí)還能夠有 效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué) 習(xí)動力。 案例學(xué)習(xí)要想取得好的效果，有兩個環(huán)節(jié)很重要：提出問題和分析問題。 提問的目的在于探索知識和激發(fā)學(xué)習(xí)動力。有人從技術(shù)角度，將提問分成 10 種類型。如：“什么是問題的關(guān)鍵 ?”“你將作何決策 ?”第二，診斷性 問題。 如： “學(xué)校的規(guī)模多大 ?”第四，挑戰(zhàn)（檢驗(yàn)）性問題。”第五，實(shí)施性問題。如：“你將按照什么順序來 處理這些問題 ?”第七， 預(yù)測性問題。如：“如果不換老校長，這個問題還會出來嗎 ?”第九，延 伸性問題。 如：“一所學(xué)校的核心競爭力是什么 ?” 案例教學(xué)或?qū)W習(xí)的目的不是給出唯一正確答案， 事實(shí)上也不存在什么絕對正確的 答案， 存在的只是可能正確處理和解決問題的基本思路和具體方法。所以，案例學(xué)習(xí)時不要過分重視是否得出正 確答案，甚至是否得出答案，而更應(yīng)重視得出結(jié)論的思辨和推理過程。 為了增加思辨和推理的深度， 要多視角地分析問題，對同一個問題，要從不同的環(huán)境、不同的身份、不同的理