【正文】 獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動(dòng)中，一般會主動(dòng)對外界信息進(jìn)行加工，傾向于以外在參照作為信息加工依據(jù)，因此他們的知覺易受錯(cuò)綜復(fù)雜的背景影響。試分析研究性學(xué)習(xí)的一般過程，并選擇與信息技術(shù)相關(guān)的主題，運(yùn)用“研究性學(xué)習(xí)”方法，設(shè)計(jì)一則教學(xué)簡案，說明你是如何體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)過程的。二、比較題（比較下述概念的異同，每題8分，共40分）：負(fù)強(qiáng)化與懲罰元認(rèn)知調(diào)節(jié)與元認(rèn)知體驗(yàn)（動(dòng)作技能中的）內(nèi)反饋與外反饋發(fā)展先于教學(xué)和教學(xué)先于發(fā)展上位學(xué)習(xí)與下位學(xué)習(xí)三、簡答題（第1題10分，第3題各20分，共50分）：簡述教學(xué)事件的基本含義？什么是陳述性知識？簡述陳述性知識的表征方式，并舉例說明。加拿大心理學(xué)家戴斯等人將智力活動(dòng)的信息加工過程概括為PASS智力模型，即“計(jì)劃—注意—同時(shí)性—繼時(shí)性加工”，對于同時(shí)性加工和繼時(shí)性加工，可以看作是編碼加工系統(tǒng)的兩種不同類型，負(fù)責(zé)對外界刺激信息的接受、解釋、轉(zhuǎn)換、再編碼和存儲。美國班杜拉的社會認(rèn)知理論認(rèn)為，自我效能感是個(gè)對能夠有效處理特定任務(wù)的主觀評估，它與學(xué)習(xí)的行為之間存在相互作用，自我效能感的高低直接影響個(gè)人的努力程度，并導(dǎo)致成績的好壞，而學(xué)習(xí)成績的好壞又會反過來影響個(gè)人的自我效能感。請選擇與信息技術(shù)相關(guān)的主題，并運(yùn)用“基于問題的學(xué)習(xí)”方法，設(shè)計(jì)一則教學(xué)簡案，并說明你是如何體現(xiàn)對學(xué)生的思維能力的促進(jìn)的。什么是任務(wù)分析？列舉三種以上任務(wù)分析技術(shù)，并舉例說明。二、比較題（比較下述概念的異同，每題8分，共40分）：先行組織者與組織策略教學(xué)支架與支架式教學(xué)平衡化與守恒具體概念與定義概念自我認(rèn)知與自我意識三、簡答題（第1題10分，第3題各20分，共50分）：簡述認(rèn)知策略的基本含義。皮亞杰認(rèn)為，智慧或思維的本質(zhì)是生物適應(yīng)性的一種特殊表現(xiàn)，適應(yīng)由同化和順應(yīng)兩種過程構(gòu)成。教學(xué)媒體是承載和傳遞教學(xué)信息的載體和工具，是教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素，教學(xué)媒體的種類會影響教學(xué)信息的傳遞。程序性知識是知道如何行動(dòng)的知識，其在頭腦中的表征是通過產(chǎn)生式來完成。請你選擇與信息技術(shù)相關(guān)的主題，并結(jié)合講解式教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一則教學(xué)簡案的片段，以體現(xiàn)如何在講解式教學(xué)中激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。什么是產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)？試舉例描述。學(xué)生能夠通過說出代表性植物的根、莖、葉來識別它們，按照加涅的智慧技能的分類，它屬于具體概念類型的學(xué)習(xí)結(jié)果。在繪畫中，每種色彩有一定主觀的飽和度和明度，有時(shí)候，同樣的色彩在不同的繪畫作品中會給人以不同的飽和度或明度效果，這反映了知覺的整體性特征。按照皮亞杰的理論，這時(shí)候這時(shí)候兒童可能正處于從具體運(yùn)算到形式運(yùn)算的過渡階段。2008年碩士研究生招生入學(xué)考試初試試題科目代碼：821 科目名稱：教學(xué)設(shè)計(jì)一、辨析題（判斷下列描述的正誤，并說明理由，每題6分，共30分）：假如讓幾組同齡兒童兩兩面對面正對著坐在一個(gè)立方體的兩側(cè)，在立方體相對的兩面具有不同的圖案，并要求他們分別描述對方看到的圖案。簡述這四種教學(xué)程序的基本過程，并結(jié)合布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)說分析它們分別適用于實(shí)現(xiàn)哪種領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。如果讓你向高中學(xué)生教授“如何利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息”，你計(jì)劃讓他們學(xué)習(xí)什么和怎么學(xué)習(xí)？陳述你的基本做法。在肯普提出的橢圓結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)靈活的過程，個(gè)要素呈現(xiàn)游離狀態(tài)，表明了教學(xué)設(shè)計(jì)可以從任何一個(gè)要素開始，并且可按任何順序進(jìn)行。在確定運(yùn)用何種教學(xué)媒體的過程中，有些教師會從媒體的種類與功能兩個(gè)維度進(jìn)行比較，并通過某種評價(jià)尺度來反映其間的關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)適用于特定的教學(xué)情景的媒體，這種媒體選擇模型一般稱為評價(jià)法?！蓖酰骸盎ɑㄓ懈绺鐔?？”小明：“沒有。王：“你有妹妹嗎？”小明：“有。2007年碩士研究生招生入學(xué)考試初試試題科目代碼：421科目名稱：教學(xué)設(shè)計(jì)（A）一、辨析題（判斷下列描述的正誤，并說明理由，每題6分，共30分）：行為主義和認(rèn)知主義學(xué)派都認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)過一定的練習(xí)后出現(xiàn)的某種變化，且這種變化應(yīng)當(dāng)能夠保持一定的時(shí)期。布盧姆等人把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感三大領(lǐng)域，每一個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)又由低級到高級分成若干層次，試分析這三大領(lǐng)域?qū)W習(xí)之間有什么關(guān)系。在肯普提出的橢圓結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)過程，評價(jià)和修改作為一個(gè)不斷進(jìn)行的活動(dòng)與所有其他要素相聯(lián)系，且貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)過程的始終。在進(jìn)行教學(xué)媒體選擇的過程中，有時(shí)會列出一系列問題要求媒體選擇者來回答，通過回答這些問題從而發(fā)現(xiàn)適用于特定的教學(xué)情景的媒體，這種媒體選擇模型一般稱為比較法。第一篇：南京師范大學(xué)2006—2010年教學(xué)設(shè)計(jì)真題2006年碩士研究生招生入學(xué)考試初試試題科目代碼：423 科目名稱：教學(xué)設(shè)計(jì)或數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)一、辨析題（判斷下列描述的正誤，并說明理由，每題6分，共30分）：認(rèn)知主義理論學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的變化，但這種變化要能保持一定時(shí)期，且不能單純歸因于生長過程，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在能力或傾向的變化。按照皮亞杰的有關(guān)理論，在具體運(yùn)算階段，兒童已經(jīng)形成了解決各類問題的邏輯推理能力，如能夠解決大量的代數(shù)問題等。知覺具有組織性、整體性與恒常性等特征，所謂知覺的整體性，是指人腦能夠?qū)⑤斎氲拇碳そM成有意義的整體。二、比較題（比較下述概念的異同，每題8分，共40分）：（動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中的）整體練習(xí)與局部練習(xí)具體概念與定義概念輻合型與發(fā)散型信源與信宿精加工策略與組織策略三、簡答題（第1題10分，第3題各20分，共50分）：什么是角色扮演，角色扮演對學(xué)生成長有什么意義？什么是信息加工分析法？它主要適用于何種學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析？請結(jié)合信息技術(shù)內(nèi)容舉例分析它的應(yīng)用。如果讓你向高中學(xué)生教授“如何利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息”，你會如何處理這些關(guān)系？四、綜合應(yīng)用題（30分）：我國目前在小學(xué)、初中與高中階段都在開始《信息技術(shù)》課程，如果要求以“圖像信息加工”這一教學(xué)主題為例，為三個(gè)不同階段的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，你將如何考慮？請寫出你的設(shè)計(jì)簡案。這是王老師和小男孩小明的對話?！蓖酰骸澳忝妹媒惺裁?？”小明：“花花?！卑凑掌喗艿膬和J(rèn)知發(fā)展階段理論，小明處于感知運(yùn)算階段，且他的思維體現(xiàn)了單維的特征。演奏中，每種音調(diào)有一定主觀的音高和響度，在旋律背景中，音調(diào)的主觀音高或響度取決于它臨近音調(diào)的關(guān)系，用兩種不同的旋律演奏時(shí)，同樣的音調(diào)感覺會完全不同，這反映了知覺的整體性特征。二、比較題（比較下述概念的異同，每題8分，共40分）：（動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中的）集中練習(xí)與分配練習(xí)言語信息與智力技能沉思型與沖動(dòng)型有意注意與無意注意發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與講解式教學(xué)法三、簡答題（第1題10分，第3題各20分，共50分）：什么是最近發(fā)展區(qū)，研究最近發(fā)展區(qū)有何意義？在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，常常要考慮學(xué)生該學(xué)習(xí)什么和怎么學(xué)的問題。在教學(xué)過程中，比較常用的程序包括傳遞—接受程序、引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)程序、示范—模仿程序和情境—陶冶程序等。四、綜合應(yīng)用題（30）：我國目前在小學(xué)、初中與高中階段都在開始《信息技術(shù)》課程，如果要求以“表格信息加工”